摘 ?要：“生態(tài)教育”是指以人類與生態(tài)環(huán)境的關(guān)系為核心進(jìn)行的一種教育活動(dòng)。而如何從幼兒的年齡特點(diǎn)和興趣愛(ài)好出發(fā)，遵循幼兒的身心特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，在幼兒園有效實(shí)施生態(tài)啟蒙教育是值得研究的問(wèn)題。文章深刻領(lǐng)會(huì)新《幼兒園工作規(guī)程》精神，從利用資源庫(kù)中的生態(tài)教育資源和幼兒園的生態(tài)文化環(huán)境為切入口，在研討、調(diào)查、實(shí)踐、表征中總結(jié)了幼兒園生態(tài)啟蒙教育活動(dòng)課程的組織形式與教育策略，以便有效地進(jìn)行幼兒園生態(tài)啟蒙教育的開(kāi)發(fā)與實(shí)施。

關(guān)鍵詞：生態(tài)教育;活動(dòng)課程;啟蒙教育

作者簡(jiǎn)介：王曉華，蘇州工業(yè)園區(qū)翡翠幼兒園園長(zhǎng)，研究方向?yàn)橛變航逃?。（江蘇 蘇州 215122）

中圖分類號(hào)：G612 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2019）24-0110-02

2015年12月14日，第48次部長(zhǎng)辦公室會(huì)議審核通過(guò)了新《幼兒園工作規(guī)程》（以下簡(jiǎn)稱《規(guī)程》），并于2016年3月1日起開(kāi)始實(shí)施。20年中國(guó)幼兒園課程改革的歷史為我們提供了一面鏡子，在繼承歷史遺產(chǎn)與經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，既立足中國(guó)實(shí)際，又面向世界，面向未來(lái)，方能構(gòu)建具有中國(guó)特色的幼兒園課程。正是遵循這樣的理念，蘇州工業(yè)園區(qū)翡翠幼兒園（以下簡(jiǎn)稱“我園”）自開(kāi)園來(lái)，秉持“生態(tài)啟蒙教育”理念，全面開(kāi)發(fā)幼兒園生態(tài)啟蒙教育資源、創(chuàng)設(shè)生態(tài)啟蒙教育環(huán)境和實(shí)施不同年齡段幼兒生態(tài)啟蒙教育活動(dòng)，逐步把握了在幼兒園實(shí)施生態(tài)啟蒙教育活動(dòng)課程的工作規(guī)律。

一、實(shí)施生態(tài)啟蒙教育的背景及優(yōu)勢(shì)

新老《規(guī)程》第五章第6條均指出：創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，為幼兒提供活動(dòng)和表現(xiàn)能力的機(jī)會(huì)與條件。環(huán)境是不變的有效的課程載體，開(kāi)展生態(tài)啟蒙教育是保護(hù)環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展既現(xiàn)實(shí)又長(zhǎng)遠(yuǎn)的需要。1992年11月國(guó)家教委與國(guó)家環(huán)保局聯(lián)合召開(kāi)第一次全國(guó)環(huán)境教育工作會(huì)議，提出了“環(huán)境保護(hù)、教育為本”的方針，而在新《規(guī)程》中增加了“幼兒園環(huán)境營(yíng)造”的內(nèi)容。由此可見(jiàn)，生態(tài)啟蒙教育任重道遠(yuǎn)，是幼兒?jiǎn)⒚山逃胁豢苫蛉钡囊徊糠郑瑤椭變簶?shù)立初步的環(huán)保意識(shí)是每一位幼教工作者義不容辭的責(zé)任。

