吳娟

【摘 要】隨著計算機技術的發(fā)展，網(wǎng)絡教學資源越來越豐富。在線學習成為一種流行的學習形式?；旌鲜綄W習源自在線學習。混合式學習注重線上學習和線下學習的結合。在混合式學習模式下，大學英語教學設計應包含線上教學設計和線下教學設計，以此來推動大學英語教學改革。

【關鍵詞】在線學習;混合式學習;混合式教學;大學英語教學設計

中圖分類號： H319.3文獻標識碼： A文章編號： 2095-2457（2019）25-0100-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.25.047

A Case Study on College English Teaching Design under the Mode of Blended Learning

WU Juan

（Department of Public English，Suzhou Institute of Industrial Technology，Suzhou Jiangsu 215104，China）

【Abstract】With the fast development of computer technology，there are rich teaching resources on line.On-line learning has become popular in recent years.Blended learning comes from on-line learning.Blended learning pays attention to combine on-line learning with off-line learning.Under the mode of blended learning，the teaching design of college English should include on-line teaching design and off-line teaching design in order to promote the reform of college English teaching.

【Key words】On-line learning;Blended learning;Blended teaching;College English teaching design

0 引言

在教育改革的過程中，隨著信息技術和新媒體技術的發(fā)展，網(wǎng)絡上的優(yōu)質教學資源越來越多，在線學習的勢頭越來越猛。在各高校，大多數(shù)學生都有一臺觸手可及的網(wǎng)絡設備，如筆記本電腦、平板電腦或智能手機。越來越多的學生正在進行各門課程的在線學習?；旌鲜綄W習起源于在線學習。[1]（P31）混合式學習近年來流行于各高校，成為教學改革的一種趨勢。大學英語實行混合式教學勢在必行。

1 混合式學習的概念

混合式學習的概念包括三個特征。首先，混合式學習是正規(guī)的教育項目。學生對于教學課程的學習，有一部分是在線進行的，并對于這種在線學習的時間、地點以及進度等有一定的自主控制性。其次，學生的混合式學習應該有一部分是在有教師或指導者監(jiān)督的在家庭以外的場所進行。這種實體場所可以是學?；蛘邔W習中心等。此外，混合式學習給了學生綜合性的學習體驗。學生在學習某一課程或科目時，學生學習途徑的各個模式相互關聯(lián)。學生在線學習和課堂學習部分要相互配合，形成學習形式的綜合化。

大學英語教學在一些高校因缺乏有效的應用語境和教學模式等因素，教學效果一直不太理想。在大學英語課堂引入混合式教學，將促進大學英語教學的改革?；旌鲜浇虒W即為線上教育+線下教育。[2]（P130）大學英語教師在教學過程中，應注重線上和線下的結合，以擺脫傳統(tǒng)大學英語教學面臨的困境。

本次大學英語教學設計選擇《新編實用英語》（1）第五單元寫作，內容為天氣預報的寫作。教學設計是依據(jù)對學習需要的分析，提出解決問題的最佳方案，使教學效果達到優(yōu)化的系統(tǒng)決策過程。[3]（P2）本次教學設計包括在線教學設計和線下教學設計。本研究旨在探討在線教學設計和線下教學設計的結合給學生的混合式學習帶來的最佳效果。

2 在線教學設計

在線教學設計依托愛課程中國大學慕課網(wǎng)絡平臺。慕課視頻是“互聯(lián)網(wǎng)+教學”概念內的核心產物，以線上教學為特征，具有無限制、專業(yè)性強等應用優(yōu)勢。[2]（P130）教師要求學生手機下載中國大學慕課APP，注冊中國大學慕課平臺，進行大學英語相關內容的在線學習。筆者作為大學英語在線開放課程參與者，設計了本單元的在線內容。在線教學內容由筆者事先設計好并傳至慕課平臺。一次完整的在線教學設計應該包括片頭、教學設計主體和片尾。在線教學設計具體內容如下。

本次在線教學設計片頭信息為第五單元，教學內容為寫作，使學生明確教學主題是什么。

教學設計的主體部分，首先是教師出鏡。教師導入寫作情景。學生主持一檔英文節(jié)目，需要用英語播報天氣預報，但不知怎樣寫英文天氣預報。然后，根據(jù)教師導入的情景，安排了一個相關的自制視頻。視頻主要是男生和女生的對話。男生接到一個需要播報英文天氣預報的任務，卻不知如何撰寫英文天氣預報。女生提出建議，找老師幫忙。接下來是講解英文天氣預報寫作的錄屏視頻。

天氣預報的講解是本次在線教學設計的重點。教材對于英文天氣預報寫作僅展示了兩則天氣預報實例，而沒有具體教學生如何寫天氣預報。英文天氣預報寫作不是常見的應用文寫作，但學會寫英文天氣預報可以更好地幫助我們讀懂天氣，方便我們在國外的出行。本次在線教學設計通過網(wǎng)絡等途徑，在教材內容之外補充了很多天氣預報寫作知識。下面我們具體看英文天氣預報的講解錄屏設計。

