譚海燕

〔摘要〕采用學(xué)習(xí)投入量表、成就目標定向量表和中學(xué)生時間管理自我監(jiān)控量表，對495名中學(xué)生進行測查，探討中學(xué)生成就目標定向、時間管理自我監(jiān)控與學(xué)習(xí)投入之間的關(guān)系，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：（1）掌握趨近、掌握回避和成績趨近目標與學(xué)習(xí)投入有顯著正相關(guān)，而成績回避目標與學(xué)習(xí)投入有顯著負相關(guān);時間管理自我監(jiān)控與學(xué)習(xí)投入有顯著正相關(guān);掌握趨近和成績趨近目標與時間管理自我監(jiān)控有顯著正相關(guān)，而掌握回避和成績回避目標則與之有顯著負相關(guān)或零相關(guān)。（2）成就目標定向可通過影響時間管理自我監(jiān)控進而影響學(xué)習(xí)投入，具體而言，掌握趨近目標可提升中學(xué)生的時間管理自我監(jiān)控水平，并由此促進其學(xué)習(xí)投入;而成績回避目標則削弱中學(xué)生的時間管理自我監(jiān)控水平，并由此降低其學(xué)習(xí)投入水平。

〔關(guān)鍵詞〕學(xué)習(xí)投入;成就目標定向;時間管理自我監(jiān)控;中學(xué)生

〔中圖分類號〕 G44 〔文獻標識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2019）30-0004-004

一、引言

作為學(xué)生學(xué)習(xí)心理積極面的重要指標，學(xué)習(xí)投入是指學(xué)生在學(xué)習(xí)活動過程中沉浸于學(xué)習(xí)之中的狀態(tài)，包括活力、奉獻和專注三個核心維度[1]。中學(xué)階段是個體成長發(fā)展過程中的重要階段，是學(xué)習(xí)和心智發(fā)展的黃金時期，學(xué)習(xí)投入是中學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)業(yè)成就的重要預(yù)測指標，能夠反映學(xué)生積極健康的心理狀態(tài)，有利于激發(fā)學(xué)生的樂觀主義、抗逆力和意義感等積極心理品質(zhì)，并制約著未來學(xué)業(yè)的成敗和生活的幸福感[2]。

既往關(guān)于學(xué)習(xí)投入的研究發(fā)現(xiàn)，影響學(xué)習(xí)投入的關(guān)鍵因素是學(xué)習(xí)動機?；诔删湍繕硕ㄏ蚶碚撨@一當代最有影響的學(xué)習(xí)動機理論，可依據(jù)目標維度（掌握-成績）和趨近-回避維度，將成就目標分為四種，分別是掌握趨近、掌握回避、成績趨近和成績回避。掌握趨近目標是指學(xué)生學(xué)習(xí)以發(fā)展能力，獲得基于自我參照或任務(wù)參照的學(xué)習(xí)勝任感為目標;掌握回避目標是指學(xué)生學(xué)習(xí)以不犯錯誤、完成學(xué)習(xí)任務(wù)為目標;成績趨近目標是指學(xué)生學(xué)習(xí)以獲得好成績，獲得基于社會比較的學(xué)習(xí)勝任感為目標;成績回避目標則是指學(xué)生學(xué)習(xí)以避免自己愚蠢和笨拙為目標[3]。就本質(zhì)而言，成就目標是一種社會認知表征，涉及學(xué)習(xí)活動的原因、意義和目的，也涉及個體評價自己成敗的參照標準。因此，不同定向的成就目標能夠產(chǎn)生不同的動機和情感過程，并與不同的認知和行為過程相聯(lián)系，如自我調(diào)節(jié)策略的使用，從而導(dǎo)致在學(xué)習(xí)投入上的表現(xiàn)并不相同[4]。

在中學(xué)生自我調(diào)節(jié)策略的使用中，時間管理策略是其中重要的一個方面。中學(xué)階段是學(xué)習(xí)時間管理的重要階段。相關(guān)研究表明，時間管理本身并不一定引起積極結(jié)果，而對時間管理的自我監(jiān)控才是時間管理的核心[5]。時間管理自我監(jiān)控是指學(xué)生對自身時間資源的使用與運籌進行監(jiān)察和控制，從整體監(jiān)控而言，包括主動性、開放性和有效性三個維度[6]。主動性是指學(xué)生能夠積極主動地采取時間管理自我監(jiān)控行為，例如能夠主動地檢查時間使用情況;開放性是指學(xué)生能夠開放地完善時間管理自我監(jiān)控狀況，例如能夠?qū)W習(xí)和借鑒良好的時間管理方法和經(jīng)驗;而有效性是指個體能夠有效地實施時間管理自我監(jiān)控行為，例如能夠有效地完成時間計劃。中學(xué)生有了相對較明確的成就目標定向后，為達到這一成就目標，對自己的時間資源進行相應(yīng)的監(jiān)控，從而在學(xué)習(xí)投入上有不同的表現(xiàn)。

