浙江 沈 奧

英語課程內(nèi)容是發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，包括主題語境、語篇類型、語言知識(shí)、文化知識(shí)、語言技能和學(xué)習(xí)策略六個(gè)要素。其中的主題指圍繞人們生活、學(xué)習(xí)和工作相關(guān)的某一范圍展開的話題類別，為語言學(xué)習(xí)限定內(nèi)容范疇，包括主題語境、語言知識(shí)、文化知識(shí)和價(jià)值取向等。學(xué)生對(duì)主題意義的探究直接影響著學(xué)生對(duì)語篇理解的程度、思維發(fā)展的水平和語言學(xué)習(xí)的成效。

可見，英語課堂教學(xué)應(yīng)聚焦主題意義探究，在圍繞特定主題的語篇依托下，引導(dǎo)學(xué)生思考“人與自我、人與社會(huì)、人與自然”的多重關(guān)系，實(shí)現(xiàn)語言知識(shí)、文化知識(shí)、語言技能和學(xué)習(xí)策略等學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合與發(fā)展。

在高三復(fù)習(xí)階段，英語教學(xué)不能脫離主題意義探究，以免落入照本宣科與題海戰(zhàn)術(shù)的桎梏。本文從語篇?dú)w類、語言整合、邏輯探究、思維啟迪四個(gè)維度出發(fā)，結(jié)合人教版教材內(nèi)容，探究基于主題意義的高三英語復(fù)習(xí)整體性設(shè)計(jì)。

一、基于主題的語篇?dú)w類

主題和主題意義的載體是語篇。在現(xiàn)行高中英語教材中，每個(gè)單元或模塊都是由幾個(gè)語篇構(gòu)成的。這幾個(gè)語篇在內(nèi)容上關(guān)聯(lián)、互補(bǔ)，共同構(gòu)建單元話題的整體概念。以人教版教材為例，人教版教材分為必修模塊與選修模塊，每個(gè)模塊各有5 個(gè)單元。但由于人教版教材并不嚴(yán)格按照主題進(jìn)行編排，所以在新授課階段，教師往往會(huì)按照模塊的自然順序指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，這就容易造成各個(gè)模塊、單元之間的割裂，從而不利于學(xué)生建構(gòu)基于主題意義的信息網(wǎng)與結(jié)構(gòu)化思維。而在高三復(fù)習(xí)階段，圍繞教材的學(xué)習(xí)可以基于主題得到優(yōu)化。

由于學(xué)生是在至少接觸了一次單元語篇的基礎(chǔ)上進(jìn)行的復(fù)習(xí)，以必修模塊為例，教師在高三復(fù)習(xí)階段可以打破模塊與單元的自然順序，讓學(xué)生按照旅游、自然、人物、文化等主題重新進(jìn)行語篇?dú)w類（表1），進(jìn)而感悟所學(xué)語篇承載的主題意義。

表1 基于主題的語篇?dú)w類

在重構(gòu)教材語篇順序的基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生研讀語篇內(nèi)容，整合語言知識(shí)，解析邏輯方式，啟迪深層思維，深化主題意義。

二、基于主題的語言整合

在高三復(fù)習(xí)階段，主題意義的探究首先應(yīng)圍繞主題的語言發(fā)展，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注并梳理與主題相關(guān)的語言知識(shí)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生嘗試?yán)盟鶎W(xué)的語言知識(shí)進(jìn)行同一主題下的創(chuàng)作表達(dá)，實(shí)現(xiàn)語言知識(shí)層面的升華。

基于主題意義的語言整合，首先教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生形成相應(yīng)主題的詞匯網(wǎng)，例如，根據(jù)人物主題形成的有關(guān)人物特點(diǎn)的詞匯網(wǎng)（圖1）。

圖1 基于“人物”主題的詞匯網(wǎng)

任何主題都可以形成相應(yīng)的詞匯網(wǎng)，在整合多個(gè)詞匯網(wǎng)的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以自我構(gòu)建符合其認(rèn)知水平的詞匯庫（圖2）。

圖2 基于詞匯網(wǎng)的詞匯庫

以詞匯網(wǎng)、詞匯庫為支撐，教師可以進(jìn)一步整合語篇中與主題相關(guān)的語言現(xiàn)象，讓學(xué)生對(duì)特定主題語篇所用的語言形成更為準(zhǔn)確的理解。例如，教師可以基于“人物”這一主題，整合教材語篇中的人物描寫，為后續(xù)仿寫、續(xù)寫、話題微寫作等語言輸出活動(dòng)搭建語言支架，具體如下：

1.Indeed,his sunburnt face and arms and his slim,strong body are just like those of millions of Chinese farmers,for whom he has struggled for the past five decades.(必修4 Unit 2 Reading A Pioneer for All People)

2.The tramp,a poor,homeless man with a moustache,wore large trousers,worn-out shoes and a small round black hat.(必修4 Unit 3 Reading A Master of Nonverbal Humour)

通過賞析上述畫線部分，學(xué)生能夠把握具體語境中涉及人物的描述性語言的形式和表意功能，推動(dòng)自身語言知識(shí)從詞匯逐步發(fā)展到語段、語篇。

