吳名蘇

全面培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是全面實(shí)施素質(zhì)教育的要求，是時(shí)代和民族發(fā)展、科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展對(duì)未來(lái)人才素質(zhì)的需要。小學(xué)科學(xué)課作為對(duì)小學(xué)生進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育的一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新精神，學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的能力有著十分重要的意義。本文就小學(xué)科學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)談一些基本認(rèn)識(shí)與做法。

一、小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵

《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》將科學(xué)課定格為“小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程”，其目的是提高小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。何謂科學(xué)素養(yǎng)？1958年，美國(guó)斯坦福大學(xué)榮譽(yù)教授赫德在一篇名為《科學(xué)素養(yǎng)：它在在美國(guó)學(xué)校的意義》的文章里，第一次用科學(xué)素養(yǎng)這個(gè)名詞來(lái)描述對(duì)科學(xué)的理解，并把科學(xué)技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系作為重要的問(wèn)題提出來(lái)。1970年，赫德對(duì)科學(xué)素養(yǎng)的概念選擇了“科學(xué)啟蒙”這個(gè)詞，

認(rèn)為科學(xué)教育的廣義目的是培養(yǎng)一個(gè)啟蒙的市民，能夠使用科學(xué)的智力資源去產(chǎn)生一個(gè)有利于人類發(fā)展的環(huán)境。培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，就是培養(yǎng)他們的科學(xué)意識(shí)，科學(xué)思想和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)他們探索科學(xué)奧秘的情趣和志向，豐富和積累科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)他們觀察、分析、歸納表述、操作的能力，以及不怕困難，積極塔索，善于合作，敢于攀登的意志和品格。

二、小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

良好的科學(xué)素養(yǎng)不是與生俱來(lái)的，只有從小學(xué)生開(kāi)始，常抓不懈，才能不斷激發(fā)小學(xué)生的科技創(chuàng)新潛力，形成良好的科學(xué)素養(yǎng)。這就離不開(kāi)每一位教師的諄諄教導(dǎo)，循循善誘。那么，怎樣培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)呢？

（一）精心備課，提前籌劃

1.認(rèn)真鉆研教材教法

每個(gè)學(xué)期之初教師必須聚焦課程標(biāo)準(zhǔn)，全面研讀教材，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行熟悉，對(duì)教材的編排體系提前進(jìn)行熟悉與梳理，把握重點(diǎn)與難點(diǎn)，合理使用教材，積極開(kāi)發(fā)課程資源。新課改中進(jìn)行了教材多樣化的改革，允許地方和學(xué)校自主選擇教材，可以說(shuō)，再完美的教材，也很難反映不同地區(qū)、不同學(xué)校和不同學(xué)生的差異性與多樣性，另外，由于編寫與出版的時(shí)間差，也可能會(huì)出現(xiàn)落后于社會(huì)生活和科技發(fā)展實(shí)際的問(wèn)題。所以，我們要樹(shù)立新的教材觀，明確教材只是“學(xué)生和教師進(jìn)行教學(xué)的材料”，教科書并不是教學(xué)的唯一依據(jù)，而只是一種材料，要?jiǎng)?chuàng)造性的使用教材。根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況，授課順序是可變的；授課時(shí)間是可調(diào)的；教學(xué)實(shí)例是可選的；教科書中的內(nèi)容不一定是必須用的或必須掌握的。充分利用現(xiàn)有的課程資源，積極開(kāi)發(fā)新的課程資源，是深化教學(xué)改革，提高教學(xué)效率和質(zhì)量的重要途徑，教師要有課程開(kāi)發(fā)意識(shí)。

2.高度重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提前做好各種實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備

提高學(xué)生的科學(xué)知識(shí)與能力，培養(yǎng)探究意識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)良好的科學(xué)態(tài)度，最重要的教學(xué)手段和方法就是積極做好演示實(shí)驗(yàn)與分組實(shí)驗(yàn)。如何保證實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行，有效激發(fā)學(xué)生興趣，確保實(shí)驗(yàn)效果，做好課前的實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備是關(guān)鍵，

