摘 ? 要：寫(xiě)作是語(yǔ)文教學(xué)中十分重要的一部分，其教學(xué)質(zhì)量會(huì)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文整體學(xué)習(xí)情況造成影響。為了提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，教師可以嘗試采取微寫(xiě)作的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。微寫(xiě)作的實(shí)施能讓學(xué)生針對(duì)自己的特點(diǎn)，選擇合適的寫(xiě)作話題開(kāi)展寫(xiě)作活動(dòng)，這種方式有助于學(xué)生個(gè)體風(fēng)采的展現(xiàn)，也有助于學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升。文章從微寫(xiě)作的特點(diǎn)及意義著手，就高中語(yǔ)文教學(xué)中微寫(xiě)作教學(xué)策略的實(shí)施進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;微寫(xiě)作;大作文教學(xué)策略

作者簡(jiǎn)介：趙一生，甘肅省武威市民勤縣第四中學(xué)教師，研究方向?yàn)楦咧姓Z(yǔ)文教學(xué)教研工作。（甘肅 ? 武威 ?733399）

中圖分類號(hào)：G633.34 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ?文章編號(hào)：1671-0568（2019）23-0063-02

微寫(xiě)作，也稱微作文，具有篇幅短小、表達(dá)精妙、以小見(jiàn)大的特點(diǎn)，其表達(dá)形式也十分多樣，如旁批、閱讀感受、仿寫(xiě)、小作文等。微寫(xiě)作可以激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言組織能力提升。同時(shí)微寫(xiě)作具有極強(qiáng)的應(yīng)用性，可以與學(xué)生的社會(huì)生活緊密結(jié)合起來(lái)。因此，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況，合理組織微寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作水平的提升。

一、微寫(xiě)作的特點(diǎn)及應(yīng)用意義

1. 微寫(xiě)作的特點(diǎn)。微寫(xiě)作最大的特點(diǎn)在于其篇幅很小，對(duì)形式的要求沒(méi)有作文嚴(yán)格，在寫(xiě)作語(yǔ)言上更偏向于片段式寫(xiě)作，需要學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)通過(guò)精練的語(yǔ)言完成，字?jǐn)?shù)控制在100～200字內(nèi)。當(dāng)然，微寫(xiě)作與大作文之間也有相同點(diǎn)，兩者都具有很強(qiáng)的時(shí)代性、應(yīng)用性，微寫(xiě)作可以促進(jìn)學(xué)生的大作文寫(xiě)作。此外，微寫(xiě)作還具有很強(qiáng)的及時(shí)性，教師可以在課堂上為學(xué)生提供相應(yīng)的話題，讓學(xué)生及時(shí)完成微寫(xiě)作，學(xué)生完成后教師也可以及時(shí)對(duì)學(xué)生寫(xiě)作內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，有助于提升學(xué)生的寫(xiě)作水平。

2. 微寫(xiě)作的意義。微寫(xiě)作要求學(xué)生通過(guò)十分簡(jiǎn)短的篇幅表達(dá)內(nèi)心想法，有助于學(xué)生脫離以往的條框限制，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。微寫(xiě)作的關(guān)鍵是在相應(yīng)字?jǐn)?shù)下，針對(duì)某一個(gè)主題，抒發(fā)自己的情感。大多數(shù)微寫(xiě)作的主題都是圍繞學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活確定的，學(xué)生可以根據(jù)自身的現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)，以文字為載體表達(dá)自身的情感。在語(yǔ)文課堂上組織微寫(xiě)作，能有效錘煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、文章構(gòu)思能力，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

二、高中語(yǔ)文微寫(xiě)作教學(xué)原則

1. 精簡(jiǎn)性原則。微寫(xiě)作最顯著的特點(diǎn)就是“微”，其字?jǐn)?shù)要求控制在200字左右。雖然字?jǐn)?shù)較之大作文有很大的差異，但是在內(nèi)容上卻要求高度精練。學(xué)生必須在極少的字?jǐn)?shù)中，用合理的語(yǔ)言表達(dá)自身的思想，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，極具挑戰(zhàn)性。精簡(jiǎn)性原則不僅體現(xiàn)在字?jǐn)?shù)上，還表現(xiàn)在內(nèi)容上。教師可以引導(dǎo)學(xué)生采取多樣化的文本形式來(lái)表現(xiàn)內(nèi)容，提高學(xué)生的積極性。如在學(xué)完《孔雀東南飛》這一篇課文，教師可以讓學(xué)生以“為劉蘭芝頒獎(jiǎng)”為主題，設(shè)計(jì)一段200字左右的頒獎(jiǎng)詞。這樣的設(shè)計(jì)不僅考查學(xué)生對(duì)于本節(jié)課知識(shí)的掌握情況，同時(shí)也訓(xùn)練了學(xué)生的實(shí)際寫(xiě)作能力。

