劉雅玲 馮華棟 李青文

【摘要】在信息化時代的到來和醫(yī)藥衛(wèi)生體制深入改革的背景下，高等醫(yī)學教育著眼于培養(yǎng)具有崗位勝任力的學習型醫(yī)學人才。研究面向醫(yī)學專業(yè)大學生群體，以調(diào)查其微學習現(xiàn)狀為切入點，歸納其特點和規(guī)律，并針對存在的問題提出相應的促進策略，以供參考借鑒。

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學專業(yè) 高等醫(yī)學教育 微學習 大學生

隨著醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革的逐步深入，醫(yī)學人才的培養(yǎng)已經(jīng)轉(zhuǎn)化為提高學習能力和職業(yè)素質(zhì)，塑造成為有。因此，本研究以沈陽市3所醫(yī)學院的1836名醫(yī)學專業(yè)大學生為研究對象，通過分析其微學習狀況和促進策略，為促進醫(yī)學生的自主學習能力和領(lǐng)悟創(chuàng)新能力提供實證依據(jù)。

一、醫(yī)學專業(yè)大學生微學習現(xiàn)狀分析

2016年11月～2017年12月期間，對沈陽市3所醫(yī)學院隨機選取在校醫(yī)學專業(yè)大學生（簡稱醫(yī)學生）1836名進行微學習調(diào)查，其中女生922名，男生914名;一年級462名，二年級459名，三年級468名，四年級447名。其微學習現(xiàn)狀分析如下：

1.微學習設(shè)備擁有情況

本調(diào)查研究中，100.0%的醫(yī)學生都擁有智能手機，77.5%的醫(yī)學生都擁有個人的筆記本電腦或平板電腦，該群體有較高的微學習設(shè)備持有率，有條件即時獲得線上學習資源。

2.微學習頻率

本問卷中將微學習定義為在網(wǎng)絡(luò)或移動環(huán)境下，利用智能手機等微學習設(shè)備進行學習的活動。結(jié)果提示95.5%的醫(yī)學生每天都會進行微學習，只有4.5%的學生從未有過微學習的經(jīng)歷。

3.微學習常用軟件

本調(diào)查中發(fā)現(xiàn)醫(yī)學生中80.7%通過微信或QQ，82.3%通過學校網(wǎng)絡(luò)教育平臺進行微學習，61.8%利用微博（博客）微學習。

4.微學習資源形式

96.3%的醫(yī)學生喜歡圖文結(jié)合形式的資源，60.6%喜歡視頻資料，還有16.9%選擇了語音形式。

5.微學習的主題

結(jié)果發(fā)現(xiàn)71.4%的醫(yī)學生選擇的學習主題為娛樂消遣類，64.9%選擇職業(yè)技能類，54.2%選擇生活百科類，48.0%選擇人文藝術(shù)類，33.4%的選擇語言學習類。

6.微學習時間

微學習通常在間隙時間進行，呈零散、碎片化。65.2%的醫(yī)學生選擇在晚上睡前，58.7%選擇飯后休息時，33.2%在排隊或等車時，27.4%在開會時，19.7%在早晨起床前。統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)：在有WiFi情況下微學習發(fā)生率明顯提高，說明微學習對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的要求很高。

7.微學習的主要目的

雖然微學習已經(jīng)融入醫(yī)學生的日常生活中，但是學習目的不盡相同。78.0%是以娛樂休閑為目的，64.8%是為了解時事動態(tài)，49.3%的目的是提高專業(yè)技能和補充知識不足。

可見，醫(yī)學生微學習的目的主要是娛樂休閑和個人興趣，并沒有將課堂學習與微學習進行結(jié)合，揭示了醫(yī)學教育中課堂學習與微學習有效整合的必要性。

8.對微學習的認知態(tài)度

82.4%的醫(yī)學生認為微學習可以隨時隨地學習，脫離時間和空間的限制;74.8%認為微學習能提高學習興趣，66.7%認為微學習能提高學習效率;65.5%認為微學習能提高其自主學習能力?？梢姡撊后w普遍對微學習認同度較高。

二、醫(yī)學專業(yè)大學生微學習促進策略

1.提高醫(yī)學生的微學習意識

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，醫(yī)學生基本擁有微學習的智能化設(shè)備，但是從實際狀況來看，醫(yī)學生微學習主要以娛樂消遣為主，專業(yè)學習意識較為淡薄。這一狀況提示，醫(yī)學教育者應當將微學習納入到學習體系中，通過課程教學的整合設(shè)計，線上和線下均設(shè)置一定的考核比例，促進學生養(yǎng)成針對性微學習的良好習慣，避免無目標的瀏覽式學習。

2.建立、健全醫(yī)學生微學習資源庫

針對醫(yī)學生喜愛圖文和視頻類學習資源的現(xiàn)狀，醫(yī)學教育者應當建立、健全醫(yī)學專業(yè)的微學習資源庫，增加圖文并茂的學習資料或微課視頻，提高醫(yī)學生的微學習興趣。

3.提供微學習支持服務(wù)

為了保證醫(yī)學生順利完成學習任務(wù)，應當為其提供各種學習支持服務(wù)，諸如教師網(wǎng)上答疑、同伴間交流、網(wǎng)絡(luò)WiFi服務(wù)等，需要授課教師、學校網(wǎng)絡(luò)中心和課程軟件開發(fā)單位的通力合作，為醫(yī)學生微學習，提供完善的支持服務(wù)。

總之，微學習已經(jīng)成為醫(yī)學生的一種學習常態(tài)，雖然認知度和認可度較高，但是需要教育工作者加以引導和監(jiān)督，使其能充分利用微學習自主、自愿學習，提高學習效果。

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基金項目：中華醫(yī)學會醫(yī)學教育分會和中國高等教育學會醫(yī)學教育專業(yè)委員會2016年醫(yī)學教育研究立項課題，（2016B-FF045）;沈陽市教育科學“十二五”規(guī)劃立項課題（2014-253）。