（二）培養(yǎng)濃厚興趣，養(yǎng)成良好習(xí)慣

興趣是最好的老師，孩子對(duì)感興趣的事情就會(huì)主動(dòng)去捕捉和涉獵，對(duì)不感興趣的事情就是再怎么強(qiáng)迫，他也不愿意去完成，因此興趣是科學(xué)素養(yǎng)形成的動(dòng)力源泉，必須將科學(xué)興趣的激發(fā)和培養(yǎng)作為切入點(diǎn)，呵護(hù)學(xué)生與生俱來(lái)的好奇心與求知欲，進(jìn)而將這種好奇心轉(zhuǎn)化為科學(xué)興趣，使之真正發(fā)揮學(xué)科學(xué)的動(dòng)力。如何培養(yǎng)和激發(fā)興趣？

1.通過(guò)觀察事物激發(fā)興趣

觀察是發(fā)現(xiàn)事物本質(zhì)，解決問(wèn)題的基本手段。對(duì)人類作出重大貢獻(xiàn)的科學(xué)家都具有敏銳的觀察力。

2.營(yíng)造寬松氛圍，讓學(xué)生敢提問(wèn)

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：提出一個(gè)問(wèn)題通常要比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要。善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、思考問(wèn)題，是一個(gè)人優(yōu)良創(chuàng)造品質(zhì)的具體表現(xiàn)。只有學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，才是學(xué)生最感興趣的；只有讓學(xué)生研究自己的問(wèn)題，學(xué)生才會(huì)發(fā)揮出全部的主動(dòng)性。因此，小學(xué)科學(xué)課應(yīng)基于問(wèn)題開(kāi)展教學(xué)，以問(wèn)題作為課程的載體，讓學(xué)生在對(duì)問(wèn)題的探究中學(xué)習(xí)。良好的課堂氛圍能優(yōu)化學(xué)生的心境，使學(xué)生大膽提出心中的疑問(wèn)，質(zhì)問(wèn)自己和同伴，甚至是質(zhì)問(wèn)老師，從而讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。

3.聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)興趣

小學(xué)科學(xué)提倡關(guān)注小學(xué)生對(duì)周圍世界探究的興趣與需要，用符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的方式學(xué)習(xí)科學(xué)，學(xué)會(huì)用科學(xué)的思維方式解決自身學(xué)習(xí)和生活中遇到的問(wèn)題。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，使課堂情境趨于生活化。

（三）創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，讓學(xué)生肯探究

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。科學(xué)探究能力的形成依賴于學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)，科學(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會(huì)，通過(guò)動(dòng)手動(dòng)腦、親自實(shí)踐，在感知、體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，內(nèi)化形成，而不能簡(jiǎn)單地通過(guò)講授教給學(xué)生。教師必須組織一個(gè)個(gè)科學(xué)探究活動(dòng)，如體驗(yàn)式活動(dòng)、操作類活動(dòng)、調(diào)查類活動(dòng)、種養(yǎng)類活動(dòng)、競(jìng)賽類活動(dòng)及興趣類活動(dòng)讓學(xué)生在參與活動(dòng)的過(guò)程中，獲得感受、體驗(yàn)并內(nèi)化，逐步培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

（四）激發(fā)創(chuàng)新思維，讓學(xué)生善思考

創(chuàng)新思維是科學(xué)素養(yǎng)的核心內(nèi)容，也是當(dāng)前全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重要目標(biāo)。創(chuàng)新思維與創(chuàng)造能力、創(chuàng)造技法是密不可分的，創(chuàng)新思維是創(chuàng)造能力、創(chuàng)造技法的基礎(chǔ)，許多創(chuàng)造技法都是建立在創(chuàng)新思維之上，它的實(shí)質(zhì)是怎樣進(jìn)行創(chuàng)造性思考的技巧。激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，就是要使學(xué)生突破思維慣性，改善思維方式，鍛煉思維的流暢性、靈活性和想象力。

小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成與提高是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，并非一蹴而就的事，我們只有認(rèn)真解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，深刻領(lǐng)悟課程宗旨，領(lǐng)悟“科學(xué)素養(yǎng)”的真正內(nèi)涵，準(zhǔn)確把握培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的原則，積極探究培養(yǎng)小學(xué)生有效策略，才能使學(xué)生逐步領(lǐng)會(huì)科學(xué)的本質(zhì)，樂(lè)于探究，熱愛(ài)科學(xué)，逐步樹(shù)立社會(huì)責(zé)任感和時(shí)代使命感，學(xué)會(huì)用科學(xué)的思維與方法解決自身學(xué)習(xí)、日常生活中遇到的問(wèn)題。