譚清芬

摘 要：職業(yè)素養(yǎng)是語(yǔ)文教師教學(xué)能力的重要組成部分，其具有通用性、基礎(chǔ)性。而初中階段是語(yǔ)文基礎(chǔ)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵階段?；诖?，本文以語(yǔ)文課程教學(xué)為背景，以教師語(yǔ)文職業(yè)素養(yǎng)為導(dǎo)向，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)策略進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析，以期為語(yǔ)文教學(xué)工作效率的提升提供一定參考。

關(guān)鍵詞：職業(yè)素養(yǎng);語(yǔ)文;基礎(chǔ)能力

前言

在我國(guó)教育體制改革不斷深入的背景下，語(yǔ)文教育改革也在不斷深入，語(yǔ)文課程不僅需要從教育教學(xué)內(nèi)容層面尋求創(chuàng)新，而且需要在教育方式上不斷突破。為了深入發(fā)掘教師自身創(chuàng)新創(chuàng)造能力，從新視角出發(fā)，對(duì)如何提升語(yǔ)文教師職業(yè)素養(yǎng)，為初中語(yǔ)文課程教學(xué)效率提升提供案例。基于此，對(duì)以職業(yè)素養(yǎng)為導(dǎo)向的語(yǔ)文基礎(chǔ)教學(xué)方式進(jìn)行適當(dāng)分析非常必要。

一、營(yíng)造生態(tài)環(huán)境，激發(fā)初中生自主性

初中生是一顆顆幼苗，語(yǔ)文教師應(yīng)精心呵護(hù)，為其提供適當(dāng)?shù)目諝狻⑺?、營(yíng)養(yǎng)、土壤，營(yíng)造良好的語(yǔ)文教學(xué)生態(tài)環(huán)境，為初中生自主性學(xué)習(xí)能力提升提供原始動(dòng)力。只有在語(yǔ)文課堂中營(yíng)造出學(xué)習(xí)的氛圍，促使學(xué)習(xí)場(chǎng)所形成優(yōu)質(zhì)生態(tài)，才可促使初中生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂，發(fā)展興趣愛好，真正達(dá)到自覺學(xué)習(xí)的目的^[1]。如在“蘇州園林”課程教學(xué)過程中，為促使學(xué)生在領(lǐng)略蘇州園林畫意美的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生愛美愛國(guó)的感情，語(yǔ)文教師可立足蘇州園林總特點(diǎn)。從文章總說、分說結(jié)構(gòu)層次入手，在展示圖片內(nèi)容的基礎(chǔ)上，提出問題：作者對(duì)蘇州園林的總印象是什么，課文余下部分介紹了什么，文章中運(yùn)用了哪些說明方法等。

在上述問題提出之后，語(yǔ)文教師可要求初中生根據(jù)自己的理解，結(jié)合實(shí)例，解決上述問題。隨后以蘇州園林的“圖畫美”為核心。結(jié)合“或者是重巒疊嶂，或者是幾座小山配合著竹子花木......”等例子，揣摩語(yǔ)句，體會(huì)說明文中記敘議論結(jié)合的表達(dá)方式特征，逐步引導(dǎo)學(xué)生自主參與性，為學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力的提升提供依據(jù)。

二、深化合作參與，培養(yǎng)初中生團(tuán)體協(xié)作能力

悅讀、研讀、反思讀是語(yǔ)文課程中初中生讀書的三個(gè)境界，通過上述境界的逐層遞進(jìn)，可幫助初中生破解學(xué)習(xí)倦怠，進(jìn)入自主專業(yè)成長(zhǎng)，形成個(gè)性化學(xué)習(xí)思想。而個(gè)性化學(xué)習(xí)思想是基于職業(yè)素養(yǎng)的語(yǔ)文基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力核心培養(yǎng)目標(biāo)的^[2]。為進(jìn)一步落實(shí)個(gè)性化學(xué)習(xí)思想培養(yǎng)理念，教師可以用小組合作的方式，幫助學(xué)生堅(jiān)持讀書、學(xué)習(xí)、鉆研。如在對(duì)“敬業(yè)與樂業(yè)”課程教學(xué)過程中，由于本節(jié)課教育對(duì)象為年齡在十四歲左右的學(xué)生，其具有較為強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲。因此，在教學(xué)之初，語(yǔ)文教師可以“自主”“合作”為主要教學(xué)因素，將班級(jí)學(xué)生劃分為六人一組的若干個(gè)小組。在課題導(dǎo)入、學(xué)生自主探究后，為每一個(gè)小組分配一個(gè)與論點(diǎn)相關(guān)的任務(wù)。如“有業(yè)之必要”“要樂業(yè)”等。在相關(guān)任務(wù)提出后，引導(dǎo)各小組學(xué)生根據(jù)本文中心論點(diǎn)“敬業(yè)樂業(yè)”。分析本小組負(fù)責(zé)論點(diǎn)表達(dá)方式、說明結(jié)構(gòu)及主要用論證方式。最終逐層深入，領(lǐng)會(huì)文章情感，指派代表總結(jié)主旨。通過一系列合作活動(dòng)的開展，可在加深學(xué)生對(duì)類似文體印象的同時(shí)，為學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升提供有效的幫助。

