周婷 游洪南

【摘 要】本文以教育生態(tài)學(xué)為指導(dǎo)，結(jié)合當(dāng)前的大學(xué)英語教學(xué)生態(tài)環(huán)境討論教師在大學(xué)英語教學(xué)生態(tài)環(huán)境中的作用以及教師應(yīng)如何發(fā)展從而優(yōu)化教學(xué)生態(tài)環(huán)境。

【關(guān)鍵詞】教育生態(tài)學(xué);大學(xué)英語教學(xué)生態(tài)環(huán)境;教師發(fā)展

中圖分類號： G645.1;H319 文獻標(biāo)識碼： A 文章編號： 2095-2457（2019）25-0096-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.25.045

教育生態(tài)學(xué)屬于教育邊緣學(xué)科，是運用生態(tài)學(xué)方法研究教育與人的發(fā)展規(guī)律，著重圍繞生態(tài)平衡、環(huán)境與適應(yīng)、人群的分布與構(gòu)成、人際關(guān)系等問題試圖建立合理的學(xué)校內(nèi)外生態(tài)環(huán)境，提高教學(xué)效率，促進學(xué)生健康成長。按照教育生態(tài)學(xué)的觀點，教育的生態(tài)環(huán)境是指以教育為中心、對教育的產(chǎn)生和發(fā)展起著制約和調(diào)控作用的多元環(huán)境系統(tǒng)。教育生態(tài)環(huán)境雖有別于自然環(huán)境卻存在共通之處：教育生態(tài)環(huán)境也是由許多生態(tài)因素構(gòu)成，在這個系統(tǒng)中，生態(tài)因素相互聯(lián)系、相互影響，共同對教育發(fā)生作用。

教學(xué)生態(tài)環(huán)境的構(gòu)成要素包括教師、學(xué)生、所使用的課堂教學(xué)工具以及教學(xué)方法等，其中充當(dāng)教育引導(dǎo)者的教師在教學(xué)生態(tài)環(huán)境中起著重要的作用。沃克 ?（Walker）指出教師對學(xué)習(xí)者的期望對課堂生態(tài)環(huán)境起著決定性作用，詳細說明了教師對于學(xué)習(xí)者的期望對教師自身的行為、學(xué)習(xí)者行為以及課堂環(huán)境產(chǎn)生的影響。奧爾古德恩（Algozzine）指出教師要根據(jù)不同的課堂類型采取對應(yīng)、適當(dāng)?shù)男袨椋駝t會影響學(xué)生的行為表現(xiàn)，從而可能對英語課堂產(chǎn)生非生態(tài)影響。因此，教學(xué)生態(tài)環(huán)境的平衡與優(yōu)化是受著多方面因素的影響，其中教師這個生態(tài)群體的作用不容小覷，在新環(huán)境下大學(xué)英語教師應(yīng)如何發(fā)展直接影響了學(xué)生的接受環(huán)境，對于優(yōu)化教學(xué)生態(tài)環(huán)境起主導(dǎo)作用。

本文將以教育生態(tài)學(xué)為指導(dǎo)，結(jié)合當(dāng)前教育實踐探討如何更好地發(fā)揮教師引導(dǎo)者的作用，尋找優(yōu)化大學(xué)英語教學(xué)生態(tài)環(huán)境的實現(xiàn)路徑。

1 大學(xué)英語教學(xué)生態(tài)環(huán)境現(xiàn)狀

1.1 教師與學(xué)生之間的關(guān)系

從我國的英語教育體系來看，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)始于小學(xué)甚至是幼兒園階段，英語學(xué)習(xí)開始的時間提前，到大學(xué)階段為止學(xué)生的英語學(xué)習(xí)歷史也有十來年，然而由于地域或者認識差異等因素的影響，十來年里學(xué)生的英語水平差異是很大的，有些學(xué)生只是在學(xué)校里接受了英語學(xué)習(xí)，有些學(xué)生除開在學(xué)校里的英語學(xué)習(xí)還參加了課外的一些英語輔導(dǎo)機構(gòu)的課程，學(xué)生的英語水平差異給大學(xué)英語教師的教學(xué)目標(biāo)以及內(nèi)容設(shè)置造成了困難。

