葉木華
(湖州師范學(xué)院 體育學(xué)院,浙江 湖州 313000)
體育課貫穿著學(xué)校教育全程,《全民健身計(jì)劃綱要》的實(shí)施更是把全民健身提升到了國(guó)家戰(zhàn)略的高度。從2002年開始浙江省各高校推出了眾多的體育選項(xiàng)課教學(xué)以滿足學(xué)生多樣化、個(gè)性化的體育需求。作為體育教育者在教授技能時(shí),更多的應(yīng)該關(guān)注學(xué)生每次課上的鍛煉效果,選取適當(dāng)、有效的方法,啟發(fā)、培養(yǎng)其鍛煉意識(shí)、自信心,激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),哪怕是簡(jiǎn)單的跑步都應(yīng)讓其內(nèi)心產(chǎn)生愉悅行為,在大學(xué)體育教育階段養(yǎng)成熱愛鍛煉的良好習(xí)慣,使其主動(dòng)地動(dòng)起來尤為重要和迫切。
團(tuán)隊(duì)教學(xué)近年來得到廣泛研究并應(yīng)用,建構(gòu)主義理論認(rèn)為,學(xué)習(xí)是在一定的情境下,通過人際間(如教師和學(xué)習(xí)伙伴)的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過程[1]。謝佩娜[2]等通過對(duì)不同選項(xiàng)的團(tuán)隊(duì)教學(xué)實(shí)驗(yàn),發(fā)現(xiàn)小團(tuán)隊(duì)教學(xué)不僅調(diào)動(dòng)了不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性,而且培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神與集體榮譽(yù)感,充分的體現(xiàn)了以人為本的教學(xué)原則。但上述團(tuán)隊(duì)鍛煉研究著重于課內(nèi)分組、設(shè)計(jì)彈性化的教學(xué)方案、重組教學(xué)內(nèi)容等教學(xué)模式的改革層面,而較少的涉及行為科學(xué)關(guān)注的人的行為動(dòng)機(jī)的內(nèi)在變化。
綜合國(guó)內(nèi)外不同學(xué)者對(duì)團(tuán)隊(duì)的界定至少要滿足:兩人以上,有共同目標(biāo),為達(dá)成目標(biāo)成員需相互協(xié)調(diào)、協(xié)作互補(bǔ)、共擔(dān)責(zé)、同分享。氛圍是指周圍的氣氛和情調(diào),即指在一定環(huán)境中給人某種強(qiáng)烈感覺的景象[3]。團(tuán)隊(duì)氛圍是一種總體感知和心理體驗(yàn),是團(tuán)隊(duì)在結(jié)構(gòu)、目標(biāo)、運(yùn)作過程等具體情境所形成的。大學(xué)生通過選課組成的團(tuán)體,與一般有權(quán)力約束、規(guī)范嚴(yán)格的社會(huì)性團(tuán)體相比有其特殊性,相應(yīng)的團(tuán)隊(duì)氛圍的激勵(lì)機(jī)制及其對(duì)個(gè)體動(dòng)機(jī)的影響機(jī)理也會(huì)存在一定的特殊性,可以從動(dòng)機(jī)層面給予機(jī)理闡述。
20世紀(jì)80年代由Deci和Ryan[4]提出了自我決定系統(tǒng)動(dòng)機(jī)理論,相關(guān)原理在近些年的研究中被廣泛認(rèn)可。當(dāng)一個(gè)人的動(dòng)機(jī)狀態(tài)向內(nèi)在動(dòng)機(jī)發(fā)展時(shí),將導(dǎo)致行為參與、堅(jiān)持性或努力程度增加,且態(tài)度更積極[5,6]。當(dāng)個(gè)體充分認(rèn)識(shí)到自身所需,經(jīng)由個(gè)體的自主性及協(xié)同性整合在一起,自由地做出選擇,這種成員自主選擇的結(jié)果,用自我決定理論來揭示其行為機(jī)理非常適合。整合動(dòng)機(jī)要求強(qiáng)調(diào)個(gè)人目標(biāo)與團(tuán)隊(duì)目標(biāo)及團(tuán)隊(duì)環(huán)境協(xié)調(diào)和統(tǒng)一,通過促進(jìn)團(tuán)隊(duì)的發(fā)展,進(jìn)而激勵(lì)成員,使其表現(xiàn)達(dá)到最佳。
