潘麗萍

(浙江科技學院 體育部，浙江 杭州 310023)

在2018年9月10日教師節(jié)召開的全國教育大會上，習近平總書記發(fā)出了“要樹立健康第一的教育理念，幫助學生在體育鍛煉中享受樂趣、增強體質、健全人格、錘煉意志”的號召，學校體育改革的“春天”來到了，其中體育課程教學改革也承載新的任務和歷史使命[1]。在此形勢下，貫徹總書記的體育教育思想,探索適合高校發(fā)展的體育教學模式成為一種趨勢，以“三自主”為主體，結合“課內外一體化”的體育教學模式應運而生，這是以學生的需求為根本，學生根據自己的興趣愛好和體育基礎自由選擇項目和老師，根據每位同學的課表與老師溝通確定上課時間[2]。增加課外鍛煉要求，對課外鍛煉進行統(tǒng)一組織和評價，納入到整個評價體系中。體育課堂教學和課外體育鍛煉，構成了一個完整的一體化體系[3]。只有構建合理的體育教學評價體系，創(chuàng)新課堂教學和課外活動，才能激發(fā)學生參加體育運動的興趣和積極性。

因此，本研究主要對目前評價體系中實行的考勤、體能素質(或體質測試)、專項技能、課外鍛煉、誠信跑步五個方面的設置依據進行探討，旨在分析目前高校體育評價指標體系實施過程中存在的一些主要問題，為優(yōu)化體育教學的評價體系，以適應新形勢下教學改革的需要。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

研究選取浙江省某高校乒乓球、排球、木球、操舞、瑜伽、籃球、網球、足球、跆拳道、羽毛球等不同項目體育課程的600名學生為研究對象。其中，男生290名、女生286名，平均年齡19.5歲，SD =1.61。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料分析法。通過查閱圖書館以及互聯網資源，以“體育教學評價”、“課內外一體化教學” 等為關鍵詞，查閱普通高校公共體育課學生成績評價方面的書籍、期刊論文等相關文獻資料。對相關文獻資料進行概括、梳理、分類，對當前體育教學評價體系的研究現狀進行基本了解，為本研究奠定了理論基礎。

1.2.2 問卷調查法。以問卷調查的形式對乒乓球、排球、木球、操舞、瑜伽、籃球、網球、足球、跆拳道、羽毛球等項目的600名學生進行調查，其中回收有效問卷576份，有效率96.0%，通過問卷了解學生對體育課程評價體系的體驗情感，了解學生對評價體系指標的內容、方法、權重的認可和態(tài)度。

1.2.3 數理分析法。運用描述性統(tǒng)計以定量數據分析與定性理論分析相結合的形式，對調查內容進行研究。

2 體育課程評價體系與標準的設計

2.1 評價體系設置的目標與要求

制定體育教學評價體系以體現課內外結合為主要特點，用“每天鍛煉一小時；健康工作五十年；幸福生活一輩子。”理念貫穿評價體系設計目標要求，對學生進行健身意識的教育。通過過程性評價對學生的學習態(tài)度、身體形態(tài)與身體素質、技能與知識、課余鍛煉作為重要指標進行綜合評價。學生在學習過程中,掌握知識技能的同時保持良好的鍛煉習慣和健康的生理、心理狀態(tài)，誠實守信的人生態(tài)度，自主鍛煉的能力和方法，全面客觀地評價學生的體育學習,是體育教學中貫徹體育思想所要達到的目標和要求。

2.2 體育課程評價指標體系與權重

體育教學評價指標體系由：學習態(tài)度指標、身體素質指標、運動技能指標、課外鍛煉指標以及誠信跑步指標構成,具體見表1。

表1 體育教學評價指標體系結構

2.2.1 學習態(tài)度指標。評價學生對待學習與練習的態(tài)度,以及在學習和鍛煉活動中的行為表現,課堂出勤情況等。根據課上表現，嚴格考勤，學生每學期缺勤教師所擔任課程1/3，則取消考試資格。評價方法以定量結合定性考核，學生的考勤以累計統(tǒng)計的數據為評價依據，學生的課堂表現以老師的觀察、同學間的相互認可作為評價的依據。

2.2.2 身體素質指標。教育部教體藝[2014]4號關于印發(fā)《高等學校體育工作基本標準》[4](以下簡稱《標準》)的通知每節(jié)體育課提高學生心肺功能的鍛煉內容不得少于30%；反映學生心肺功能的素質鍛煉項目作為考試內容，考試分數的權重不得少于30%。將學生體質健康狀況作為衡量學校辦學水平的重要指標。將體質健康狀況、體育課成績、參與體育活動等情況作為學生綜合素質評價的重要內容。第一學期參照《國家學生體質健康標準》評定學生成績，第二學期以速度、彈跳、力量素質作為發(fā)展體能的主要練習手段。提高學生的上、下肢力量和爆發(fā)力，發(fā)展速度，以提高學生的身體素質能力。