在整合教材語篇的同時(shí)，教師可以基于同一主題補(bǔ)充課外閱讀的選段，豐富學(xué)生的語料庫。例如，英語名著中不乏人物描寫，教師可以對(duì)其加以整理并呈現(xiàn)，具體如下：

1.Alice finally meets the Red Queen who is used to always getting her own way when Alice stands up to her.The Queen turned crimson with fury,and,after glaring at her for a moment like a wild beast,screamed ‘Off with her head!Off—’ (Alice in Wonderland)

2.Uncle Henry never laughed.He worked hard from morning till night and did not know what joy was.He was gray also,from his long beard to his rough boots,and he looked stern and solemn,and rarely spoke.(The Wonderful Wizard of Oz)

3.The man in the doorway struck a match and lit his cigar.The light showed a pale,square-jawed face with keen eyes,and a little white scar near his right eyebrow.His tiepin was a large diamond,oddly set.(After Twenty Years)

由于學(xué)生在主題相近的閱讀中獲取了較多有用的內(nèi)容、知識(shí)、修辭和語言輸入，寫作時(shí)便能自然地將已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)、生活經(jīng)歷和閱讀信息結(jié)合起來，建立新的情景模型，順利完成寫作任務(wù)。例如，緊密圍繞“人物”這一主題，教師可以呈現(xiàn)諸如《戴珍珠耳環(huán)的少女》等人物畫，讓學(xué)生使用自主構(gòu)建的詞匯網(wǎng)和詞匯庫描述畫中人物的外貌、神態(tài)、衣著、動(dòng)作等，借此讓學(xué)生內(nèi)化語言知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。

在基于主題的語言整合環(huán)節(jié)，舊語言材料的回顧、新語言材料的輸入、新舊語言材料的輸出三者有機(jī)結(jié)合，從一個(gè)主題發(fā)展到另一個(gè)主題，形成良性循環(huán)。

三、基于主題的邏輯探究

語篇的主題意義與語篇的寫作目的有著千絲萬縷的聯(lián)系，語篇的寫作目的也會(huì)影響語篇類型的選擇。為幫助學(xué)生更深刻地體會(huì)語篇的主題意義，教師在高三復(fù)習(xí)階段應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)主題意義、寫作目的、語篇類型（體裁）之間的邏輯關(guān)系（圖3）。

圖3 主題意義、寫作目的、語篇類型（體裁）之間的邏輯關(guān)系

特定主題意義的語篇有其相對(duì)偏好的語篇類型（體裁）。例 如，必 修1 Unit 2 Reading The Road to Modern English、必修3 Unit 1 Reading Festivals and Celebrations 等以“文化”為主題的語篇，其寫作目的主要在于向讀者介紹文化現(xiàn)象、分析文化內(nèi)涵，傾向于使用說明文；而類似于必修1 Unit 5 Reading Elias’ Story、必修4 Unit 1 Reading A Student of African Wildlife 等有關(guān)“人物”的語篇，旨在再現(xiàn)個(gè)人經(jīng)歷、分享個(gè)人經(jīng)驗(yàn)等，多采用記敘文。

教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注主題意義與語篇類型（體裁）的目的在于幫助學(xué)生在接觸新語言材料時(shí)，根據(jù)主題推斷語篇類型（體裁），從而較快地確定語篇閱讀的著眼點(diǎn)，如記敘文的5W1H（who,what,when,where,why,how）；說明文的對(duì)象、特征、方法；議論文的論點(diǎn)、論據(jù)、論證等，逐步加強(qiáng)學(xué)生語篇閱讀的目的性。

主題意義作為核心，在影響語篇類型（體裁）的同時(shí)，也在某種程度上規(guī)約著語言和文風(fēng)（圖4）。

圖4 主題、體裁、語言、文風(fēng)之間的邏輯關(guān)系

總體來看，涉及“人與自然”和“人與社會(huì)”主題的語篇，其語言一般較為復(fù)雜，文風(fēng)則較為嚴(yán)肅；而有關(guān)“人與自我”主題的語篇，語言上相對(duì)直白，文風(fēng)也較為輕松。

例 如，必 修3 Unit 4 Reading How Life Began on the Earth 是一篇以“自然科學(xué)”為主題的說明文，旨在向讀者呈現(xiàn)地球生命的進(jìn)化史。語篇中充斥著大量如“carbon dioxide,nitrogen,amphibian,reptile,mammal”等 專 業(yè) 術(shù)語，以及“What many scientists believe is that the continued presence of water allowed the earth to dissolve harmful gases and acids into the oceans and seas.”之類的長難句，語言較為晦澀。類似主題的語篇如必修1 Unit 4 Reading A Night the Earth Didn’t Sleep 則關(guān)注“自然災(zāi)害”，帶領(lǐng)讀者回憶了唐山大地震，文中運(yùn)用了大量實(shí)指和虛指的數(shù)字來體現(xiàn)地震造成的災(zāi)害之嚴(yán)重，語言兼具客觀性與真實(shí)性，文風(fēng)嚴(yán)肅，具體如下：

1.Eleven kilometres directly below the city...