自我決定理論[7]認(rèn)為,環(huán)境因素能夠通過對(duì)內(nèi)外部動(dòng)機(jī)的有機(jī)整合來影響行動(dòng)。對(duì)于體育選項(xiàng)課中的小團(tuán)體來說,雖然與群體運(yùn)動(dòng)氛圍和組織支持氛圍在表現(xiàn)上存在差異,但是個(gè)體感知到的支持感、獲得感是類似的,體育課鍛煉團(tuán)隊(duì)氛圍也會(huì)正面影響個(gè)人鍛煉行為體驗(yàn)。由此,提出研究假設(shè):H1:體育課鍛煉團(tuán)隊(duì)氛圍與個(gè)人鍛煉行為體驗(yàn)正相關(guān)。
作為一種新的動(dòng)機(jī)理論,自我決定理論突破了傳統(tǒng)內(nèi)外部動(dòng)機(jī)的二分法動(dòng)機(jī)理論,將動(dòng)機(jī)按自我決定程度的高低視作一個(gè)連續(xù)體?;诖擞^點(diǎn),本文將個(gè)人鍛煉的整合動(dòng)機(jī)界定為鍛煉團(tuán)隊(duì)內(nèi)外部動(dòng)機(jī)整合的過程。整合動(dòng)機(jī)是外在動(dòng)機(jī)內(nèi)化的最高形式,其引發(fā)的行為具有高度的自主性。由此,提出研究假設(shè):H2:體育課鍛煉團(tuán)隊(duì)氛圍正向影響整合動(dòng)機(jī)。
動(dòng)機(jī)是行為的原因和動(dòng)力,是引起、維持行為并把行為指向需求的目標(biāo)。兩者關(guān)系密切,呈高度的正相關(guān)性。據(jù)此,提出研究假設(shè):H3:成員整合動(dòng)機(jī)正向影響個(gè)人鍛煉行為。
眾多活動(dòng)間的差異特性,決定了個(gè)人需具備相應(yīng)的能力與技能。個(gè)體不同,產(chǎn)生的自我效能感不盡相同。個(gè)體的行為體驗(yàn)和動(dòng)機(jī)與其所處的環(huán)境與個(gè)體特征是密切相關(guān)的,當(dāng)個(gè)體確信有相應(yīng)的能力進(jìn)行這一活動(dòng)時(shí),會(huì)產(chǎn)生高度的自我效能感。對(duì)于體育選項(xiàng)課臨時(shí)組成的團(tuán)體,利用自我效能感對(duì)不同定向類型人的調(diào)節(jié)作用,激發(fā)其積極的動(dòng)機(jī)行為。由此,提出研究假設(shè):H4:體育課團(tuán)隊(duì)成員的自我效能調(diào)節(jié)水平支持團(tuán)隊(duì)氛圍對(duì)整合動(dòng)機(jī)的影響。
基于上述文獻(xiàn)梳理和邏輯推演,本文構(gòu)建了概念模型,如圖1所示。
圖1 概念模型
2.1 文獻(xiàn)資料法。本文通過中國(guó)期刊網(wǎng),分別以鍛煉氛圍、個(gè)體鍛煉行為等關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索,經(jīng)過整理與篩選,對(duì)其中相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行重點(diǎn)分析與閱讀,為本文的研究與數(shù)據(jù)分析提供了理論支撐與基礎(chǔ)保障。
2.2 問卷調(diào)查法。量表設(shè)計(jì) 在劉微娜等編制的《體育鍛煉環(huán)境量表》基礎(chǔ)上對(duì)語句進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整形成體育課鍛煉團(tuán)隊(duì)氛圍量表。對(duì)于整合動(dòng)機(jī)涉及的內(nèi)外部動(dòng)機(jī)等關(guān)鍵測(cè)量問題重點(diǎn)參考趙曉煜等[8]的研究成果,并結(jié)合相關(guān)概念進(jìn)行適當(dāng)修改。自我效能量表產(chǎn)用由Jeruslem 和Schwarzer 在1981年所編制的量表。量表所有題項(xiàng)均采用李克特5點(diǎn)記分法,從“1”(非常不同意)到“5”(非常同意) 。個(gè)人鍛煉行為量表主要采用劉微娜等編制的《運(yùn)動(dòng)堅(jiān)持性量表》,在表述上做了適當(dāng)?shù)男薷?。根?jù)李克特5點(diǎn)記分法,從“1”(非常低)到“5”(非常高),學(xué)生均根據(jù)實(shí)際情況對(duì)題項(xiàng)進(jìn)行主觀選擇。
湖州師范學(xué)院男女比例約3比7,許多公體選項(xiàng)課幾乎全是女生,由于授課因素在(有氧搏擊操、太極拳、健美操)女生中發(fā)放調(diào)查問卷,初次發(fā)放80份,回收80份,通過探索性因素分析,形成正式問卷進(jìn)行施測(cè)。發(fā)放正式問卷,回收有效問卷120份,見表1所示。