其次，當(dāng)前的大學(xué)英語教學(xué)中教師與學(xué)生的交流受著一些條件的制約，主要呈現(xiàn)的是單向交流。在教授內(nèi)容不變，相應(yīng)課時減少的情況下，這種情況尤為明顯。課堂上，教師主要以傳授知識為主，學(xué)生被動接受，師生之間的互動不多，在這種情況下學(xué)生的中心地位不明顯，教師很難形成對學(xué)生的認識，不利于因材施教，易造成教學(xué)生態(tài)環(huán)境的不平衡。

國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定英語教育應(yīng)具有工具性和人文性雙重性質(zhì)。工具性著眼于培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力，人文性則注重對學(xué)生文化的熏陶以及人文精神的培養(yǎng)。然而目前的大學(xué)英語學(xué)習(xí)教育中由于四六級考試的導(dǎo)向，更多地注重英語教育的工具性而忽視了人文性。四六級考試的初衷只是作為一種工具檢測學(xué)生們英語學(xué)習(xí)能力，如今卻成了學(xué)生們學(xué)習(xí)英語的目的。學(xué)生不會考慮脫離四六級考試從宏觀上認識英語學(xué)習(xí)，而是過度關(guān)注與考試有關(guān)的方法及技巧，課堂上對于單詞講解以及解題技巧更敏感，關(guān)于人文素養(yǎng)以及思維培養(yǎng)這些方面卻沒有給予重視，這對于大學(xué)英語學(xué)習(xí)來說是弊大于利。

教師教學(xué)中的中心地位以及英語學(xué)習(xí)目的的不正確認識也可能造成學(xué)生高分通過四六級考試，然而卻缺少英語學(xué)習(xí)的積極性和主動性，英語輸出能力沒有得到提高，英語自主學(xué)習(xí)能力也沒有得到加強。

1.2 基于現(xiàn)代信息技術(shù)的英語教學(xué)模式的使用

現(xiàn)代信息技術(shù)的迅速發(fā)展造成了英語教學(xué)模式的多樣化，從而改變了教學(xué)環(huán)境。出發(fā)點雖然是為了增強教學(xué)效果，提高英語學(xué)習(xí)效率，但是成效卻不明顯，如何正確處理教師與現(xiàn)代信息技術(shù)之間的關(guān)系是應(yīng)該認真考慮的事情。

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展改變了大學(xué)英語課堂教學(xué)。現(xiàn)代信息技術(shù)能將圖像、文本、聲音有機結(jié)教師合起來，給學(xué)生形象直觀的感受，但是也產(chǎn)生了一些問題：有些和教材配備的PPT等多媒體手段雖然制作精良，信息量大，但是終究只是“器”，每個教師的教授重點以及教授方法是因人而異的，如果不加選擇地利用PPT等多媒體手段提供的教學(xué)內(nèi)容，機械輸入，那就無異于新瓶裝舊酒，依然是傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)方式的復(fù)制。

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展產(chǎn)生了一些網(wǎng)絡(luò)課程，網(wǎng)絡(luò)精品課程的出現(xiàn)給學(xué)習(xí)帶來優(yōu)勢的同時也對教師的教學(xué)理念、教學(xué)方法與教學(xué)模式等方面帶來了一定的沖擊，造成大學(xué)英語教學(xué)環(huán)境的失調(diào)：教師的地位邊緣化，甚至有聲音說大學(xué)英語課程可以完全交付給網(wǎng)絡(luò)課程，在此情況下如何正確利用網(wǎng)絡(luò)課程，充分發(fā)揮教師的作用，優(yōu)化大學(xué)英語教學(xué)生態(tài)環(huán)境也是應(yīng)該去考慮的。