2.It was felt in Beijing,which is more than two hundred kilometres away.

3.One-third of the nation felt it.

4.A huge crack that was eight kilometres long and thirty metres wide cut across houses,...

5.In fifteen terrible seconds a large city lay in ruins.

6.Two-thirds of them died or were injured during the earthquake.

7.Thousands of families were killed...

8.The number of people who were killed...reached more than 400,000.

而如必修1 Unit 5 Reading Elias’ Story 等以“人物”為主題的語篇，多會(huì)引用相關(guān)人物的話語，使其語言表達(dá)貼近日常生活，人物形象躍然紙上，給讀者以親和感，具體如下：

1.“The last thirty years have seen the greatest number of laws stopping our rights and progress,until today we have reached a stage where we have almost no rights at all.”(必修1 Unit 5 Elias’ Story)

2.“Once I stop,it all comes crowding in and I remember the chimps in laboratories.It’s terrible.It affects me when I watch the wild chimps.I say to myself,‘Aren’t they lucky?’And then I think about small chimps in cages though they have done nothing wrong.Once you have seen that you can never forget...”(必修4 Unit 1 Reading A Student of African Wildlife)

通過分析主題意義與語篇內(nèi)在邏輯間的聯(lián)系，學(xué)生能夠形成相應(yīng)圖式，增強(qiáng)對(duì)語言使用的認(rèn)知。在后續(xù)閱讀過程中，學(xué)生若遭遇相同或類似主題的新語言材料，復(fù)習(xí)階段進(jìn)行的基于主題的邏輯探究便能激活學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，減少閱讀障礙；特別是在學(xué)生面對(duì)涉及“自然”“科技”等主題，且包含大量生詞與長難句的語篇時(shí)，上述的邏輯探究能夠讓學(xué)生預(yù)設(shè)新舊語言材料之間的“相似性”，進(jìn)而緩解學(xué)生的閱讀焦慮，使其快速進(jìn)入閱讀狀態(tài)，提升閱讀效果。

四、基于主題的思維啟迪

主題意義的探究過程是一個(gè)循序漸進(jìn)理解語篇的過程，教師不能滿足于讓學(xué)生提取語篇的淺層次信息，而是要讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上，對(duì)主題內(nèi)容和信息進(jìn)行分析、對(duì)比、綜合、評(píng)價(jià)，學(xué)會(huì)從多元視角辯證地看待問題，進(jìn)而對(duì)主題內(nèi)容形成正確且全面的理解。在充分整合語言知識(shí)、探究語篇邏輯的基礎(chǔ)上，教師可以整合教材語篇，展開主題式討論，啟迪學(xué)生深層次思維。

例如，必修1 Unit 2 Reading The Road to Modern English探討了現(xiàn)代英語的發(fā)展史，必修5 Unit 2 Reading Puzzles in Geography 講述了有關(guān)英國的國家史，二者均涉及英國的歷史文化，歸屬于“人與社會(huì)”的主題。在高三復(fù)習(xí)階段，教師可以利用這兩個(gè)語篇的內(nèi)容，讓學(xué)生思考“語言傳播與國家發(fā)展之間的聯(lián)系”；同時(shí)，教師可以聯(lián)系當(dāng)下全球掀起的“漢語熱”，讓學(xué)生探討漢語“走出去”的深層原因，在交互探討的過程中樹立學(xué)生的國家自信與文化自信。

又如，必修1 Unit 4 Reading A Night the Earth Didn’t Sleep 是一篇探討“人與自然”主題的語篇，重點(diǎn)在于讓學(xué)生通過唐山大地震這一真實(shí)事件了解地震等自然災(zāi)害的威力，并思考面對(duì)自然災(zāi)害時(shí)如何自救、如何援助他人，將損失、傷害降到最低。在高一新授課階段，由于缺乏相應(yīng)的主題引領(lǐng)和語言支架，學(xué)生往往言之無物，對(duì)于這一話題的探討則流于形式。而在高三復(fù)習(xí)階段，教師可以整合相同主題的語篇，為學(xué)生提供思維框架。選修6 Unit 5 Reading An Exciting Job 同樣以“人與自然”為主題，該語篇介紹了火山研究員的相關(guān)工作，并描述了作者第一次遭遇火山爆發(fā)的經(jīng)歷。如圖5 所示，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語篇中有關(guān)火山爆發(fā)以及研究員工作的內(nèi)容，讓學(xué)生在進(jìn)一步體會(huì)大自然威力的同時(shí)，意識(shí)到人類在自然災(zāi)害面前并不是完全無力，人類可以通過各種技術(shù)手段預(yù)防災(zāi)害、降低損失，進(jìn)而充分感悟“人與自然”這一主題。

圖5 An Exciting Job 文本提煉

“教材雖舊，理念先行”，以主題意義探究為指導(dǎo)的高三英語復(fù)習(xí)充分利用了教材資源，避免了過往“以題為主”的機(jī)械式操練。基于主題意義探究的高三英語復(fù)習(xí)同時(shí)關(guān)注語言、邏輯與思維，進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)生核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)與落實(shí)，體現(xiàn)了英語學(xué)科的育人價(jià)值。