王沛麗

摘 要：“如果錯(cuò)過(guò)互聯(lián)網(wǎng)，與你擦肩而過(guò)的不僅僅是機(jī)會(huì)，而是整整一個(gè)時(shí)代”——王峻濤，信息技術(shù)作為二十一世紀(jì)的第一生產(chǎn)力，正秉持著它特有的魅力，以強(qiáng)大的力量沖擊著我們傳統(tǒng)的生產(chǎn)、生活方式，不斷塑造著一個(gè)嶄新的時(shí)代。教育領(lǐng)域作為國(guó)家棟梁之才的塑造者、引路人，也迎來(lái)了前所未有的重大變革。如何將傳統(tǒng)的教學(xué)模式與全新的教學(xué)手段相融合，成為新時(shí)代下教育領(lǐng)域研究的重點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);小學(xué)數(shù)學(xué);微課;教育

數(shù)學(xué)思維，是通過(guò)對(duì)事實(shí)的剖析研究及理論的歸納概括，經(jīng)過(guò)層層的抽絲剝繭后，對(duì)數(shù)學(xué)本質(zhì)形成的最為質(zhì)樸的認(rèn)識(shí)。小學(xué)階段正是孩子們數(shù)學(xué)思維培育的黃金時(shí)期，而微課順應(yīng)人類的認(rèn)知規(guī)律，通過(guò)信息技術(shù)手段將數(shù)學(xué)資源主題鮮明、結(jié)構(gòu)豐滿的呈現(xiàn)在我們的面前，由此可知，將微課技術(shù)融入小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂已經(jīng)成為教育革新的必然趨勢(shì)，本文將對(duì)信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)的微課教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，力求最大限度的提高教學(xué)效率、完善教學(xué)模式。

一、何謂“微課”

“以小見大，見微知著”是微課最鮮明的特征。微課課程以簡(jiǎn)短的教學(xué)時(shí)長(zhǎng)、精煉的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)充滿趣味的學(xué)習(xí)視頻，主題鮮明、目標(biāo)明確、結(jié)構(gòu)完整、高效便捷的呈現(xiàn)出傳統(tǒng)教學(xué)中原本繁瑣無(wú)味的教學(xué)內(nèi)容。

微課課程能夠多位一體的對(duì)綜合性教學(xué)資源進(jìn)行高度整合，以靈活多變的課程設(shè)計(jì)輸出原本枯燥無(wú)味的教學(xué)重點(diǎn)，同步實(shí)現(xiàn)師生之間的信息交互，教師可以通過(guò)學(xué)生的課堂反饋，及時(shí)對(duì)后續(xù)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，以實(shí)現(xiàn)最好的教學(xué)效果。并且，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)等移動(dòng)設(shè)備的輔助，可以科學(xué)的實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，使孩子們能夠輕松的利用細(xì)微的碎片化時(shí)間，最大限度的實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的掌握，聚沙成塔穩(wěn)步推進(jìn)。

二、將教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)同微課課程巧妙結(jié)合，實(shí)現(xiàn)1+1>2的效果

（一）教師備課階段

嚴(yán)格斟酌教學(xué)主題，全面考量學(xué)生的興趣愛好、知識(shí)結(jié)構(gòu)、接受程度，量身定做最為科學(xué)的教學(xué)模式。教師可以根據(jù)學(xué)生群體對(duì)新知識(shí)的接受程度的不同，制作難易程度層層遞進(jìn)的微課課堂，學(xué)生可以根據(jù)自身的實(shí)際情況自主選擇最感興趣的微課主題，使學(xué)生最大程度的參與到課前準(zhǔn)備的環(huán)節(jié)中來(lái)，提升學(xué)生的興趣愛好，從小培養(yǎng)良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

信息技術(shù)環(huán)境下，在微課技術(shù)的應(yīng)用過(guò)程中，教師在備課環(huán)節(jié)的微課制作過(guò)程，同時(shí)也是提升自身綜合教學(xué)能力的重要機(jī)會(huì)。如何最為精準(zhǔn)的把握學(xué)生的學(xué)習(xí)需求？如何最高程度的凝練教學(xué)內(nèi)容？如何最大程度的實(shí)現(xiàn)課堂互動(dòng)？對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教師都是前所未有的挑戰(zhàn)。所以，對(duì)于我們的教師而言，一定要在日常工作中積極交流教學(xué)心得，及時(shí)向業(yè)內(nèi)人士學(xué)習(xí)優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷地充實(shí)自己、完善技能。