大學(xué)英語教學(xué)生態(tài)環(huán)境的現(xiàn)狀給大學(xué)英語教師的發(fā)展帶來了挑戰(zhàn)。科學(xué)地改變傳統(tǒng)課堂上學(xué)生被動接受、缺少互動的狀況，按照教育節(jié)律的正常運轉(zhuǎn)機制合理安排教育及教學(xué)活動，提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生全面發(fā)展;正確利用現(xiàn)代信息技術(shù)，積極發(fā)揮教師引導(dǎo)者的作用將會有利于教育生態(tài)的良性循環(huán)。

2 教育生態(tài)學(xué)指導(dǎo)下大學(xué)英語教師的發(fā)展

一個開放的大學(xué)英語教育生態(tài)體系能夠讓師生接觸社會，了解個體與社會的關(guān)系，從而明確個體在整個生態(tài)系統(tǒng)中的位置與責(zé)任。教師在師生生態(tài)因子之間進行知識能量傳遞、交換及轉(zhuǎn)換過程中占據(jù)了主導(dǎo)地位，是知識能量傳遞過程中的掌控者，那么如何發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位，掌控知識能量傳遞過程對于大學(xué)英語教學(xué)生態(tài)環(huán)境的優(yōu)化起著重要作用。

2.1 樹立科學(xué)的職業(yè)理想和教育觀念

職業(yè)理想和教育觀念是大學(xué)英語教師對于教育形成的認識，這種認識將會影響大學(xué)英語教師的教學(xué)策略以及教學(xué)方法，對于教師的一些教學(xué)活動起著指導(dǎo)作用，因此，樹立科學(xué)的職業(yè)理想和教育觀念對于一個教師來說尤為重要。

教師的職業(yè)理想與教育觀念應(yīng)該與社會聯(lián)系起來，更多的文章課題和學(xué)生高分的實現(xiàn)并不是一位大學(xué)英語教師職業(yè)理想的全部。“師者，所以傳道授業(yè)解惑也（唐·韓愈）”;“真正的教育，可能影響一個人一輩子的教育，并不在于你選擇了什么專業(yè)，而是在于你在一個好的學(xué)校里，遇到了一生當(dāng)中需要效仿和崇敬的榜樣。（渠敬東，2019）”因此，教師的職業(yè)理想和教育觀念應(yīng)以對于教育宏觀上的認識為出發(fā)點，給學(xué)生樹立一個好的榜樣，提高學(xué)生終生學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)身心健康、人格健全的學(xué)生，在大學(xué)英語教育生態(tài)體系中，教師不僅要授業(yè)解惑，更重要的是傳道。

當(dāng)前的大學(xué)教育生態(tài)體系中，大學(xué)英語教師對于自身的角色也要有充分的認識，不僅僅是知識的傳授者，更多的是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。教師不可身陷應(yīng)試教育的囹圄，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生跳出應(yīng)試教育的圈子去接觸更廣闊的世界，內(nèi)化學(xué)習(xí)能力，避免“花盆效應(yīng)”的產(chǎn)生。

2.2 加強教師的專業(yè)素質(zhì)，拓展自身的知識結(jié)構(gòu)

世界是不斷發(fā)展變化的，教育生態(tài)體系也是如此。一個可持續(xù)發(fā)展的大學(xué)英語教育生態(tài)體系要求教師能不斷地加強自身的專業(yè)學(xué)習(xí)，完善自身的知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的能力。大學(xué)英語教師的“教”和“學(xué)”是緊密聯(lián)系、互相促進的。教師通過“學(xué)”的積累來提高“教”的能力，在“教”的過程中發(fā)現(xiàn)問題、不斷反思，引起“學(xué)”的加強，因此大學(xué)英語教師應(yīng)合理安排自己的工作時間，認真做好教學(xué)工作外還得加強學(xué)習(xí)，提高自己，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