三、開展多形式讀書，拓展初中生課程實(shí)踐空間

首先，多維問題思考是基于職業(yè)素養(yǎng)的語(yǔ)文基礎(chǔ)能力核心內(nèi)容。因此，為幫助學(xué)生進(jìn)行多維問題思考，激發(fā)學(xué)生敢于提出新問題的勇氣及自信，在課堂教學(xué)過程中，語(yǔ)文教師應(yīng)以跨層次讀書為主題。在基礎(chǔ)性教學(xué)資料應(yīng)用的基礎(chǔ)上，打破既有教學(xué)秩序及規(guī)范，打通朗讀課、表演課、寫作課、演講課銜接渠道，為語(yǔ)文教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的實(shí)踐基礎(chǔ)，真正將語(yǔ)文課轉(zhuǎn)變?yōu)槔首x課、討論課、表演課、演講課。如“最后一課”課程教學(xué)階段，語(yǔ)文教師可在全文通讀的基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)學(xué)生重點(diǎn)品讀關(guān)于韓麥爾先生的語(yǔ)段。

其次，鼓勵(lì)班級(jí)內(nèi)部學(xué)生以本課主題“最后一課”為引導(dǎo)，模仿韓麥爾先生言行。同時(shí)利用相同的方式，分析小弗朗士言行及心理變化，構(gòu)建一個(gè)表演空間。在表演的過程中，結(jié)合文章中關(guān)于自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境描寫內(nèi)容，對(duì)文章主題進(jìn)行進(jìn)一步歸納。

最后，以小練筆的形式，根據(jù)文章結(jié)尾內(nèi)容，以“散學(xué)以后”為主題，要求班級(jí)學(xué)生進(jìn)行演講討論。通過合理想象、表達(dá)，進(jìn)一步升華文章主題，達(dá)到課程實(shí)踐空間拓展的目的。有條件的情況下，語(yǔ)文教師也可根據(jù)課文內(nèi)容，補(bǔ)充一些課外作品，如“城南舊事”“爸爸的花兒落了”等，鼓勵(lì)班級(jí)學(xué)生以此為依據(jù)，進(jìn)行類似文體寫作，以便為學(xué)生提供更多的語(yǔ)文實(shí)踐機(jī)會(huì)。綜上所述，語(yǔ)文教育中教師的職業(yè)素養(yǎng)對(duì)于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升具有重要的驅(qū)動(dòng)作用。為切實(shí)提高語(yǔ)文教學(xué)效率，語(yǔ)文教師應(yīng)在現(xiàn)有教學(xué)方法應(yīng)用的基礎(chǔ)上，將語(yǔ)文課程與實(shí)踐活動(dòng)緊密關(guān)聯(lián)，將課堂及課下時(shí)間真正的還給學(xué)生。在各種各樣的實(shí)踐活動(dòng)中，提高學(xué)生語(yǔ)文自主性運(yùn)用能力及合作能力，為其語(yǔ)文基礎(chǔ)運(yùn)用能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1] 李可安.初中語(yǔ)文教學(xué)中如何突顯“語(yǔ)文味”[J].時(shí)代教育，2015（18）：223.

[2] 王守海.智慧讀書，塑造師校人職業(yè)素養(yǎng)三境界：記沈河區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校李翠珍校長(zhǎng)[J].基礎(chǔ)教育論壇，2017（8）：3-5.