英文天氣預報的講解，是在PPT的基礎上的錄屏講解。首先，教師向學生說明天氣預報的英文定義，概括了獲取天氣預報的途徑，包括電視、報紙、網(wǎng)絡、電話、廣播等。教師指出天氣預報包含地點、日期、天氣、溫度、風力、濕度、空氣質量指數(shù)以及天氣將來可能出現(xiàn)的變化等內容。然后，教師結合一則教材實例進一步分析英文天氣預報的內容。接著，教師補充了英文天氣預報中的專業(yè)詞匯，使學生了解天氣圖標及對應英文天氣術語、溫度攝氏度和華氏度的英文表達方式、不同級數(shù)風的英文詞匯、不同空氣質量指數(shù)對應的空氣質量的英文表達方式等。天氣預報的英文專業(yè)詞匯能讓學生更加熟悉天氣預報寫作。最后，教師在另一則教材實例里總結了常見英文天氣預報的內容。

錄屏視頻之后，教師再次出鏡，根據(jù)之前設置的情景，指出學生明白了英文天氣預報寫作，并再次加入學生學會寫英文天氣預報并用英文播報天氣的自制視頻。首位呼應，能讓學生有完整、直觀的在線學習體驗。

整個在線學習單元，配以英文字母以幫助學生更好理解學習內容。英文天氣預報在線學習過程中，注點問題和隨堂測驗也保證了學生學習的效率。整個在線教學視屏為5分40秒。

教師在課堂首先布置學生觀看視頻內容，進行在線學習。在慕課教學中，學生充分發(fā)揮主體作用，自定步調開展學習。[4]（P99）學生在線學習過程中可對視頻進行倒退、暫停、快進，甚至回放，享有學習的自主性。

在線隨堂翻譯練習包括翻譯詞匯“overcast”、“晴到多云”及將句子“今天天氣以晴為主，白天最高溫度15℃”翻譯成英文。教師要求學生課后在規(guī)定期限內完成這部分隨堂練習，具體時間地點由學生自行安排，以幫助學生鞏固重點知識。

3 線下教學設計

線下教學設計應發(fā)揮教師的主導作用并突出學生的主體地位。在課堂組織學生在線學習天氣預報寫作之后，教師就在線視頻中出現(xiàn)的重點詞匯進行講解，使得學生進一步掌握英文天氣預報詞匯及用法。

另外，教師在課堂強調英文天氣預報的內容和結構，這樣有助于學生接下來的英文天氣預報寫作。

然后，教師安排學生小組討論，共同完成一則英文天氣預報。同時，教師會指導學生修改不足之處。

學生小組完成天氣預報之后，小組成員共同進行課堂匯報，把英文天氣預報以口語形式表達出來。學生匯報的同時，進行教師評價和學生互評。

4 混合式教學設計效果

本次教學設計在蘇州某高職院校19級信息專業(yè)新生班進行了課堂實踐，并取得了一定的教學效果。首先，線上學習與線下學習結合，豐富了課堂的教學資源。學生對于大學英語的學習不僅僅依靠教材內容，學生還能接觸到網(wǎng)絡教學資源來擴大知識面。其次，混合式教學激發(fā)了學生的學習積極性。學生在教學過程中有更多的自由，但教師也不是對學生放任自流，而是在總體進度已定的情況下，學生可以按照自己的實際情況安排學習進程。[5]（P142）學生在課堂可以在一定程度上把控在線學習進度，充分發(fā)揮了學習自主性，以攻克學習重點和難點。最后，就寫作教學而言，學生接觸的不是枯燥的寫作課堂。學生通過小組討論、小組匯報等形式，培養(yǎng)了一定的團隊合作意識。

5 結束語

綜上所述，基于混合式學習模式，本次大學英語教學設計包含了在線教學設計和線下教學設計，并在教學實踐中取得了令人滿意的效果。在合理的教學設計下，混合式教學可有效提升學生學習的自覺性和主動性，提高學習效率。在大學英語教學中實行混合式教學，不僅能提升大學英語的教學質量，也能大大提高學生的英語應用能力。

【參考文獻】

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[3]陳承歡，李移倫.教學設計、實施的診斷與優(yōu)化[M].北京：電子工業(yè)出版社，2018.

[4]楊燕飛，管衛(wèi)業(yè)，溫曉斌.慕課背景下基于翻轉課堂和產出導向法的大學英語混合式教學模式研究[J].南通航運職業(yè)技術學院學報，2019（3）.

[5]陳維莎，蔣珺婧.大學英語混合式教學學習者滿意度研究[J].黑龍江教育學院學報，2019（5）.