摘 ?要：社會對于人才的要求越來越高，英語專業(yè)學(xué)生的人文素質(zhì)也越發(fā)受到關(guān)注。文章以英語專業(yè)“綜合英語”課程為例，闡述了教學(xué)中人文素質(zhì)的培養(yǎng)策略與實踐活動，即充分利用教材的豐富資源，從中挖掘人文知識素材;指導(dǎo)學(xué)生開展多樣化與人文化的課前展示與課后任務(wù)，以提升英語專業(yè)學(xué)生的人文素質(zhì)，實現(xiàn)素質(zhì)的全面提高。

關(guān)鍵詞：英語專業(yè);“綜合英語”課程;人文素質(zhì)

作者簡介：程鑫，天津大學(xué)仁愛學(xué)院文學(xué)與法學(xué)系講師，研究方向為英語專業(yè)教學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)研究。（天津 300011）

中圖分類號：G642.4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? 文章編號：1671-0568（2019）24-0023-03

一直以來，西方語言教育都是“人文教育”或“通識教育”（liberal education）的代表學(xué)科。人文教育著重培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的道德品行以及高度的語言表達(dá)能力和終身學(xué)習(xí)能力，為社會培養(yǎng)合格的高素質(zhì)公民。我國知名學(xué)者也給予“人文教育”明確的定位：“我國英語專業(yè)應(yīng)該回歸人文學(xué)科本位，致力于重點培養(yǎng)人文通識型或通用型英語人才，在條件具備的情況下兼顧復(fù)合型人才的培養(yǎng)”，“外語課程應(yīng)該既重視外語語言能力專有目標(biāo)，又關(guān)注思辨力發(fā)展的普遍目標(biāo)。從宏觀角度來說，這兩種目標(biāo)對于個人應(yīng)該同步發(fā)展，不分先后”。

社會對于人才的要求越來越高，英語專業(yè)學(xué)生在夯實語言技能的基礎(chǔ)上，要全面地提升自身的人文素質(zhì)。但在實際教學(xué)和學(xué)習(xí)中，大多數(shù)應(yīng)用型本科院校只重視英語專業(yè)TEM-4和TEM-8的通過率，對學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)沒有給予足夠的重視。為了讓學(xué)生更好地適應(yīng)社會的發(fā)展，成為符合時代要求的專業(yè)型人才，教師在教學(xué)中要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)。

筆者立足于英語專業(yè)大學(xué)一年級“綜合英語”教材《綜合教程》的第一冊和第二冊，通過分析教材設(shè)計的特點，了解學(xué)生的英語基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)的興趣點，采取多樣化的教學(xué)方式，力圖從以下幾方面探求培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)的可行方案。

一、課前活動

筆者依據(jù)英美國家民族的歷史、政治、宗教、文學(xué)、習(xí)俗等人文知識，結(jié)合學(xué)生的興趣點布置了多樣化的課前演講話題，并安排學(xué)生按學(xué)號順序進(jìn)行課前展示活動（Presentation）。這些演講話題包括：Queen Elizabeth Ⅰ & Ⅱ，British Royal Family，The Glorious Revolution，Keep Calm and Carry On，Brexit，The Union Jack，F(xiàn)ounding Fathers of America，St Patricks Day，Disneyland，A Noble Prize Winner，Clothing in Different Countries，My Favorite Artist，My Favorite TED Talk，Silicon Valley，The Butterfly Effect等。學(xué)生在演講前需查閱大量的資料并制作PPT演示文稿，然后在課堂上進(jìn)行相關(guān)話題的英文演講。演講之后進(jìn)行Q&A，即作為觀眾的其他學(xué)生就所展示的內(nèi)容與演講學(xué)生的語言表達(dá)及流利度等方面進(jìn)行問答和點評，所以課堂演講這一環(huán)節(jié)既是演講學(xué)生自己的學(xué)習(xí)過程，也是與其他同學(xué)分享互動的過程。這一教學(xué)活動使課堂氣氛變得活躍融洽，學(xué)生不僅提高了英語口語表達(dá)能力，也擴(kuò)展了文化視野，提升了人文素質(zhì)。

二、課堂學(xué)習(xí)

教師在開展課堂教學(xué)活動時，應(yīng)充分利用教材的豐富資源，從中挖掘人文知識素材，以發(fā)散式思維適當(dāng)拓展課文之外的知識點。筆者在教學(xué)中做了以下幾個嘗試：

