杜串串

摘要：小組合作學(xué)習(xí)是一種新型教學(xué)模式，高中語文教師如何在課堂教學(xué)中有效開展小組合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展？本文主要針對小組合作學(xué)習(xí)在高中語文課堂教學(xué)中的不足進(jìn)行分析，在此基礎(chǔ)上提出小組合作下高中語文高效課堂的構(gòu)建策略，希望對高中語文從教者有所幫助。

關(guān)鍵詞：小組合作;高中語文;高效課堂

中圖分類號：G633.3?????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2019）18-009-1

一、高中語文課堂小組合作存在的不足

1.學(xué)生合作呈現(xiàn)個體化

小組合作學(xué)習(xí)模式注重學(xué)生的主體性，旨在讓參與小組合作學(xué)習(xí)的每一名學(xué)生都能夠在合作學(xué)習(xí)的思維碰撞中提高學(xué)習(xí)能力，但是在高中語文教學(xué)的實(shí)際過程中，在落實(shí)小組合作學(xué)習(xí)的過程中存在一些不足：優(yōu)等生常常是小組合作的靈魂人物，基礎(chǔ)較弱的學(xué)生往往是錄音機(jī)、復(fù)讀機(jī)，有些基礎(chǔ)弱的學(xué)生甚至成了“看客”，這樣的小組合作學(xué)習(xí)流于形式，失去了應(yīng)有的效果;小組代表回答問題只是把自己的想法說了出來，不能真正總結(jié)小組成員的看法，這樣的合作不能真正發(fā)揮每個學(xué)生的主體作用，導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)效率很低。

2.教師對學(xué)生的評價不科學(xué)全面

高中語文課堂上小組合作學(xué)習(xí)，往往出現(xiàn)老師只針對小組代表答案進(jìn)行表揚(yáng)或者點(diǎn)評，這樣忽視學(xué)習(xí)過程、只重視結(jié)果的評價，沒有在小組進(jìn)行交流的過程中給予積極適時的評價，忽視了小組成員個體學(xué)習(xí)情況，會造成積極參與交流的學(xué)生無法得到老師的肯定而喪失了學(xué)習(xí)的熱情。還有相當(dāng)一部分老師不能對小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行課后的跟蹤調(diào)查、反饋評價，不能有效鞏固課堂小組合作學(xué)習(xí)成果，降低了課堂學(xué)習(xí)效率。

二、小組合作下高中語文高效課堂的構(gòu)建策略

1.科學(xué)分組合理分工

構(gòu)建高效語文課堂，在教學(xué)過程中要發(fā)揮學(xué)生的主體性，就要科學(xué)合理的劃分學(xué)習(xí)小組并對組員進(jìn)行科學(xué)分工?？茖W(xué)分組要在綜合考慮學(xué)生學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)、學(xué)科差別的基礎(chǔ)上，按照“組內(nèi)異質(zhì)組間同質(zhì)”的原則進(jìn)行分組;選擇學(xué)習(xí)組織能力較強(qiáng)的同學(xué)任組長，再根據(jù)組員的學(xué)科特長和個性差異進(jìn)行合理分工，實(shí)現(xiàn)組內(nèi)高效合作，組間良性競爭的格局，從而實(shí)現(xiàn)小組合作下構(gòu)建語文高效課堂。例如在進(jìn)行《鴻門宴》教學(xué)時，自主學(xué)習(xí)課上我讓每個小組從文言現(xiàn)象、人物賞析、成敗原因、藝術(shù)手法、寫作積累等角度探究學(xué)習(xí)，展示課上每個小組的成員積極地以圖畫、測試、評書、話劇等不同的形式展示合作學(xué)習(xí)成果，并與其他小組進(jìn)行共享共勉。小組合作學(xué)習(xí)模式改變了填鴨式或滿堂問的傳統(tǒng)教學(xué)模式，這樣的小組合作學(xué)習(xí)可以充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性。組長負(fù)責(zé)組織，學(xué)習(xí)委員及時歸納，這樣有效的分工，可以使學(xué)生在不斷的探討中提升思維能力，充分調(diào)動學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力，為學(xué)生更全面的發(fā)展打下基礎(chǔ)。

2.合理設(shè)置課堂教學(xué)問題

在小組合作的過程中問題設(shè)置十分重要，合理的問題不僅可以調(diào)動學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，還可以使課堂教學(xué)更有效。這就需要老師能夠按照所教內(nèi)容并結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，合理地設(shè)置課堂教學(xué)問題。課堂教學(xué)問題設(shè)置首先要有針對性，其次要具有啟發(fā)性、探究性，當(dāng)然還要具有層次性。例如在小組合作探究《我與地壇》這篇文章時，我根據(jù)這篇課文的實(shí)際內(nèi)容和高一學(xué)生的認(rèn)知情況，設(shè)置了四個問題：地壇特點(diǎn)是什么？作者為什么走進(jìn)地壇？為什么寫母親？作者、地壇、母親三者是什么關(guān)系？第一個問題是引導(dǎo)學(xué)生概括文章第一部分內(nèi)容，第二個問題激發(fā)學(xué)生思考、感知作者的內(nèi)心世界，第三個問題是引導(dǎo)學(xué)生深入研究文章第二部分，最后一個問題就是綜合全文的深入探究。這樣由易到難、由局部到整體地設(shè)置問題才能引導(dǎo)學(xué)生一步步走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，感受作者對苦難的認(rèn)知、對生命的感悟，從而引導(dǎo)學(xué)生珍愛生命。

3.注重合作中的科學(xué)評價

科學(xué)評價是有效教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，通過科學(xué)有效的評價可以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的信心，使小組合作學(xué)習(xí)活而不亂，提高小組合作學(xué)習(xí)效率。對小組合作學(xué)習(xí)效果評價應(yīng)該是以小組成員整體的發(fā)展水平作為依據(jù)，重視個體學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，重視學(xué)生學(xué)習(xí)的整個過程評價，最主要的是注重對合作學(xué)習(xí)小組的成員的評價。另外老師在評價的過程中可以讓學(xué)生們參與評價活動，進(jìn)行自我評價以及小組之間的互評，把師生共同評價機(jī)制的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來。不管是哪種評價，都需要以正面激勵為主，使學(xué)生們都能在合作學(xué)習(xí)活動中收獲成功與快樂，從而提高學(xué)習(xí)積極性與課堂學(xué)習(xí)效率。

綜上所述，把小組合作學(xué)習(xí)模式引進(jìn)高中語文課堂，是現(xiàn)代教育教學(xué)理念的一種體現(xiàn)，只有把小組合作學(xué)習(xí)落到實(shí)處，科學(xué)分組、合理設(shè)置課堂探究問題、科學(xué)全面評價學(xué)生，才能促進(jìn)高效語文課堂的構(gòu)建。

[參考文獻(xiàn)]

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