甘肅 董耀忠 宋 雯

《普通高中英語課程標準（2017 年版）》確定了英語課程育人的總目標為“培養(yǎng)具有中國情懷、國際視野和跨文化溝通能力的社會主義建設者和接班人”，提煉出了語言能力、文化意識、思維品質和學習能力四大要素，進而形成了普通高中英語學科核心素養(yǎng)體系。高考不僅是檢驗教和學的關鍵，更是對在學科課程實施過程中教師培養(yǎng)和提升學生的核心素養(yǎng)這一教學活動及其效果的檢驗。那么，教師應該如何在教材教學和高考復習備考中精準把握課標之核心素養(yǎng)要求，以有效提升學生的學科綜合素養(yǎng)，不但實現(xiàn)考生在考場應試答題中能夠游刃有余、取得高分，而且能夠確保學生的知識與能力均能適應未來大學的要求與進入社會的需要？以下，結合現(xiàn)行人教版高中英語教材特點，以2019 年高考英語真題為例做簡單闡釋，旨在拋磚引玉、觸類旁通。

一、突出語篇，開展以探究語篇主題意義為導向的教與學

語言能力是英語學科核心素養(yǎng)四大要素中的基礎要素，語篇是語言學習中的基本單位，更是語言意義和語言學習的載體，有了語篇才會有其中的單詞、詞組和句子的準確語意。

1.突出背景知識作用，助力語篇理解精準到位

要讓學生能夠更好地進入對教材單元話題語篇的學習，快速而高效地理解單元話題與篇章信息，以確保本單元后續(xù)學習過程的順利開展，單元學習之前搜集單元話題的背景信息則非常重要，這有助于學生精準學習單元語篇。例如：

在學習必修一Unit 1 Friendship 時，教師可安排學生利用網絡、教輔資料或者其他媒介事先搜集有關“朋友”或“友誼”話題的相關信息，更可在單元學習前拿到課堂上與大家分享。諸如可用：

1）名言導讀：可巧妙導入課程學習，極易讓學生對單元信息有個初步的印象并進行多元化思考，拓寬學生的話題視野。例如：“A true friend is forever a friend.”（真正的朋友是永遠的朋友）“A friend in need is a friend indeed.”（患難見真情）“A friend is a second self.”（朋友是第二個自我）等，可快速切入單元話題“make true friends”“why we need friends”“different kinds of friends”。

2）材料助讀：可有力呈現(xiàn)單元話題，助力學生更好地閱讀、理解Warming Up 和Reading 部分中的材料，起到很好的鋪墊作用。例如：“As we all know,everybody needs friends and friendship plays an important part in our study,work and everyday life.To keep our friendship,we shouldn’t only think of ourselves.Think of what we have done for our friends instead of what they have done for us.Once our friends are in trouble,we should try our best to help them out.As it’s with everything else,friendship also needs to be taken good care of.Only in this way can our friendship last long...”可將學生的思路清晰地引向單元話題“friendship”。

2.突出探究篇章結構，助力主題意義把控到位

要把控語篇的主題意義先要學會把控語篇結構，只有明確了語篇結構，方可準確弄清語篇的主題意義。有了主題意義的引導，才會精準理解文章中的細節(jié)信息。例如：必修三Unit 4 Astronomy：the science of the stars 單元教學中，針對重點語篇Reading：How life began on the earth 一文，教師可以引導學生先進行文章結構的分析探究，形成以下層次分明而又完整統(tǒng)一的主旨要義：

Part 1—Paragraph 1：a widely accepted theory

(about how the earth began)

Part 2—Paragraph 2：a solid globe (earth formation)

Paragraph 3：water appeared (the importance)

Paragraph 4：plants and animals (development)

Part 3—Paragraph 5：some small clever animals (human)

3.突出捕獲語境信息，助力文章線索串聯(lián)到位

在教材教學中，教師應更加注重培養(yǎng)學生利用語篇段落中的關鍵詞簡、易、巧、快地捕獲并歸納篇章信息，構建基于文章寫作線索的全文信息線索，有效開展以探究語篇主題意義為目的的泛讀、快讀教學訓練，提升學生利用段落中的有效信息詞或主題句串聯(lián)文章大意的能力。例如：必修二Unit 3 Computers 單元課文Who am I ?的閱讀教學中，學生完全可以利用以下關鍵詞勾勒出文章的主旨要義：The development of computers。

二、不忘初心，開展以培養(yǎng)文化認同為價值取向的感與悟

文化意識體現(xiàn)英語學科核心素養(yǎng)的育人價值導向。文化意識不但指學生知道一些文化知識，了解一些文化現(xiàn)象，更要求學生能夠評價、解釋或比較、歸納語篇所反映的社會文化現(xiàn)象。