表1 調(diào)查對(duì)象基本信息
對(duì)120份樣本數(shù)據(jù)各變量使用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行信度分析,各潛變量的克朗巴哈α系數(shù)均在0.70以上,且總量表的α系數(shù)為0.859,表明此量表的信度頗佳。依題項(xiàng)含義,分別命名為團(tuán)隊(duì)氛圍、整合動(dòng)機(jī)、個(gè)人鍛煉和自我效能,各自的α系數(shù)分別為:0.946、0.935、0.833和0.916。
由表2可見,標(biāo)準(zhǔn)化因子負(fù)荷各題項(xiàng)值在0.774~0.914之間,顯著超過0.5,且P值顯著;對(duì)應(yīng)的t值在12.119~23.806之間;組合信度在0.783~0.910之間,顯著大于0.6;平均變異抽取量值在0.617~0.759之間,顯著大于0.5,且AVE值越大,表明觀測(cè)變量對(duì)潛變量的解釋程度就越高??梢姼髯兞烤弦?,具有良好的收斂效度。
表2 信度和效度分析結(jié)果
在分析主效應(yīng)和交互效應(yīng)前,先觀測(cè)各變量均值及相互間的相關(guān)關(guān)系。各變量間相關(guān)系數(shù)矩陣如表3所示。從皮爾森相關(guān)系數(shù)分析中可以看出,團(tuán)隊(duì)氛圍、整合動(dòng)機(jī)、個(gè)人鍛煉行為3個(gè)維度間具有顯著性相關(guān)(P<0.01),且3個(gè)維度與自我效能也均具有顯著性相關(guān)(P<0.01)。
表3 各變量相關(guān)分析
注:*表示 P <0. 05,**表示 P <0. 01
3.4.1 結(jié)構(gòu)模型擬合度檢驗(yàn)。通過結(jié)構(gòu)方程模型AMOS17.0軟件對(duì)團(tuán)隊(duì)氛圍、整合動(dòng)機(jī)、個(gè)人鍛煉和自我效能進(jìn)行驗(yàn)證性因子分析,一般認(rèn)為X2/df<3 ,AGFI>0.90,GFI>0.90,NFI>0.90,CFI>0.90,RMSEA<0.08,RMR<0.05,則表明該模型的擬合程度是可以接受的。根據(jù)驗(yàn)證性因子分析擬合指數(shù)的檢驗(yàn)結(jié)果(表4),除了GFI之外,其余擬合指數(shù)基本達(dá)到擬合要求,整個(gè)模型的擬合度可以接受。
表4 驗(yàn)證性因子分析擬合指數(shù)
3.4.2 中介效應(yīng)檢驗(yàn)。如圖2研究結(jié)果所示,各研究假設(shè)均得到驗(yàn)證。結(jié)果顯示,體育課鍛煉團(tuán)隊(duì)氛圍可以正向影響個(gè)人鍛煉行為(β=0.580,P<0.001);體育課鍛煉團(tuán)隊(duì)氛圍正向影響隊(duì)員整合的鍛煉動(dòng)機(jī)(β=0.756,P<0.001);隊(duì)員整合的鍛煉動(dòng)機(jī)正向影響個(gè)人鍛煉行為(β=0.678,P<0.001);體育課團(tuán)隊(duì)成員的自我效能調(diào)節(jié)水平支持團(tuán)隊(duì)氛圍對(duì)整合動(dòng)機(jī)的影響(β=0.563,P<0.001)
圖2 模型假設(shè)檢驗(yàn)結(jié)果
本文立足于自我決定理論,通過實(shí)證研究,分析了體育課鍛煉團(tuán)隊(duì)氛圍對(duì)個(gè)體鍛煉行為體驗(yàn)的影響機(jī)理,主要研究結(jié)論如下。
4.1.1 本研究通過改造后的量表,將內(nèi)外部動(dòng)機(jī)融合對(duì)個(gè)體鍛煉行為體驗(yàn)進(jìn)行測(cè)量,通過探索性因子分析證實(shí)與自我決定理論吻合。動(dòng)機(jī)因素作為一個(gè)變量,是動(dòng)機(jī)形成的同一過程的不同狀態(tài),鍛煉動(dòng)機(jī)是個(gè)體參與并堅(jiān)持鍛煉行為的內(nèi)在動(dòng)力,是激發(fā)和維持個(gè)體鍛煉行為體驗(yàn)的直接原因。