基于以上理論和文獻分析，本研究以中學(xué)生為研究對象，探討成就目標定向與學(xué)習(xí)投入之間的關(guān)系及時間管理自我監(jiān)控在其中的中介作用，以考察成就目標定向這一重要的學(xué)習(xí)動機對學(xué)生時間管理監(jiān)控的調(diào)節(jié)功能，有助于深入了解成就目標定向?qū)W(xué)習(xí)投入的影響機制，對中學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)具有重要的實踐價值。

二、研究對象和方法

（一）研究對象

采用隨機取樣的方法，在上海市嘉定區(qū)隨機抽取初中生和高中生495名，其中預(yù)備級（六年級）63名，初一49名，初二94名，高一152名，高二137名，由于初三和高三有重要的考試任務(wù)，未參加本研究。所有被試均知情同意。

（二）研究工具

1.學(xué)習(xí)投入量表

采用學(xué)習(xí)投入量表[7]，該量表共17個項目，包括活力（6個項目）、奉獻（5個項目）和專注（6個項目）三個維度。采用李克特7點量表，從1（從不）到7（總是）評分。本研究中，三個分量表的內(nèi)部一致性系數(shù)分別為0.89、0.91和0.92，總量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.96。

2.成就目標定向量表

采用成就目標定向量表[8]，共29個項目，包括掌握趨近（9個項目）、掌握回避（5個項目）、成績趨近（9個項目）和成績回避（6個項目）四個維度。采用李克特5點量表，從1（完全不符合）到5（完全符合）評分，本研究中，四個分量表的內(nèi)部一致性系數(shù)分別為0.88、0.77、0.86和0.79，總量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.88。

3.時間管理自我監(jiān)控

采用中學(xué)生時間管理自我監(jiān)控量表[6]中的整體監(jiān)控量表，共16個項目，包括主動性（5個項目）、開放性（6個項目）和有效性（5個項目）三個維度。采用李克特5點量表，從1（完全不符合）到5（完全符合）評分。本研究中，三個分量表的內(nèi)部一致性系數(shù)分別為0.80、0.86和0.75，總量表內(nèi)部一致性系數(shù)為0.92。

（三）研究程序

以各學(xué)校心理教師為主試，施測前對心理教師進行主試培訓(xùn)，以避免其主觀干預(yù)。由心理教師宣讀統(tǒng)一的測試指導(dǎo)語。整個施測過程大約用時25分鐘。

（四）數(shù)據(jù)分析

采用SPSS18.0進行數(shù)據(jù)管理，使用描述性統(tǒng)計和相關(guān)分析，考察中學(xué)生學(xué)習(xí)投入的現(xiàn)狀及成就目標定向、時間管理自我監(jiān)控和學(xué)習(xí)投入之間的關(guān)系。采用Mplus7.11考察時間管理自我監(jiān)控在成就目標定向和學(xué)習(xí)投入之間的中介作用。

三、研究結(jié)果

本研究采用被試對三個自陳問卷的自我評定，可能存在共同方法偏差，因此需檢驗數(shù)據(jù)的共同方法偏差程度。采用Harman單因子模型法[9]對所有變量進行探索性因子分析，結(jié)果顯示，特征根大于1的因子共11個，其中第一個因子解釋的變異量為31.89%，小于40%的臨界值，表明本研究各個變量不存在嚴重的共同方法偏差。

（一）描述性統(tǒng)計結(jié)果

表1列出了各變量的均值、標準差及相關(guān)矩陣。掌握趨近、掌握回避和成績趨近目標與學(xué)習(xí)投入有顯著正相關(guān)，而成績回避目標與學(xué)習(xí)投入有顯著負相關(guān)。時間管理自我監(jiān)控總分及其三個維度均與學(xué)習(xí)投入有中等程度顯著正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)在0.47～0.66之間。掌握趨近和成績趨近目標與時間管理自我監(jiān)控及其三個維度之間有顯著正相關(guān)，而掌握回避和成績回避目標則與之有顯著負相關(guān)或零相關(guān)。