我園坐落于江蘇省首批建筑節(jié)能與綠色建筑示范區(qū)——蘇州工業(yè)園區(qū)中新生態(tài)科技城內(nèi)，是一所綠色三星級(jí)建筑校園。幼兒園的地理位置和建筑本身都為生態(tài)啟蒙教育活動(dòng)的開(kāi)展提供了極大的便利，便于我們有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)地呈現(xiàn)生態(tài)教育環(huán)境，為幼兒提供適當(dāng)物質(zhì)和精神環(huán)境刺激物，讓幼兒在潛移默化中形成生態(tài)保護(hù)的意識(shí)和行為習(xí)慣。

二、開(kāi)發(fā)生態(tài)啟蒙教育課程資源

開(kāi)發(fā)生態(tài)啟蒙教育課程資源是為了創(chuàng)造相應(yīng)的課程教育價(jià)值。我園遵循不同年齡段幼兒的身心特點(diǎn)和認(rèn)知基礎(chǔ)，對(duì)生態(tài)啟蒙教育資源進(jìn)行篩選和整理，逐漸形成了園本生態(tài)啟蒙教育資源庫(kù)，以供創(chuàng)設(shè)教育環(huán)境和開(kāi)展生態(tài)環(huán)境主題教育活動(dòng)。

1.注重直覺(jué)效應(yīng)，著力挖掘物質(zhì)資源。物質(zhì)教育資源具有直觀、具象的特點(diǎn)，更符合學(xué)前幼兒學(xué)習(xí)水平和特點(diǎn)。

（1）教材類資源。由于生態(tài)啟蒙教育在幼兒園階段并沒(méi)有獨(dú)立的課程體系，內(nèi)容涉及幼兒教育的多個(gè)領(lǐng)域，在現(xiàn)行教材中獨(dú)立的“環(huán)境教育”主題比較少，因此我們一方面充分挖掘現(xiàn)行教材中環(huán)境教育的內(nèi)容，另一方面，整理出與生態(tài)啟蒙教育相關(guān)，適合大、中、小不同年齡段幼兒閱讀的低幼讀物105冊(cè)，制成生態(tài)啟蒙教育低幼圖書(shū)推薦目錄，為開(kāi)展生態(tài)啟蒙教育活動(dòng)提供教材資源。

（2）地域性資源。充分利用地處中新生態(tài)科技城的獨(dú)特地理優(yōu)勢(shì)，挖掘幼兒園周邊的生態(tài)環(huán)境資源，形成了蘇州市大范圍生態(tài)啟蒙教育資源表，分為游玩類、參觀類和欣賞類，為推進(jìn)課程實(shí)施提供了充足的資源。

2.增強(qiáng)渲染功能，合理開(kāi)發(fā)人文資源。

（1）家長(zhǎng)資源表。我園對(duì)幼兒園生態(tài)啟蒙教育的家庭資源利用情況進(jìn)行了多次問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容主要包括家長(zhǎng)是否可提供生態(tài)啟蒙教育方面的社會(huì)實(shí)踐資源等，并將有關(guān)信息匯總，編制成了“家長(zhǎng)資源表”，直接促進(jìn)了家長(zhǎng)與教師信息資源的雙向互通，大大豐富了我園生態(tài)啟蒙教育的內(nèi)容。

（2）節(jié)日資源卡。結(jié)合與環(huán)保相關(guān)的節(jié)日，收集整理與生態(tài)教育相關(guān)的環(huán)保節(jié)日的背景知識(shí)、經(jīng)典案例等，初步編撰了幼兒園生態(tài)啟蒙教育節(jié)日資源卡。

（3）媒體宣傳庫(kù)。電視、廣播、報(bào)刊等宣傳媒介在關(guān)于生態(tài)啟蒙教育的節(jié)目和話題可建立成媒體庫(kù)，并通過(guò)一周一話題、一晨一播報(bào)等形式進(jìn)行宣講觀賞，培養(yǎng)其保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。

3.體現(xiàn)時(shí)代氣息，巧妙利用信息資源。信息技術(shù)資源對(duì)于延伸感官、擴(kuò)大教育教學(xué)視野和提高教育教學(xué)效果有著重要的支撐作用。通過(guò)園內(nèi)公共平臺(tái)資源庫(kù)、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境資源庫(kù)、微課資源庫(kù)等方式，完善資源框架，達(dá)到資源共享。

