李衛(wèi)寧 楊占錄 徐杭田

【摘要】以大專士官班學員為研究對象，梳理實踐教學考核的現(xiàn)實意義，分析了士官職業(yè)技術教育實踐教學考核的現(xiàn)狀及存在問題，綜合目前不同院校通行做法和經(jīng)驗，探索自考、聯(lián)考、職業(yè)技能鑒定以及比武競賽相融合的考核模式，對保證實踐教學質量、培養(yǎng)軍事裝備管理專業(yè)應用型人才具有重要意義。

【關鍵詞】職業(yè)技術教育 實踐教學 考核 士官

1實踐教學、實踐教學考核及其現(xiàn)實意義

1.1實踐教學

實踐教學就是學員在掌握理論知識的基礎上，通過教員的幫助，將所學理論知識應用于實踐，以提高分析問題、解決問題能力的過程;是根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標，有計劃、有組織地培養(yǎng)學員“以獲得感性知識，進行基本技能訓練、培養(yǎng)實踐能力，形成職業(yè)素養(yǎng)”為基本目的的教學活動。

士官職業(yè)技術教育的實踐教學包含三個層次：第一層次是課內實踐教學，在課堂中進行，側重于基本技能訓練，重在訓練學員的單項操作技能;第二層次是校內實踐教學，在校內實訓基地進行，側重于專業(yè)技能訓練，重在培養(yǎng)學員運用所學知識和基本技能解決實際問題的能力;第三層次是校外實踐教學，在校外實訓基地進行，側重于綜合實踐技能訓練，主要培養(yǎng)受訓對象的適應能力、崗位遷移能力和創(chuàng)新能力。

實踐教學是培養(yǎng)學員創(chuàng)新精神和實踐能力的主渠道，是培養(yǎng)軍事人才的專業(yè)技能和實踐技能的重要過程和途徑，是軍隊職業(yè)技術教育體系的重要組成部分，也是表征職業(yè)教育質量的一個十分重要的方面。

1.2實踐教學考核

實踐教學考核是院校根據(jù)士官培養(yǎng)教育目標，選擇相應的考核內容和方法，對學員掌握知識的程度和具有的能力、技能、素質水平進行測度、甄別和評價，其實質就是檢驗學員的實踐能力、檢查教員的教學水平以及課程實踐教學的綜合成效。

實踐教學考核的目的不僅在于掌握教學情況，改進教學方法，更重要的在于督促學員應用知識、強化技能、培養(yǎng)能力、開發(fā)思維，充分發(fā)揮其督導激勵、導學促教的功能，調動教員教學和學員學習的主動性和積極性，保證技術人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

科學的考核方式對實踐教學起著重要的引導作用。根據(jù)軍隊院校實踐教學內容的多樣性和過程的多變性，有必要從規(guī)范實踐教學考核的方式及標準入手，充分發(fā)揮考核的指揮棒作用，促進士官積極主動學習崗位技能。因此，必須將規(guī)范化的考核標準納入到軍事院校的實踐教學工作中，力求做到將實踐教學管理制度、軍事裝備運行管理制度和維修保養(yǎng)制度等融入到學員實踐考核體系中。

1.3實踐教學考核評價的現(xiàn)實意義

考核評價是教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)。一方面，通過各種考核手段，可以全面了解學員對于專業(yè)知識的掌握情況;另一方面，考評是對教員的授課水平及授課有效性的檢查。實踐教學的考評比課堂教學成績的評定復雜得多，是一個多因素、多目標的綜合評定過程，是一個以量化指標判定一系列邊界模糊內容的考核體系。

1.3.1實踐教學的考核評價有助于規(guī)范實踐教學管理

建立和完善實踐教學考核評價模式，可以及時反饋教學過程中出現(xiàn)的問題，以便在今后教學標準的修訂、教學計劃的實施和教學內容的組織等方面做出有效調整。此外，考評能更加規(guī)范軍事裝備專業(yè)實驗室的建設、管理和使用。

1.3.2實踐教學的考核評價有助于調動學員學習積極性

強化實踐教學的考核評價環(huán)節(jié)，能夠改變在傳統(tǒng)的實踐教學考評中往往只重視學員的實踐操作結果的被動局面。調整考評重點，可以使學員真正主動地參與到實踐學習的每一個環(huán)節(jié)中，培養(yǎng)其觀察能力、動手能力、溝通能力及團隊合作能力等，促進學員素質的全面發(fā)展。