（二）成就目標定向、時間管理自我監(jiān)控與學(xué)習(xí)投入的關(guān)系分析

為了考察成就目標定向、時間管理自我監(jiān)控與學(xué)習(xí)投入之間的關(guān)系，根據(jù)理論分析，以成就目標定向的四種目標為自變量，以時間管理自我監(jiān)控為中介變量，以學(xué)習(xí)投入為因變量，進行中介效應(yīng)分析，結(jié)果見圖1。從擬合指數(shù)看，χ2（24）=69.018，p <0.001，χ2/df=2.876，CFI=0.984，TLI=0.975，RMSEA=0.062 （90% CI[0.045，0.079]），SRMR=0.029，模型對數(shù)據(jù)的擬合良好。結(jié)果顯示，掌握趨近目標對學(xué)習(xí)投入有顯著的正向預(yù)測作用（β=0.55，p<0.001），而成績回避目標則有顯著的負向預(yù)測作用（β=-0.13，p<0.001）。掌握趨近目標對時間管理自我監(jiān)控有顯著的正向預(yù)測作用（β=0.79，p<0.001），而掌握回避和成績回避目標則有顯著的負向預(yù)測作用（β=-0.07，p<0.05;β=-0.14，p<0.001）。時間管理自我監(jiān)控對學(xué)習(xí)投入有顯著的正向預(yù)測作用（β=0.26，p<0.001）。

采用偏差校正的Bootstrapping方法對中介效應(yīng)路徑進行顯著性檢驗（抽取5000次），結(jié)果發(fā)現(xiàn)，掌握趨近目標通過時間管理自我監(jiān)控影響學(xué)習(xí)投入的中介效應(yīng)顯著（β=0.21，95% CI=[0.11，0.31]），成績回避目標通過時間管理自我監(jiān)控對學(xué)習(xí)投入的中介效應(yīng)顯著（β=-0.04，95% CI=[-0.06，-0.01]），而掌握回避目標通過時間管理自我監(jiān)控影響學(xué)習(xí)投入的中介效應(yīng)不顯著（β=-0.02，95% CI=[-0.04，0.01]）。這一分析結(jié)果表明，成就目標定向可通過影響時間自我監(jiān)控進而影響學(xué)習(xí)投入;掌握趨近目標可提升學(xué)生的時間管理自我監(jiān)控水平，并由此促進其學(xué)習(xí)投入;而成績回避目標則削弱學(xué)生的時間管理自我監(jiān)控水平，并由此降低其學(xué)習(xí)投入水平。

四、討論

本研究考察了中學(xué)生成就目標定向、時間管理自我監(jiān)控與學(xué)習(xí)投入之間的關(guān)系，結(jié)果顯示，掌握趨近目標、掌握回避目標和成績趨近目標與學(xué)習(xí)投入存在顯著正相關(guān)，而成績回避目標與學(xué)習(xí)投入之間存在顯著負相關(guān)。掌握趨近目標和成績趨近目標與時間管理自我監(jiān)控存在顯著正相關(guān)，掌握回避目標與時間管理自我監(jiān)控之間零相關(guān)，成績回避目標與時間管理自我監(jiān)控之間存在顯著負相關(guān)。時間管理自我監(jiān)控與學(xué)習(xí)投入之間存在顯著正相關(guān)。本研究還在一定程度上揭示了不同成就目標定向?qū)χ袑W(xué)生學(xué)習(xí)投入影響的作用機制，發(fā)現(xiàn)時間管理自我監(jiān)控在掌握趨近目標與學(xué)習(xí)投入、成績回避目標與學(xué)習(xí)投入之間具有部分中介效應(yīng)。