三、創(chuàng)設(shè)生態(tài)啟蒙教育課程環(huán)境

近年來(lái)，我園多層次地利用生態(tài)啟蒙教育資源，創(chuàng)設(shè)具有生態(tài)啟蒙教育特色的園所環(huán)境，探索環(huán)境和幼兒的互動(dòng)作用，實(shí)現(xiàn)自然生態(tài)、園所環(huán)境與幼兒發(fā)展的共生。

1.注重營(yíng)造生態(tài)園所環(huán)境，共圖生態(tài)啟蒙教育人文愿景。我園注重充分挖掘幼兒園綠色三星級(jí)建筑的生態(tài)內(nèi)涵，并讓幼兒能親眼可見(jiàn)園所的生態(tài)環(huán)保系統(tǒng)，比如，雨水回收系統(tǒng)、自動(dòng)噴灌系統(tǒng)、光誘導(dǎo)技術(shù)等綠色環(huán)保設(shè)施。尤其是幼兒園的生態(tài)堆肥箱，是一個(gè)來(lái)自芬蘭的神奇綠色箱子，幼兒漸漸養(yǎng)成了垃圾分類、垃圾入箱、餐廚垃圾堆肥再利用的好習(xí)慣，也真切地感受到了“資源循環(huán)、低碳環(huán)保”的生活理念。

2.倡導(dǎo)人文融入啟蒙氛圍，賦予生態(tài)啟蒙教育文化故事。挖掘、利用自然生態(tài)的特色，讓園所環(huán)境富有人文和活力，這是我園創(chuàng)設(shè)生態(tài)啟蒙教育環(huán)境的又一特點(diǎn)。

（1）翡翠湖畔的美麗翠鳥(niǎo)。我園毗鄰美麗的翡翠湖濕地公園，給園所標(biāo)志設(shè)計(jì)的靈感，于是我園的LOGO、吉祥物即為“翡翠湖畔的美麗翠鳥(niǎo)”。

（2）視覺(jué)符號(hào)。我園大膽采用明快、和諧的色彩視覺(jué)符號(hào)：七彩的門(mén)頭設(shè)計(jì)、橙色的墻體立面、蔥青的垂直綠化、正紅的大廳弧形墻、果綠的圓形廊柱……讓置身于幼兒園的每一個(gè)人都能親身感受到生命的歡樂(lè)色彩和生態(tài)的自然色調(diào)。

（3）多感官體驗(yàn)的心靈啟迪。我園充分展示“墻面文化”，大膽創(chuàng)新“地面文化”。比如，“弧形園歌墻”從視覺(jué)上為孩子們營(yíng)造了一個(gè)敢說(shuō)敢唱的生態(tài)氛圍;藝術(shù)墻“我和大師有話說(shuō)”賦予了孩子自由的想象空間;三層樓高的“巨幅笑臉墻”，記錄了我園從無(wú)到有、從平地奠基到如今熱鬧靈動(dòng)的兒童樂(lè)園。多感官的空間體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)了對(duì)幼兒心靈的呵護(hù)和培養(yǎng)，也潛移默化地形成了幼兒園所孜孜追求的生態(tài)環(huán)境啟蒙教育的文化底蘊(yùn)。

3.分層創(chuàng)設(shè)生態(tài)教育環(huán)境，發(fā)揮生態(tài)啟蒙教育育人功能。在生態(tài)啟蒙教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，我們關(guān)注幼兒園的每一個(gè)空間和角落，實(shí)現(xiàn)了大廳環(huán)境有主題、班級(jí)環(huán)境有特色、大棚環(huán)境有層次、種植園地有收獲、走廊環(huán)境有創(chuàng)意。