評價方法以定量考核為主，按照《國家學生體質健康標準》。

2.2.3 運動技能教學指標設計。《標準》[4]的通知要求，每所學校都要開設不少于15個的體育項目。體育教學由不同的項目群組成，每個項目特點不同：有集體項目和個人項目；有表演類項目、休閑類項目和競賽類項目?；诓煌捻椖款愋?，由每位老師根據項目特點進行評價。評價的重點除了評價技術技能掌握熟練程度以外，還要考慮學生本身的運動基礎和進步程度，既要評價學生的基本技術能力又要評價學生技術技能的運用能力；既要評價學生的最終成績，也要評價學生的學習過程和進步程度，集體項目還要考慮團隊的協作精神和戰(zhàn)斗力。

評價方法要以定性和定量相結合；考試與比賽(或表演等其他形式)相結合；老師評價與學生自評互評相結合。

2.2.4 課外鍛煉指標設計。課外體育活動是學校體育工作的重要組成部分，《標準》[4]的通知要求各高校組織學生每周至少參加3次課外體育鍛煉，切實保證學生每天一小時體育活動時間；遵循“健康第一、自主鍛煉、終身體育” 的指導思想[5]。

構建體育課內外一體化教學模式是體育課程改革和建設的重要內容，是指在堅持課內體育教學的基礎上,有目的、有組織、有計劃地開展課外體育活動,并將課外體育活動的情況按一定比例納入學生綜合成績測評[6]。課外鍛煉由兩部分組成，一是學生每周一次的助教課程，二是學生自主安排誠信跑步。助教課程的評價方法以助教或體育骨干考勤結合課堂態(tài)度，定量為主、定性為輔進行評定。誠信跑步強調自覺、自主、自律和誠信。每位學生下載規(guī)定APP跑步軟件，按照規(guī)定的配速要求，在規(guī)定區(qū)域范圍內，由學生根據自己的實際情況，自主完成。

3 結果與分析

3.1 體育教學評價體系優(yōu)化的意義

3．1．1 將體育教育理念貫徹落實在評價體系中。為了貫徹“健康第一”的指導思想，培養(yǎng)“自主鍛煉”的能力，養(yǎng)成“終身體育”的良好習慣，積極響應教育部倡導大學生“每天鍛煉一小時；健康工作五十年；幸福生活一輩子?！钡捏w育運動理念。在體育課程改革中將課外助教課程和誠信跑步納入到評價體系中，不僅為學生終生體育打好體質基礎，更重要是培養(yǎng)學生終身體育的意識、習慣和能力。助教課程和APP誠信跑步，是體育課程改革的重要內容之一，體現了體育鍛煉形式的多樣性，將體育運動從體育課堂延伸到課外，將課內外一體化模式落到實處。

通過調查大部分學生認為自己有課外體育鍛煉的需要，對在體育課上學習的內容加以復習和應用，可以起到事半功倍的效果。誠信跑步可以促進同學們自覺、自愿參加體育運動。大部分同學認為參加助教課程和誠信跑步都有積極的意義和作用(見表2-4)。

表2 課外助教課程認同調查(N=576)

表3 學生參加助教課程作用調查(N=576)

表4 “誠信跑步”認同調查(N=576)

3．1．2 評價體系體現評價的多維性。體育教學評價是以教學目標為依據，制定科學的標準，運用一切有效的評價技術手段，對教學活動的過程及其結果進行測定、衡量、分析、比較，并給出價值判斷的過程[7]。每個學生的身體素質差異明顯、天賦秉性各有特點、學習態(tài)度、個性發(fā)展、人生規(guī)劃不盡相同，每個學生會有不同的需求[8]。課堂態(tài)度、技能知識、身體素質、課外助教課程和誠信跑步，這一評價體系彌補了過去體育教學以專項技能考試作為評價指標的單一性。體現了體育學習評價維度多元、內容全面，涉及身體、行為、情感、認知等多層面[9]。

據調查顯示(見表5、6)，大多數同學希望體育課程不僅是體育專項的測試，而是能全面反映學生的體育學習情況。

表5 體育教學評價認知調查(N=576)

表6 體育課程評價體系認同調查(N=576)

3．1．3 評價體系體現評價方式、方法的多樣性。課內外一體化體育教學實行的是過程性評價，不以一次考試成績論結果。需要平時在課堂考勤、課堂態(tài)度、專項技能與知識、身體素質與機能、課外鍛煉等五個方面綜合評定，學生達到學習目標的程度和體質健康狀況(見表1)。是學生平時每次課和每項活動綜合累計的結果，學生如果不及格，就沒有補考，只有重修。

這種“過程性評價模式” 在一定程度上彌補了高校體育教學評價方法較為單一，過度量化造成的評價結果失真的現象[10]。提高了課堂教學質量和教學效果，注重學生主觀能動性和心理層面的培養(yǎng)，促進學生潛能、個性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，使每個學生都具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力[11]。

評價體系呈現評價方式與方法的多樣性：身體健康評價與學習態(tài)度評價相結合；過程評價與終結評價相結合；定量標準評價與個體差異評價相結合；教師評價與學生評價相結合；他人評價與自我評價相結合。關注學生個體差異，把評價重點放在學生的縱向表現上，強調學生的進步和發(fā)展，促進學生全面健康發(fā)展。