4.1.2 通過實(shí)證檢驗(yàn),體育課鍛煉氛圍對(duì)個(gè)體鍛煉行為體驗(yàn)有直接影響,并通過整合動(dòng)機(jī)發(fā)揮中介作用。整合動(dòng)機(jī)與體育課鍛煉氛圍正相關(guān),并且正向影響個(gè)體鍛煉行為體驗(yàn)。根據(jù)自我決定理論,動(dòng)機(jī)行為與自主、能力、歸屬需要密切相關(guān),不同類別的心理需求會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的行為動(dòng)機(jī),當(dāng)體育課的團(tuán)隊(duì)鍛煉氛圍促進(jìn)個(gè)體進(jìn)行自主活動(dòng)時(shí),就滿足了個(gè)體的自主需求;而歸屬需要?jiǎng)t更側(cè)重于團(tuán)隊(duì)氛圍,個(gè)體受團(tuán)隊(duì)成員的關(guān)注程度越高,得到的歸屬感也會(huì)越強(qiáng)。作為一種非正式組織的體育選項(xiàng)課小團(tuán)體,不具備一般組織所具有的強(qiáng)制屬性,個(gè)體之間也不存在利益關(guān)系,但成員在課堂學(xué)習(xí)中的認(rèn)知過程是與所處的環(huán)境因素、機(jī)體的生理變化相互作用的。體育鍛煉氛圍是影響中學(xué)生體育鍛煉習(xí)慣形成的重要因素[9],鍛煉氛圍能夠起到榜樣作用、帶動(dòng)作用、激勵(lì)作用和教育作用[10],動(dòng)機(jī)和氛圍都是個(gè)體積極參與、堅(jiān)持體育鍛煉不可或缺的影響因素。
4.1.3 體育選項(xiàng)課團(tuán)隊(duì)氛圍對(duì)整合動(dòng)機(jī)的影響受團(tuán)隊(duì)成員的自我效能調(diào)節(jié)水平的支持,自我效能感會(huì)因多次的失敗而降低,也會(huì)因成功的經(jīng)驗(yàn)而提高。自我效能是一個(gè)成功地保持鍛煉行為的強(qiáng)化因素,積極的自我效能對(duì)于促進(jìn)成功的鍛煉行為的變化及提高行為的堅(jiān)持性起決定作用,自我效能比過去的行為能更好地預(yù)測(cè)未來的行為[11]。
上述研究結(jié)果揭示了“體育課鍛煉團(tuán)隊(duì)氛圍→整合動(dòng)機(jī)→個(gè)人鍛煉行為體驗(yàn)”的影響路徑,發(fā)現(xiàn)了整合動(dòng)機(jī)是成員個(gè)人鍛煉行為體驗(yàn)的中介變量,且成員的自我效能水平顯著調(diào)節(jié)其整合動(dòng)機(jī)。
4.2.1 個(gè)體的身體素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)能力不盡相同,對(duì)教學(xué)內(nèi)容掌握的程度也參差不齊,體育教學(xué)應(yīng)給人以寬松的環(huán)境,尊重個(gè)體,鼓勵(lì)成員積極參與團(tuán)隊(duì)活動(dòng)。在學(xué)生自由組合鍛煉團(tuán)隊(duì)的前提下,教師可進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜藛T調(diào)整,不僅要對(duì)通過努力提高了運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)生給予關(guān)注,更要對(duì)給團(tuán)隊(duì)其他成員提供支持、幫助、輔導(dǎo)的行為給予鼓勵(lì)。
4.2.2 通過智能手機(jī)建群,讓不同學(xué)院、不同專業(yè)的個(gè)體在鍛煉團(tuán)隊(duì)中找到歸屬感,讓整合良好的內(nèi)外部動(dòng)機(jī)融合發(fā)揮作用,這更有利于團(tuán)隊(duì)保持課外鍛煉活動(dòng)的持續(xù)性。這與自我決定理論吻合,即行為調(diào)節(jié)越接近內(nèi)部動(dòng)機(jī)和認(rèn)同調(diào)節(jié),人們的鍛煉意向就越高,參與鍛煉的時(shí)間就越長(zhǎng),因?yàn)殄憻捯庀蛑邪軓?qiáng)的主動(dòng)參與和自我個(gè)人投入的情感成分[12]。
4.2.3 運(yùn)動(dòng)鍛煉的持續(xù)性有利于良好體育鍛煉效果的積累,針對(duì)團(tuán)隊(duì)成員設(shè)置相應(yīng)的目標(biāo),保持鍛煉興趣,有利于其積極情緒的產(chǎn)生,才能更好地激發(fā)成員獲得較高的自我效能水平。
本研究的量表還不夠成熟,尤其是團(tuán)隊(duì)氛圍和整合動(dòng)機(jī)量表,題項(xiàng)也偏少,且研究對(duì)象主要針對(duì)女生的搏擊操、健美操等表現(xiàn)難美類項(xiàng)目,對(duì)隔網(wǎng)對(duì)抗類或以體能為主導(dǎo)的男生較多的項(xiàng)目研究,還有待商榷。此外有必要通過對(duì)課程結(jié)束后團(tuán)隊(duì)氛圍是否仍對(duì)個(gè)體成員鍛煉持續(xù)性的影響因素進(jìn)行長(zhǎng)期的跟蹤調(diào)查,進(jìn)行更為深入的研究。