首先，根據(jù)成就目標的作用模型[4]，以掌握目標定向的中學(xué)生關(guān)心的是對任務(wù)的學(xué)習(xí)、掌握和理解，重視對自己能力的發(fā)展，著眼于自己是否提升了某種能力或是否獲得了某種技能，從而在學(xué)習(xí)過程中投入更多的精力，在學(xué)習(xí)中充滿了熱情，更能夠全身心地投入學(xué)習(xí)中，即使遭遇挫折也能夠堅持。以成績目標定向的中學(xué)生更關(guān)心的是如何表現(xiàn)得比其他人更優(yōu)秀，重視獲得更好的成績，在趨近維度下，他們希望在與其他人的社會比較中勝出，獲得教師和家長肯定性的評價，為此在學(xué)習(xí)中也表現(xiàn)出努力進取的狀態(tài)。而在回避維度下，他們更關(guān)注如何在社會比較中避免比別人的成績更差，以此回避自己能力不足的消極評價，因此，在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出逃避性行為，不能面對一些具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，也不能真正地投入學(xué)習(xí)中。

其次，本研究發(fā)現(xiàn)，成就目標定向可通過影響時間管理自我監(jiān)控進而影響學(xué)習(xí)投入。具體而言，掌握趨近目標可提升學(xué)生的時間管理自我監(jiān)控水平，并由此促進其學(xué)習(xí)投入;而成績回避目標則削弱學(xué)生的時間管理自我監(jiān)控水平，并由此降低其學(xué)習(xí)投入水平。不同成就目標定向的學(xué)生對自身心理與行為的自我監(jiān)控水平不同[10]，表現(xiàn)在時間管理方面，其時間管理自我監(jiān)控的水平不同，例如，掌握趨近定向的學(xué)生更可能主動制定時間計劃，也更可能自覺去實行計劃，同時也更可能借鑒好的時間管理方法經(jīng)驗，自我摸索和總結(jié)一套更適合自己的時間管理方法;與之相對，成績回避定向的學(xué)生則更多關(guān)注于社會比較，以他人的標準為參照，很難把時間掌握在自己手中，也很難激勵自己去完成計劃，同樣很難根據(jù)自己的需求調(diào)整自己的時間安排。因此，不同成就目標定向的學(xué)生個體，其時間管理自我監(jiān)控水平是不同的。對于中學(xué)生而言，這一時期正是其自我監(jiān)控形成和發(fā)展的重要階段，對于時間管理的自我監(jiān)控水平可以顯著預(yù)測其未來學(xué)習(xí)的投入程度。

綜上，本研究揭示了時間管理自我監(jiān)控在成就目標定向與中學(xué)生學(xué)習(xí)投入之間發(fā)揮部分中介作用，深化了對成就目標定向與學(xué)習(xí)投入之間關(guān)系的認識，為成就目標定向作用模型提供了新的證據(jù)支持。這一發(fā)現(xiàn)對于中學(xué)教學(xué)具有一定的實踐指導(dǎo)價值。根據(jù)本研究的結(jié)果，教師在中學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)幫助中學(xué)生合理設(shè)置自己的學(xué)習(xí)目標，多以自己的能力或任務(wù)的標準為參照，淡化社會比較，根據(jù)自己能力的發(fā)展和任務(wù)的需要合理制定時間計劃，充分學(xué)習(xí)和借鑒好的時間管理方法和經(jīng)驗;在執(zhí)行過程中，引導(dǎo)學(xué)生主動檢查自己的時間使用情況，多進行歸納和總結(jié)，從而合理地利用自己的時間，更專注地投入到學(xué)習(xí)中去，提高學(xué)業(yè)成績和學(xué)習(xí)能力。

五、結(jié)論

（1）掌握趨近、掌握回避和成績趨近目標與學(xué)習(xí)投入有顯著正相關(guān)，成績回避目標與學(xué)習(xí)投入有顯著負相關(guān);時間管理自我監(jiān)控與學(xué)習(xí)投入有顯著正相關(guān);掌握趨近和成績趨近目標與時間管理自我監(jiān)控有顯著正相關(guān)，而掌握回避和成績回避目標則與之有顯著負相關(guān)或零相關(guān)。

（2）成就目標定向可通過影響時間管理自我監(jiān)控進而影響學(xué)習(xí)投入，具體而言，掌握趨近目標可提升學(xué)生的時間管理自我監(jiān)控水平，并由此促進其學(xué)習(xí)投入;而成績回避目標則削弱學(xué)生的時間管理自我監(jiān)控水平，并由此降低其學(xué)習(xí)投入水平。

基金項目：上海市嘉定區(qū)教育科學(xué)研究重點課題（JA1629）。

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（作者單位：上海市嘉定區(qū)教育學(xué)院，上海，201808。該單位為《中小學(xué)心理健康教育》雜志社副理事長單位）

編輯/于 洪 終校/張 帆