1.作家作品?！毒C合教程》第一冊Unit 1 Never Say Goodbye一文的詞匯列表有生詞beloved（adj.真愛的，摯愛的 n.心愛的人）。教師對這一詞匯進(jìn)行擴(kuò)展，講解到名為Beloved（《寵兒》）的小說，美國著名作家托妮·莫里森（Toni Morrison）在書中以悲劇故事為背景，展現(xiàn)了愛與自我的主題，探討黑人的心理道德問題。這一方式加深了學(xué)生對這一生詞的理解。

《綜合教程》的第一冊Unit 2 The Fun They Had一文是著名科幻文學(xué)大師艾薩克·阿西莫夫（Issac Asimov）的短篇小說。教師重點介紹了本文作者阿西莫夫的生平及代表著作，并將其作品與我國當(dāng)代科幻作家劉慈欣的作品《三體》進(jìn)行比較，學(xué)生還熱烈探討了熱門科幻電影《流浪地球》的創(chuàng)作風(fēng)格和特點。

《綜合教程》第一冊Unit3 Whatever Happened to Manners？一文，文章作者論述了禮儀對于個人素養(yǎng)不可忽視的重要性，教師由此引出了經(jīng)典歌舞片My Fair Lady，其主題與課文主旨不謀而合。教師還講解了這部歌舞電影改編于英國著名戲劇家蕭伯納（George Bernard Shaw）的戲劇作品《賣花女》（Pygmalion），由此就蕭伯納的生平及對戲劇事業(yè)的貢獻(xiàn)加以拓展。

《綜合教程》第二冊Unit 2 The Virtues of Growing Older一文采用對比的手法論述了人變老的種種好處。作者在文章開頭提出當(dāng)今的社會現(xiàn)象，即人們崇尚年輕并竭力延緩衰老。以此話題為依托，教師在課前Lead-in環(huán)節(jié)引入了英國作家奧斯卡·王爾德（Oscar Wilde）的代表作《道林·格雷的畫像》，簡單介紹其情節(jié)，即小說主人公道林·格雷青春永駐，而他的肖像畫卻代替他變老的奇幻故事。之后，教師就作家奧斯卡·王爾德的生平及其倡導(dǎo)的唯美主義進(jìn)行簡要介紹，激發(fā)了學(xué)生對文學(xué)的興趣，為學(xué)生今后文學(xué)課程的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

2.英文詩歌。將英文詩歌這一獨特的文學(xué)體裁融入英語專業(yè)“綜合英語”的課堂教學(xué)中，不但可以使學(xué)生感受英語語言的魅力，還可以提升學(xué)生的思辨力并拓寬其文化視野。

在完成《綜合教程》的第二冊Unit 2 The Virtues of Growing Older的學(xué)習(xí)之后，教師帶領(lǐng)學(xué)生共同學(xué)習(xí)愛爾蘭詩人威廉·巴特勒·葉芝 （William Butler Yeats）的詩歌When You Are Old，作為課文的補(bǔ)充材料。

When you are old and grey and full of sleep，

And nodding by the fire，take down this book，

And slowly read，and dream of the soft look

Your eyes had once，and of their shadows deep…

通過朗讀和學(xué)習(xí)，學(xué)生體會到英語詩歌的音律美，如五步抑揚格、頭韻、尾韻在詩歌中的運用，并了解到這首詩還為中國的流行歌曲《當(dāng)你老了》和《一生有你》的歌詞創(chuàng)作奠定了基礎(chǔ)。

《綜合教程》第二冊Unit 6 The Diary of the Unknown Soldier一文以第二次世界大戰(zhàn)中一名美國無名士兵的角度展現(xiàn)戰(zhàn)爭的殘酷。以此為背景，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)約翰·麥克雷（John Alexander McCrae）的詩歌In Flanders Fields。

In Flanders fields the poppies blow

Between the crosses，row on row，

That mark our place; and in the sky

The larks，still bravely singing，fly…

這首詩通過其意味深長的主題，豐富的意象力和絕妙的修辭，展現(xiàn)了作者失去友人的哀傷和對戰(zhàn)爭的痛恨。另外，教師還補(bǔ)充說明In Flanders Fields詩中描寫的罌粟花，日后成了歐美國家人民在其國殤日所佩戴的專門花卉。

《綜合教程》第二冊Unit 9 What Is Happiness？一文論述了幸福的真諦。在課前Lead-in環(huán)節(jié)，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)美國詩人沃爾特·惠特曼（Walt Whitman）的詩歌Happiness。

There is that in me—I do not know what it is—but I know it is in me.

Wrenchd and sweaty—calm and cool then my body becomes…

…Do you see O my brothers and sisters？

It is not chaos or death—it is form，union，plan—

it is eternal life—it is Happiness.