四、開(kāi)展生態(tài)啟蒙教育課程活動(dòng)

1. 寓教于樂(lè)，游戲化地實(shí)施生態(tài)啟蒙教育。新《規(guī)程》第五章第29條指出：幼兒園應(yīng)當(dāng)將游戲作為對(duì)幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要形式。據(jù)此，幼兒園的生態(tài)環(huán)境啟蒙教育應(yīng)該呈現(xiàn)多種游戲化的方式，充滿童趣。

（1）班級(jí)自然角。我園打造的自然角體現(xiàn)出不同年齡段孩子興趣的個(gè)性化特點(diǎn)：小班幼兒不具備主動(dòng)探索的意識(shí)，在溫馨的環(huán)境吸引下、在教師的不斷引導(dǎo)下，通過(guò)動(dòng)手獲得充分的感知經(jīng)驗(yàn);中班幼兒好奇心強(qiáng)，教師則為他們?cè)O(shè)置了一些問(wèn)題，以激發(fā)他們有目的地觀察;大班幼兒需要更多的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，在自然角中，他們通過(guò)積極地探究，體驗(yàn)自信。

（2）廢料公共收集站。幼兒園教室門(mén)口有一塊特殊的地方“收集東，收集西”，那既是我園獨(dú)有的景觀，又是讓幼兒和家長(zhǎng)津津樂(lè)道的一個(gè)地方。比如，瓶瓶罐罐、紙箱報(bào)紙都是寶，清潔干凈、按類擺放，還要關(guān)注每月的重點(diǎn)搜集。

（3）陽(yáng)光生態(tài)種植園。在這里，溫馨的動(dòng)物之家成了幼兒每天必來(lái)“簽到”的樂(lè)園，原生態(tài)的豐收農(nóng)莊讓幼兒見(jiàn)到了祖國(guó)各地的豐富物產(chǎn)，日漸成熟的微景觀讓幼兒明白什么是真正的“生態(tài)”，充滿田園氣息的花房讓幼兒每天都有美的體驗(yàn)和美的發(fā)現(xiàn)，有愛(ài)的植物療養(yǎng)院讓幼兒感知到生命的可貴。

（4）戶外自然游戲區(qū)。實(shí)施生態(tài)環(huán)境啟蒙教育的過(guò)程，也是幼兒園課程游戲化的實(shí)施過(guò)程。園所戶外的沙土區(qū)、大草坡、攀巖墻、足球場(chǎng)、果樹(shù)林、金銀花隧道……在以大自然、大社會(huì)為活教材的過(guò)程中，生態(tài)環(huán)境成為園所教育最好的游戲天地。

2.主題帶動(dòng)，滲透性地開(kāi)展生態(tài)啟蒙教育。圍繞生態(tài)環(huán)保節(jié)日，根據(jù)不同年齡段幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展特點(diǎn)，我園開(kāi)展了不同的生態(tài)啟蒙教育主題活動(dòng)，通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)、區(qū)域游戲活動(dòng)及日常生活等不同活動(dòng)，幫助幼兒萌發(fā)熱愛(ài)大自然的情感，形成初步的環(huán)境保護(hù)意識(shí)。

3.多元推廣，橋梁式地搭建生態(tài)啟蒙教育平臺(tái)。多年來(lái)，我園圍繞“生態(tài)啟蒙教育”這一課程研究方向開(kāi)展了豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，如每周晨會(huì)“環(huán)保夢(mèng)工廠”“媽媽大講堂”“社區(qū)同體驗(yàn)”……帶動(dòng)了幼兒、教師乃至家長(zhǎng)三位一體的共同發(fā)展。在與環(huán)境的互動(dòng)中，幼兒“直接感知、實(shí)際操作、親身體驗(yàn)”，形成了保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識(shí)，初步養(yǎng)成了一種保護(hù)生態(tài)的生活方式。

責(zé)任編輯 ?胡江華