3.2 目前體育教學評價體系存在的問題

任何教學改革都不會一步到位，體育教學改革還在不斷探索中，在實行過程中存在著各種問題。通過在實際工作中的觀察與體驗，以及對學生的調查顯示，教學改革的評價體系存在以下一些不足之處，值得關注：

3.2.1 體育教學評價存在功利性。體育教學評價一方面是檢驗體育教師的教學質量，另一方面，檢驗學生的學習狀況。體育教學評價不僅僅是體育測試，但在實際執(zhí)行中，有些只是為了獲取一個分數,使評價帶上濃厚的功利色彩。這種教學評價上的偏差導致教學內容和方式只是為了考試，失去該項目應有的內涵和樂趣，導致教學質量下降，學生學習興趣達不到預期效果，削弱了教學評價的功能。

3.2.2 部分同學誠信缺失使評價公平性打折。體育鍛煉的形式和方法很多，只要參加運動了，都會體現出運動的價值，為鼓勵同學們課余時間進行跑步鍛煉，利用一個APP平臺，記錄每個人跑步里程，累計達到一定量的公里數計入評價體系中。這種形式的運動時間靈活，拿多少分全靠自己自覺，讓學生走出寢室去操場跑步，來彌補有些同學身體素質或運動技能的不足。然而，總有些要偷懶的人，靠各種“小聰明”來投機取巧，破壞了應有游戲規(guī)則，造成實際上的不公平局面，使體育評價失去應有的價值。

3.2.3 課內外結合有待進一步落實提高。課外助教課程是教師課堂的延伸和補充，可以幫助同學強化課堂內容，培養(yǎng)鍛煉意識和習慣。然而，目前在執(zhí)行過程中，有著不盡人意之處，有些助教缺乏責任心和組織管理能力，沒有起到很好輔助作用，使助教課程未達到理想效果，影響了課內外一體化的實際效果，有待于進一步強化管理、落實措施、提高效率[3]。

4 結論與建議

4.1 結論

高校體育教學課內外一體化模式,其教學評價體系可以有效貫徹教育部相關體育教育理念，倡導大學生“每天鍛煉一小時；健康工作五十年；幸福生活一輩子。”的體育運動理念。培養(yǎng)學生形成“健康第一”的思想、“自主鍛煉”的能力、“終身體育”的習慣。評價體系從多維度全面評價學生的身體素質、技能知識、學習態(tài)度、自我鍛煉能力和縱向發(fā)展狀況。評價體系采用多種形式和方法對學生進行評價，保證了評價體系的公平性和合理性，避免了以往體系存在的重技能輕態(tài)度、重定量輕定性、重統(tǒng)一輕個性現象，真實客觀評價學生的學習情況。

但是，即使是最科學合理的評價體系，如果不能嚴格規(guī)范的執(zhí)行，都會出現這樣或那樣的問題，通過五年的執(zhí)行，這個評價體系雖然在不斷地優(yōu)化和修改中，但仍然存在著以下問題有待于進一步完善：一是在評價權重有待于進一步在實踐中加以檢驗，以便于制定出更科學、更合理、更公平的評價體系。二是誠信跑步由于APP系統(tǒng)的一些技術漏洞和部分學生跑步態(tài)度的不端正，致使誠信跑步出現了不誠信行為，評價公平性和效果受到影響。三是助教的責任心與組織管理能力有待于進一步提高,助教課程質量參差不齊,個別課外助教課程未能達到理想效果。

4.2 建議

4.2.1 進一步加強課堂規(guī)范和考試規(guī)范，采用多種形式的考核方式，如：考教分離，增加課堂態(tài)度權重等。給任課老師一定的自由度和靈活性，使教學評價更能反映學生真實的學習狀況。

4.2.2 制定科學合理的誠信跑步里程要求。使學生既不會因為要求太低、太容易達到失去挑戰(zhàn)，也不會因為要求太高，致使有些同學干脆放棄，或為了課程成績采用投機取巧的方式。同時，要聯合團委、學生處、教務處等多部門，加強學生誠信教育，加強對誠信跑步的宣傳，加大對作弊現象處罰力度，營造良好的校園體育文化氛圍。

4.2.3 完善助教選拔和考核機制，加強助教隊伍管理。選擇既有責任心又有組織能力的學生，可以保證課外助教課程事半功倍的效果，極大地提高學生參加體育活動的積極性。任課老師給予指導、指出相應的要求，可以有效促進課外助教課程的質量和效果，達到與教師課程相輔相成的作用。

5 結 語

高校體育課實行課內外一體化模式是體育教學改革的需要和發(fā)展趨勢，課程的組織管理、教學評價仍存在著諸多不足：需要對身體素質差異明顯、天賦秉性各有特點、學習態(tài)度不盡相同的學生作出更具科學性、全面性、客觀性、合理性、公正性的評價，需要在教學評價內容、教學評價方式、教學評價手段上不斷完善，有效優(yōu)化課程評價體系，提升教學效果，促進高校體育教學改革的成功。