從大學(xué)英語教育的工具性和人文性特點出發(fā)，大學(xué)英語教師的學(xué)習(xí)應(yīng)包括英語語言的學(xué)習(xí)和知識結(jié)構(gòu)的拓展。大學(xué)英語教師只有提高了自己的英語語言技能才可以對學(xué)生以及課堂教學(xué)活動有更好的認識了解，從而更好地引導(dǎo)推動課堂教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，大學(xué)英語教師不能夠只是孤立地學(xué)習(xí)英語這門語言，更重要的是從英語語言這個“點”出發(fā)，把英語學(xué)習(xí)融入社會環(huán)境，學(xué)習(xí)英語文化、歷史、哲學(xué)、文學(xué)、宗教等知識，以語言為載體，拓展自己的知識結(jié)構(gòu)，形成自己獨特的生態(tài)位。

大學(xué)英語教師多元化以及個性化發(fā)展促成了教師這個生態(tài)群體的統(tǒng)一性與多樣性共存，減少了作為個體教師生態(tài)位之間的重疊，使得大學(xué)英語教師生態(tài)位之間互相補充，共同進步，如此既能夠促進整個教師生態(tài)群體的發(fā)展，又能夠滿足學(xué)生不斷發(fā)展的需求。

2.3 注重教學(xué)技能的提高

大學(xué)英語課時的減少，現(xiàn)代信息技術(shù)的使用以及網(wǎng)絡(luò)課程的普及改變了大學(xué)英語教育的生態(tài)環(huán)境，也給大學(xué)英語教師帶來了挑戰(zhàn)。處理好大學(xué)英語教師與現(xiàn)代信息技術(shù)之間的關(guān)系有利于維持教學(xué)生態(tài)環(huán)境的平衡?，F(xiàn)代信息技術(shù)的使用以及網(wǎng)絡(luò)課程的發(fā)展并不會阻礙教師的發(fā)展，也不是與教師的發(fā)展處于對立面，歸根結(jié)底，信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)課程也只是教學(xué)的工具，使用它們反而能夠促進教師反思自己的教學(xué)方法，提高教學(xué)技能。

如今的教學(xué)生態(tài)環(huán)境中大學(xué)英語教師必須處理好課堂與課外的關(guān)系，課堂與網(wǎng)課的關(guān)系，課堂與多媒體的關(guān)系。教師在教學(xué)中處于引導(dǎo)者的地位，課堂上的時間縮短的情況下，教師應(yīng)加強與學(xué)生課前課后的聯(lián)系，課前引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，使學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容有大致掌握并能意識到重難點;課堂上鼓勵學(xué)生提問探討，對重難點有明確的認識;課后通過作業(yè)與學(xué)生聯(lián)系，了解學(xué)生對于內(nèi)容的掌握。多媒體技術(shù)的使用以及網(wǎng)課的普及可以起到優(yōu)化教學(xué)生態(tài)環(huán)境的作用，大學(xué)英語教師可以充分利用這些教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的興趣，使其能夠積極主動地學(xué)習(xí)英語，這些教學(xué)手段實際上能夠與課堂教學(xué)互相補充，幫助學(xué)生拓展其知識結(jié)構(gòu)。

總而言之，大學(xué)英語教學(xué)生態(tài)環(huán)境的平衡與優(yōu)化需要教師的可持續(xù)發(fā)展，教師的發(fā)展也受著外界綜合因素的影響。教學(xué)生態(tài)環(huán)境的變化要求教師具有把握宏觀環(huán)境的能力，對新事物有正確認識，樹立科學(xué)的教育觀念，加強綜合專業(yè)素質(zhì)，把握接受主體的需要，提高自己的教學(xué)技能，進而優(yōu)化大學(xué)英語教學(xué)生態(tài)環(huán)境。

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