1.注重拓展教材信息，深化對文化知識的認同感

人教版教材的每個模塊都圍繞相應的topic 進行語言知識的呈現(xiàn)，教師應樹立單元教學語篇話題為先的意識，通過引導學生對話題材料進行閱讀、討論、歸納和概括，最終使得每個學生都能從中感悟到民族的或世界的優(yōu)秀人文知識，形成正確的文化認同。例如：

必修四Unit 2 Working the land 單元閱讀課文教學，教師首先通過課文A pioneer for all people 讓學生知道科學家袁隆平的“平凡（considers himself a farmer;sunburnt face...）”與“偉 大（super hybrid rice;the first agricultural pioneer...）”、“執(zhí)著（graduated in 1953;Since then,finding ways to grow more rice...）”與“無私（he doesn’t care about being famous...）”、“ 胸 懷（circulating his knowledge in India,Vietnam and many other less developed countries...）”與“責任（cares for his people...）”，之后應引導學生使其明白：作為一名科學家的不易與擔當；生在當下幸福年代，正確的做法是什么；甚至可以拋出問題“If you are a landowner,you want to grow some kinds of crops,what will you do?”讓學生思考。下面一首小詩，可以讓學生清楚：為了美好的生活能夠持續(xù)，至少要做到節(jié)約糧食！

Toiling Farmers

By Li Shen

Farmers weeding at noon,

Sweat down the field soon.

Who knows food on a tray,

Thanks to their toiling day?

2.注重挖掘語篇內涵，提升對文化知識的鑒賞力

現(xiàn)行教材中，學生會接觸到大量的有關社會現(xiàn)象和文化內容的語篇，教師在教學中應該引導學生有世界眼光，能夠采取客觀、寬容的態(tài)度對待異國文化，要避免拒絕異國文化的狹隘民族主義，也要避免盲目地追隨或模仿異國文化，要著力提升學生的文化鑒賞能力。例如：

在必修五Unit 2 The United Kingdom Reading 部分的教學中，教師應通過文中“To their credit the four countries do work together in some areas...but they still have very different institutions....There have been four sets of invaders of England....Romans,left their towns and roads....Anglo-Saxons,left their language and their government...the Vikings,influenced the vocabulary...”巧妙地讓學生明白每個國家都有各自的國情，英國曾在歷史上入侵過其他國家，但也有過被侵略的經歷，我們應該客觀地、發(fā)展地、包容地看待問題，我們要熱愛自己的祖國，也要熱愛整個世界！進而讓每個學生真正透徹地理解文末那句帶有廣告色彩的句子“You must keep your eyes open if you are going to make your trip to the United Kingdom enjoyable and worthwhile.”的魅力。

3.注重歸納試題特點，形成對文化知識的判斷力

《課程標準》明確文化意識的發(fā)展目標：通過學習學生能夠獲得文化知識，理解文化內涵，比較文化異同，汲取文化精華，形成正確的價值觀等。顧名思義就是要求學生形成對文化知識的正確判斷力，能夠在語篇閱讀中獲取有價值的東西，并能啟發(fā)和指導學生健康成長。教材的學習最終要走向高考試題，縱觀歷年高考試題的語篇材料，無不體現(xiàn)著對考生在文化意識方面的分析和判斷能力的考查。例如：

2019 年高考英語江蘇卷閱讀C 篇，篇幅相對較長，體裁為議論文，講述了過分迷戀信息技術對國家、對個人、對慈善事業(yè)都會有不利的影響。其后第62 小題“The example in Paragraph 4 suggests that donators should ____.”是一道推理判斷題?？忌挥姓嬲斫饬硕沃小癙erhaps giving money for those less fashionable things such as digging wells,extending electricity networks and making more affordable washing machines would have improved people’s lives more than giving every child a laptop computer or setting up internet centres in rural villages.I am not saying that those things are necessarily more important,but many donators have rushed into fancy programmes without carefully assessing the relative long-term costs and benefits of alternative uses of their money.”的深意：與其給那些貧困地區(qū)的孩子筆記本電腦或者建網絡中心，還不如給錢用以打井、鋪電網或者生產他們買得起的洗衣機，因為這些東西更實用、更能改善他們的生活?？忌O身處地地替貧困者著想：捐贈者要考慮接受捐贈的人的實際需求，基于此答案“A.take people’s essential needs into account”就合乎情理了。

三、訓練思維，開展以提升思維品質為核心任務的辨與思

在現(xiàn)行高考指揮棒的作用下，教材教學很少關注對學生思維品質的訓練，語篇理解局限于表層信息的獲得、零碎主題的判斷、深層意思的簡單推斷，缺乏對思維進行系統(tǒng)的訓練。而高考試題注重考查學生思維品質。