在詩歌的朗讀和學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅了解了詩歌自由體的形式，而且對幸福的含義有了更深刻的認(rèn)識，即詩中所描述的生命之永恒。

3.希臘羅馬神話。古希臘文化（包括神話傳說、悲劇及哲學(xué)等）是西方文明的源頭之一，其中的希臘羅馬神話在西方美術(shù)及文學(xué)作品中俯拾皆是。在“綜合英語”課程的教學(xué)中，適當(dāng)?shù)厝谌胂ＥD羅馬神話，不僅有助于拓展學(xué)生的文化視野，而且對于提高學(xué)生的人文素質(zhì)和增強(qiáng)其跨文化交際能力大有裨益。

《綜合教程》的第一冊Unit 8 My Forever Valentine一文的生詞表中列有tulip一詞，教師則由此和學(xué)生一起總結(jié)英文中常見的花卉名稱的詞匯。其中，水仙花為narcissus，而其派生詞narcissism意味“自戀”之意，與此相關(guān)的希臘羅馬神話故事為：納西索斯是希臘神話中最為俊美的男子，有一天他在湖水中發(fā)現(xiàn)了自己的倒影，卻不知這就是他本人。納西索斯對自己的倒影愛慕不已。有一天他赴水求歡，溺水身亡。眾神出于同情，讓他死后化為一朵美麗的水仙花，因此narcissus的派生詞narcissism在英文中還有“自戀”之意。

《綜合教程》的第二冊Unit 5 Fourteen Steps的課后語法題復(fù)習(xí)了數(shù)量詞的用法，其中的一套練習(xí)題為The baby crawl on all fours（小嬰兒四肢著地爬行），教師由此引出希臘羅馬神話的悲劇英雄俄狄浦斯（Oedipus）：他成功地回答出女妖斯芬克斯的謎語，即“早晨用四只腳走路，中午用兩只腳走路，晚上用三只腳走路的是什么動物？”（謎語的答案是人，早上=幼年（爬行），中午=青年（走路），傍晚=老年（用拐杖），使得女妖在羞愧中自盡。之后他在不知情的情況下，殺死了自己的父親并娶了自己的母親。精神分析學(xué)的創(chuàng)始人西格蒙德·弗洛伊德（Sigmund Freud）依據(jù)這一神話，提出了“戀母情結(jié)”即Oedipus complex。

《綜合教程》第二冊Unit 6 Dairy of An Unknown Soldier一文的生詞表中列有joint（關(guān)節(jié)）一詞，教師則由此和學(xué)生一起總結(jié)英文中人體部位的詞匯。其中，heel為腳后跟，教師由此引出希臘羅馬神話中的英雄人物Achilles。Achilles在出生時，他的母親抱著他來到Styx河邊來泡水，使他刀槍不入?？墒且驗槭帜笾暮竽_跟沒泡到水，因而成了他唯一的弱點，后人即以Achillesheel表示致命傷或最大的弱點。

三、課后任務(wù)

英語專業(yè)學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)并非一朝一夕之功，也不是僅僅靠教師的一己之力便可以達(dá)到的。學(xué)生在具備一定的語法和詞匯的基礎(chǔ)上，還要博覽群書，熟讀經(jīng)典，背誦范文，勤于思辨，這一點更為重要。因此，教師還可以給學(xué)生布置豐富多樣，形式多樣的人文化課后任務(wù)：以小組為單位完成讀書報告、朗誦英文詩歌散文、演唱英文歌曲、給英文電影配音、舉行相關(guān)主題辯論賽、排練表演英語短劇等，并評選出優(yōu)秀代表在期末結(jié)課后進(jìn)行展示。只有將教師的課堂講解和學(xué)生的課后任務(wù)進(jìn)行有效結(jié)合，才能有效地實現(xiàn)學(xué)生人文素質(zhì)的提高。

英語專業(yè)學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)不僅是這一學(xué)科的基本要務(wù)，也應(yīng)該成為學(xué)校教育的重要內(nèi)容。這就要求教師首先做到善于學(xué)習(xí)，多讀書，多思考;其次，要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在教學(xué)中做到語言的“工具性”與“人文素質(zhì)培養(yǎng)”兩手抓，兩手都要硬，充分利用教材資源，從中挖掘人文知識素材;指導(dǎo)學(xué)生開展豐富多彩的人文化課前展示與課后任務(wù)。只有這樣，才有助于提升英語專業(yè)學(xué)生的人文素質(zhì)，從而實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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