1.3.3實踐教學的考核評價有助于提高教員教學水平

只有強化實踐教學環(huán)節(jié)的考核，才能讓教員在實踐教學前主動學習，充分備課，在實踐教學中積極采用多種手段、發(fā)揮教學硬件設施的優(yōu)勢，按照考核要求對學員熟練、精練進行有效指導，也為更好地改進教學質量提供直接的依據(jù)。

2士官職業(yè)技術教育實踐教學考核現(xiàn)狀及存在問題

2.1實踐教學考核方式現(xiàn)狀

2.1.1試卷式

教員把實踐需要的基本理論、操作步驟、注意事項等內容，根據(jù)實踐教學目標編成試題，設計不同的題型，由士官筆試完成實踐課程的成績測定。這是最傳統(tǒng)、最簡單的考核方式。

2.1.2實操式

士官按照教員設計的項目，動手參與到項目中去，完成實踐教學考核?？己隧椖坑山虇T根據(jù)實踐課次的教學目標設計，確定評分標準，考核的主體是教員，由教員根據(jù)士官的操作結果及過程表現(xiàn)，按預先設定的評分標準評定成績。

2.1.3綜合式

融試卷式和實操式的優(yōu)點于一體，考核內容由教員根據(jù)實踐教學目標進行設計，士官既要完成實際操作，也要在試卷上進行筆試?？己诉^程中，教員要對學員考核過程進行觀察，記錄學員行為，再結合試卷的答題結果，綜合評定學員的成績。

2.1.4項目式

教員結合工作實際設計一個項目，由學員組成團隊來完成，自行設計流程，準備工具、材料、器材等，直至完成項目全部流程或制作出成品。項目成果以制作出成品或設計報告、調研報告來體現(xiàn)，教員根據(jù)實際成果或報告來評定學員的成績。

2.2存在的問題

2.2.1考核方法單一

當前的士官職業(yè)技術教育，實踐教學與考核環(huán)節(jié)大都在校內的實驗室完成，實踐教學條件的不完善嚴重制約了實踐教學與考核效果。所采用的考核方式較為簡單、單一，紙質卷面的考核僅僅反映了學員理論知識的掌握程度，無法有效地體現(xiàn)學員的操作能力，難以反映學員的實際技能水平，且易于導致學員對知識的死記硬背，不利于學習興趣的培養(yǎng)。尤其是缺乏多規(guī)格、多樣化的素質考核細化標準，學員的動手能力和創(chuàng)新能力無從評價

2.2.2考核內容不全面

實踐考核一般安排在相關理論課程結束后進行。傳統(tǒng)實踐教學考核內容存在著過于簡化、缺少綜合性及規(guī)范性的弊端。學員實踐成績的評定一般根據(jù)出勤情況、課程設計或實習中的表現(xiàn)，最后根據(jù)實驗報告或小論文判斷，沒有與相關的課程設計、實習的內容以及實踐課程的特點相結合，不能客觀評價學員的設計或實習效果，不能準確評價學員的能力和水平。

2.2.3考核指標設計不合理

目前，士官實踐教學的考核還是處于學習結束后的一種事后評價方式?？己私Y果僅對考核前的學習效果有評價功效，對后續(xù)的學習和工作沒有起到激勵作用。

2.2.4考核主體單一

在士官復雜多樣的實踐過程表現(xiàn)中，多數(shù)只有教員作為考核主體，與學員的實習環(huán)境和過程脫節(jié)，不能全面客觀的反映學員的表現(xiàn)，導致考核的結果有偏差。以教員為主體的考核方式忽視了學員自身的主體性和能動性，不能很好體現(xiàn)以學員為主體的教育，使學員的自主調節(jié)能力得不到有效發(fā)揮。

2.2.5關注知識技能考核，忽視職業(yè)素質考核

士官在校學習，關注的重點是學習操作技能，教員教學的重點也是專業(yè)知識。但是在基層的管理中，士官業(yè)務考核是技術人才管理的重要環(huán)節(jié)，通過業(yè)務考核，調整士官的行為，讓他們的工作目標與大單位的使命任務相一致，這對士官的工作能起到指揮棒的作用。在校學習中，只考核士官的專業(yè)技能，忽視職業(yè)道德的養(yǎng)成，必然造成知識技能與職業(yè)應具備的素質脫離，從而導致學員在價值觀、職業(yè)道德、人際關系溝通能力、遵章守紀等素質方面的缺失，不利于學員適應環(huán)境、融入工作。