2. 開(kāi)放性原則。微寫(xiě)作相較大作文更具有開(kāi)放性。教師可以要求寫(xiě)一些讀后感，引導(dǎo)學(xué)生注重課外閱讀，豐富寫(xiě)作素材。此外，微寫(xiě)作在寫(xiě)作程序上也具備一定的開(kāi)放性，學(xué)生在微寫(xiě)作完成后，可以與其他同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)交流，教師最后做出點(diǎn)評(píng)，促使學(xué)生在相互借鑒中更好學(xué)習(xí)。

3. 主體性原則。高中語(yǔ)文微寫(xiě)作中，要以學(xué)生為主體。面對(duì)800字的大作文，很多學(xué)生會(huì)產(chǎn)生恐懼心理，不知道寫(xiě)什么，該如何去寫(xiě)，造成學(xué)生的寫(xiě)作興趣不高。微寫(xiě)作則可以讓學(xué)生以自己喜歡的方式進(jìn)行寫(xiě)作，學(xué)生可以在課堂上隨筆，也可以在課后進(jìn)行寫(xiě)作，或者借助網(wǎng)絡(luò)形式進(jìn)行創(chuàng)作，能極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

三、高中語(yǔ)文微寫(xiě)作教學(xué)策略

1. 以預(yù)習(xí)開(kāi)展微寫(xiě)作。教師可以在學(xué)生預(yù)習(xí)過(guò)程中，為學(xué)生布置相應(yīng)的微寫(xiě)作任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)微寫(xiě)作開(kāi)展預(yù)習(xí)活動(dòng)。如在教學(xué)《故都的秋》一文時(shí)，教師可以讓學(xué)生根據(jù)課文“秋，在小院中低矮的破屋內(nèi)外，在……，在……”進(jìn)行補(bǔ)充、仿寫(xiě)。通過(guò)以預(yù)習(xí)開(kāi)展微寫(xiě)作，可以讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有深入的把握，便于課堂教學(xué)的開(kāi)展。同時(shí)，教師還可以根據(jù)學(xué)生微寫(xiě)作的情況，判斷學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。

從目前的課堂教學(xué)來(lái)看，在教學(xué)預(yù)習(xí)階段存在思考少、寫(xiě)得少的情況，為了將微寫(xiě)作落實(shí)到位，教師可以指引學(xué)生通過(guò)標(biāo)注、批注的方式來(lái)預(yù)習(xí)課文。如在《沁園春·長(zhǎng)沙》預(yù)習(xí)中，教師可以讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行標(biāo)注，有學(xué)生對(duì)“魚(yú)翔淺底”中的“翔”做了這樣批注：“翔”字讓我想到了天空中的鳥(niǎo)兒，作者沒(méi)有用魚(yú)游淺底，而是用到“翔”字，直觀地表現(xiàn)出魚(yú)兒的自由自在，反映了作者渴望自由的心理。由此可以看到，學(xué)生在預(yù)習(xí)中不僅提高了寫(xiě)作能力，還強(qiáng)化了閱讀理解能力。

2. 課堂上及時(shí)開(kāi)展微寫(xiě)作。在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生及時(shí)將那些觸動(dòng)自己內(nèi)心的關(guān)鍵詞記錄下來(lái)，在教學(xué)結(jié)束后開(kāi)展微寫(xiě)作。例如，在學(xué)習(xí)《就任北京大學(xué)校長(zhǎng)之演說(shuō)》這一課文時(shí)，學(xué)生寫(xiě)到：“不管做什么事情，都應(yīng)該有宗旨、目標(biāo)，并圍繞它付諸行動(dòng)，腳踏實(shí)地，堅(jiān)持不懈，課文《就任北京大學(xué)校長(zhǎng)之演說(shuō)》的主旨無(wú)疑引導(dǎo)我們要朝著目標(biāo)努力前行。”這樣的感觸是學(xué)生最真實(shí)的情感體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生自我發(fā)展有很強(qiáng)的激勵(lì)作用。教師要對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作進(jìn)行肯定、鼓勵(lì)，促使學(xué)生在深入理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，提高自身的寫(xiě)作水平。

3. 強(qiáng)化課后微寫(xiě)作。語(yǔ)文學(xué)習(xí)不能僅僅局限于教材，更要聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，教師要引導(dǎo)學(xué)生借助教材中的知識(shí)、技巧解決生活中的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生的良好發(fā)展。因此，高中語(yǔ)文教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際生活，開(kāi)展課后微寫(xiě)作活動(dòng)，讓學(xué)生在生活化寫(xiě)作中提高自身能力。例如，在學(xué)習(xí)完《故都的秋》后，教師可以布置一篇“校園秋色”微寫(xiě)作活動(dòng)，要求學(xué)生根據(jù)校園的真實(shí)情境，寫(xiě)一篇200字左右的文章。通過(guò)這樣的任務(wù)，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果。

綜上所述，微寫(xiě)作的應(yīng)用可以顯著提升學(xué)生的寫(xiě)作熱情，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。因此，在高中語(yǔ)文課堂上，教師要為學(xué)生設(shè)置開(kāi)放性的微寫(xiě)作題目，保證學(xué)生充足的創(chuàng)作空間，讓學(xué)生更好地表達(dá)自己。

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責(zé)任編輯 曾軼維