1.研究考題，培養(yǎng)學生依據(jù)所獲簡單信息形成新的簡單概念的能力

研究歷年高考真題，特別是近年高考試題的變化特點可以發(fā)現(xiàn)，考查學生依據(jù)文中簡單信息直接獲取答案的題目越來越少，現(xiàn)已逐漸演變?yōu)橐罂忌罁?jù)篇章中出現(xiàn)的簡單信息，進一步提取其共同特征，進而產生新概念以獲取問題的答案。例如：

2019 年高考英語全國卷Ⅱ閱讀D 篇，體裁為說明文，介紹了HUNCH 項目，所設33 小題“What is the purpose of the HUNCH program?”是一道考查多重簡單細節(jié)信息的題目?？忌鷱奈闹械诙沃小癏UNCH is designed to connect high school classrooms with NASA engineers....Gordon’s students have been studying ways to kill bacteria in zero gravity,...”可知，HUNCH 旨在把高中教室（用高中教室指學校教育）和NASA 的工程師聯(lián)系起來。Gordon 的學生一直在研究如何在零重力下殺死細菌；再結合最后一 段 中“Gordon says his students are emailing daily with NASA engineers about the problem,...”可知，學生每天都給NASA 的工程師發(fā)郵件一起探討這個問題。綜合以上細節(jié)信息，可得出答案為“D.To link space technology with school education.”，即HUNCH program 的目的是把空間技術與學校教育相結合。

2.分析考題，培養(yǎng)學生依據(jù)所獲多重信息構建新的主旨要義的能力

歸納是指從許多個別的事物中概括出一般性概念、原則或結論的思維方法。根據(jù)《課程標準》要求，培養(yǎng)學生依據(jù)所獲多重信息構建新的深層要義的能力實際上就是一種歸納概括的能力。分析近年高考真題，我們不難發(fā)現(xiàn)，對于篇章局部或篇章全文的主旨要義的考查越來越多，突出考查對篇章整體的把握。例如：

2019 年高考英語全國卷Ⅲ閱讀B 篇，體裁為說明文，文章主要講述了中國文化對世界時尚界的影響，中國年輕的設計師和模特如何最終在多方面被認可。其后所設的第27 小題“What can be a suitable title for the text?”考查文章最佳標題，更可以說是對全文寫作線索的考查。結合全文內容，特別是文章第一段“...China and its rich culture have long been an inspiration for Western creative.”和最后一段“If you talk about fashion today,you are talking about China-its influences,its direction,its breathtaking clothes,and how young designers and models are finally acknowledging that in many ways.”可見，歷來中國文化鼓舞西方創(chuàng)造，如今談論時尚，中國設計師引領方向，中國模特在多方面被認可。多重信息構建起全文的主旨線索，進而可知這篇文章最恰當?shù)念}目是Chinese Culture Fueling International Fashion Trends（中國文化助力國際時尚潮流）。

3.系統(tǒng)訓練，培養(yǎng)學生基于語篇信息的推理判斷與深層思考能力

除了概念構建思維以外，現(xiàn)行高考英語閱讀理解對于篇章的考查逐步體現(xiàn)著考生對語篇表象信息的深層推斷和深層思考能力。根據(jù)歷年高考設題情況，完形填空語篇多為記敘文或夾敘夾議文，其考查的重點絕非是對基礎知識的簡單使用，而更多的是考查學生對語篇語境的整體把控，和基于語境要義的深層次思考或由思考帶來的對人生的啟發(fā)、給讀者的啟迪。當然閱讀理解試題對深層思考能力的考查更為明顯，例如：

2019 年高考英語北京卷閱讀B 篇，體裁為記敘文，主要講述了主人公Alice Moore，一個年輕有為的創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)故事。但其后所設的37 小題“What can we learn from Alice Moore’s story?”需要考生基于語篇所敘事件進行深層次的思考和判斷，才可確定“A.Fame is a great thirst of the young.”（為了出名）、“B.A youth is to be regarded with respect.”（要受人尊敬）和“D.Success means getting personal desires satisfied.”（成功就是滿足欲望）等均不是主人公事跡的真實寫照，也不是對讀者正向的教育或引導，只有“C.Positive thinking and action result in success.”才可準確地表達出故事告訴我們的道理：積極的思考和行動會帶來成功，進而才會有文末“With her talent and determination,it appears that the sky could be the limit for Alice Moore”的“高潮”。

基于上文所述，教師在實現(xiàn)對學生語言能力、文化意識、思維品質英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)之余，更應注重對學生學習能力的培養(yǎng)：培養(yǎng)學生主動學習的意識，提升其自主學習能力；培養(yǎng)學生的自我評價意識和能力，能對自己的學習及時而有效地進行評價；培養(yǎng)學生主動調適的能力，及時對學習目標和學習策略做出必要的調節(jié)；培養(yǎng)學生合作學習和善于學習的好習慣；培養(yǎng)學生的拓展學習能力。