在職業(yè)技術教學中，院校雖然一直在強調要滿足工作單位需要、要工學結合等，但卻只是著眼于課程體系的改革，只是在強調“學中做、做中學”，沒有進行教學考核體系的改革，學員和教員都不會從本質上發(fā)生改變。同時，院校教學考核更多或者是完全側重于結果的考核，而在工作單位，所看重的是行為過程考核，如吃苦耐勞精神、專業(yè)技術問題的解決能力等，這些能力的培養(yǎng)在現(xiàn)行的院校教學考核體系中是沒有體現(xiàn)的。實踐教學評價體系，還有一些問題需要完善，如實踐教學考核目標模糊、模式僵化、程序隨意等問題，有待于進一步探討和完善，因此，迫切需要提出一種實踐教學考核方式的新思路

3士官職業(yè)技術教育實踐教學考核模式探索

3.1自考

自考模式的實踐教學考核是由教員立足于院校現(xiàn)有教學保障條件，發(fā)揮院校專業(yè)基礎課程教學優(yōu)勢，根據(jù)課程的實踐教學目標進行設計，兼顧教與學過程中的人力資源、智力資源等因素設計考核方案及評定標準，采取試卷式和實操式相融合的考核方法?？己诉^程中，教員要對學員實操考核過程進行觀察記錄，根據(jù)考核標準進行評定，再結合試卷的答題結果，綜合評定學員成績，體現(xiàn)學員的專業(yè)技術能力。自考主要應用于專業(yè)基礎課中學員專業(yè)基本技能方面的實踐考核。

3.2聯(lián)考

聯(lián)考是院校與院校間或院校與工作單位間聯(lián)合組織的實踐教學考核。聯(lián)考是要構建一個綜合考查與評價學員實踐知識與能力的平臺，發(fā)揮工作單位與院校的各自優(yōu)勢，體現(xiàn)工作單位與院校對人才技能的共性要求。聯(lián)考可采取教考分離，憑借專業(yè)考核機構的支持，建設專業(yè)的考核環(huán)境和設備，設計貼近實戰(zhàn)的考核內容、方法及評定標準，保證考試組織實施的公平、安全和科學性，形成一次考試、多元評價的特色，充分體現(xiàn)素質教育的要求，綜合評定學員的任職能力。

3.3職業(yè)技能鑒定

任職教育中人才培養(yǎng)的重點就是使專業(yè)知識成為技能并指導實際應用，而作為反映學員技能和運用水平的職業(yè)技能資格鑒定證書可作為專業(yè)技術士官職業(yè)能力的象征。建立與國家相同專業(yè)的職業(yè)技能資格鑒定統(tǒng)一的考核評價標準，實現(xiàn)實踐教學的考核評價與職業(yè)資格的鑒定結果有效銜接，對通過考核的學員頒發(fā)國家認可的職業(yè)技能資格證書，激發(fā)學員專業(yè)學習和訓練的積極性，拓展學員的職業(yè)能力，實現(xiàn)任職教育培養(yǎng)的畢業(yè)學員能夠盡快勝任崗位需求。

34比武競賽

在專業(yè)課程的實踐教學訓練過程中，組織進行專業(yè)內或共同專業(yè)科目的專業(yè)比武競賽，制定可操作性強和客觀的評定標準，實現(xiàn)公平公正的裁判，建立相應的激勵機制，激發(fā)學員的學習熱情，提高學員專業(yè)技術能力。

4結論

以士官職業(yè)技術教育實踐教學考核為研究對象，強化考核在實踐教學過程中引導、促進和評價作用，提高士官職業(yè)技術教育質量。實踐教學考核模式的研究，能夠指導實踐教學考核規(guī)范化建設，對建立和完善科學、合理的考評方法、保證實踐教學質量、培養(yǎng)軍事裝備管理專業(yè)應用型人才具有重要意義。在此基礎上還應該積極研究完善實踐教學考核評價機制對策，指導實踐教學細化、模塊化，注重過程培養(yǎng)與考核，突出學生實踐能力的培養(yǎng)，切實提高實踐教學的質量。

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