（二）學(xué)生課前預(yù)習(xí)階段

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，通過(guò)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)能夠針對(duì)知識(shí)體系初步形成結(jié)構(gòu)性、主觀性的認(rèn)識(shí)，例如《觀察物體》這一節(jié)，學(xué)生們可以通過(guò)微課教學(xué)視頻對(duì)于長(zhǎng)方體、圓柱體、正方體，首先形成一個(gè)最直觀的認(rèn)識(shí)，精準(zhǔn)把握自己的薄弱環(huán)節(jié)，以知己知彼的心態(tài)在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中有的放矢的進(jìn)行針對(duì)性學(xué)習(xí)。學(xué)生能夠自主把握學(xué)習(xí)進(jìn)度、安排學(xué)習(xí)重點(diǎn)，這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)型思維的培養(yǎng)和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成都具有至關(guān)重要的意義。

（三）課堂師生交流環(huán)節(jié)

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，課程前部對(duì)課程重點(diǎn)的鋪墊冗長(zhǎng)復(fù)雜，當(dāng)教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)來(lái)臨的時(shí)候，學(xué)生往往已經(jīng)進(jìn)入一種疲乏的狀態(tài)，課堂成果的反饋往往不盡如人意。小學(xué)生活潑好動(dòng)，對(duì)新興事物的好奇心較強(qiáng)，注意力集中時(shí)間比較短，那么，如何抓住這最高效的十幾分鐘使學(xué)生消化吸收當(dāng)堂的教學(xué)重點(diǎn)則顯得至關(guān)重要。

十幾分鐘的微課課程通過(guò)借助最受孩子們歡迎的圖片、動(dòng)畫素材，以情景劇、動(dòng)畫片等新穎的模式將教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)蘊(yùn)藏其中。在輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)知識(shí)，寓教于樂(lè)，形象生動(dòng)的將教學(xué)課程主題鮮明、結(jié)構(gòu)豐滿的呈現(xiàn)在孩子們的面前，簡(jiǎn)短的微課課程仿佛一架溝通的橋梁，將學(xué)生與教師連接在一起，學(xué)生能夠興致勃勃的聆聽老師傳授的知識(shí)，老師能夠直觀的接受孩子們對(duì)于課程最為真實(shí)的反饋，將傳統(tǒng)的“教師單方面?zhèn)魇?、學(xué)生被動(dòng)接受”的課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖處煚I(yíng)造環(huán)境，學(xué)生自主探索”的全新模式。

課堂教學(xué)的過(guò)程也是主觀思維與客觀思維相碰撞的過(guò)程，學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí)已經(jīng)形成一定的主觀認(rèn)識(shí)，在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中，又能接收到來(lái)自四面八方的客觀評(píng)判，主觀思維與客觀思維相碰撞進(jìn)而形成更加客觀完整的深刻認(rèn)識(shí)。

（四）課后知識(shí)鞏固階段

課后習(xí)題的檢驗(yàn)是對(duì)課堂知識(shí)消化吸收程度最為直觀的反饋。微課課程能夠完整清晰的保存于移動(dòng)載體上，孩子們能夠隨時(shí)隨地的利用碎片化的時(shí)間對(duì)課堂知識(shí)深化理解、總結(jié)吸收，對(duì)于一些重點(diǎn)難點(diǎn)的部分還能夠反復(fù)學(xué)習(xí)、加深記憶，使孩子們能夠自主的參與到整個(gè)教學(xué)過(guò)程之中，以更加飽滿的熱情迎接后續(xù)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

信息時(shí)代的大環(huán)境下，教學(xué)信息化已經(jīng)成為必然的趨勢(shì)，微課課堂，作為當(dāng)代信息技術(shù)的典型代表，我們更加要借助他的力量最大限度的發(fā)揮它在教學(xué)實(shí)踐中的作用，成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探索、掌握新知識(shí)的有力武器，成為學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)型思維，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的強(qiáng)大助力！

總之，為了塑造全新的教育模式，教育觀念的優(yōu)化升級(jí)、信息資源的完善采集勢(shì)在必行，信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，更要腳踏實(shí)地的落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐的第一線，微課課程進(jìn)入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂將成為將傳統(tǒng)的教學(xué)模式與全新的教學(xué)手段相融合的關(guān)鍵契機(jī)。

參考文獻(xiàn)：

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[2].佘淑艷.微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].吉林教育（綜合）.2016.