李蓉

【教學(xué)背景】

2019年“快樂(lè)英語(yǔ)”名師精品課堂活動(dòng)，由江蘇省教育報(bào)刊總社與江陰市教師發(fā)展中心聯(lián)合啟動(dòng)，以“打造快樂(lè)高效的英語(yǔ)課堂教學(xué)”為主題，帶來(lái)新形式英語(yǔ)課堂教學(xué)展示。本次活動(dòng)名師云集，他們走進(jìn)課堂，開(kāi)展繪本閱讀、繪本教學(xué)等觀摩課，并圍繞英語(yǔ)閱讀、小學(xué)繪本教學(xué)等內(nèi)容開(kāi)展學(xué)術(shù)報(bào)告講座。筆者有幸參加本次活動(dòng)，并執(zhí)教繪本課A Hats Trip，收獲了很多感悟和啟發(fā)。

【教材簡(jiǎn)析】

本節(jié)課執(zhí)教內(nèi)容是小學(xué)英語(yǔ)分級(jí)繪本《跟上兔子》四年級(jí)第2季A Hats Trip，故事講述了在一個(gè)大風(fēng)天氣，小貓Cheese戴著一頂橙色的帽子去參加派對(duì)，帽子在被風(fēng)吹走之后，進(jìn)行了一趟奇妙的旅行。最終，帽子又被吹回到了Cheese頭上，Cheese帶著她的帽子參加了派對(duì)。故事情節(jié)生動(dòng)活潑，容易讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，而且語(yǔ)言內(nèi)容難度不大，易于理解。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.學(xué)生通過(guò)閱讀繪本圖片和文字，了解故事內(nèi)容，學(xué)習(xí)繪本語(yǔ)言，能夠有感情地朗讀和正確理解故事。

2.學(xué)生通過(guò)自主探究、合作討論等學(xué)習(xí)方式，通過(guò)推測(cè)、想象、創(chuàng)編、體驗(yàn)等學(xué)習(xí)過(guò)程，享受閱讀的樂(lè)趣，養(yǎng)成熱愛(ài)閱讀的良好習(xí)慣。

3.學(xué)生品讀故事，激發(fā)對(duì)生活的熱愛(ài)之情，培養(yǎng)在學(xué)習(xí)、生活中勇于嘗試，敢于探索的精神品質(zhì)。

【設(shè)計(jì)思路】

在整個(gè)繪本的教學(xué)過(guò)程中，筆者突出四條不同維度的作用線——語(yǔ)言線、語(yǔ)音線、思維線及情感線。

一、語(yǔ)言線——讓繪本教學(xué)更具維度

每個(gè)繪本故事都承載著要學(xué)習(xí)的語(yǔ)言知識(shí)。筆者從編者、教者和學(xué)生三個(gè)視角品讀繪本文字和圖片，優(yōu)化繪本語(yǔ)言知識(shí)，從而提升學(xué)生語(yǔ)言能力。

1.編者視角——走近繪本

A Hats Trip相比較其他繪本而言，故事內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，也出現(xiàn)了很多重復(fù)的句式。但要怎么樣把這種簡(jiǎn)單的繪本上得生動(dòng)而有趣，就需要教師的智慧。在備課過(guò)程中，筆者站在編者的角度，精煉繪本語(yǔ)言，增加繪本情景，挖掘繪本內(nèi)涵，盡量讓“小繪本”也能夠擁有“大智慧”。

2.教者視角——走入繪本

為了讓學(xué)生能更清晰地學(xué)習(xí)繪本，筆者將本課的邏輯主線確定為場(chǎng)景切換線，以問(wèn)題Where does the hat go？ What does it see？貫穿始終。第一個(gè)場(chǎng)景on a farm，由筆者帶著學(xué)生一起學(xué)習(xí)。第二至第四個(gè)場(chǎng)景，分別是in a garden，in a park，in a school，由學(xué)生兩人互學(xué)。第五至第七個(gè)場(chǎng)景，是開(kāi)放性的場(chǎng)景，學(xué)生以四人小組為單位完成創(chuàng)編。接下來(lái)on a stump，at the party這兩個(gè)場(chǎng)景還是由筆者引導(dǎo)著學(xué)生一起學(xué)習(xí)。最后的作業(yè)布置再次給學(xué)生留下空間，創(chuàng)編場(chǎng)景，續(xù)編故事。

3.學(xué)生視角——走出繪本

筆者認(rèn)為，只要能讓學(xué)生更好地理解繪本、感悟繪本，教師可以“try everything”。筆者大膽創(chuàng)新，基于教材中的故事情景，將原繪本重新設(shè)置頁(yè)碼，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組合作創(chuàng)編第16至21頁(yè)（如圖1）。在繪本的最后，插入了第28至31頁(yè)（如圖2），讓學(xué)生課后根據(jù)情景繼續(xù)完成繪本創(chuàng)作，為他們的想象和語(yǔ)言交流活動(dòng)提供更大的空間。

筆者認(rèn)為，繪本教學(xué)不應(yīng)只教會(huì)學(xué)生為文字而閱讀，也應(yīng)該教會(huì)學(xué)生為圖畫而閱讀，為故事而閱讀，為想象而閱讀，為創(chuàng)作而閱讀。

二、語(yǔ)音線——讓繪本教學(xué)更具廣度

如果教師做個(gè)有心人，會(huì)發(fā)現(xiàn)這個(gè)繪本中還含有語(yǔ)音知識(shí)，有些句子中的單詞是押韻的，如pig -jig，tiger -flower，cook-book，fish-dish，hat-cat。本課中，筆者充分利用和挖掘了這一點(diǎn)，利用“I say，you say”的活動(dòng)形式，將有關(guān)語(yǔ)音的教學(xué)的節(jié)奏性貫穿始終。

1.鋪墊在繪本學(xué)習(xí)前

在正式上課之前，將一首英文歌曲“Everything at once”帶給學(xué)生，這首歌中的有些歌詞正好押韻，如ox-fox，fixture-picture，mouse-house，road-toad等（如圖3）。在唱之前，教師先把這些押韻的單詞說(shuō)一說(shuō)，讓學(xué)生對(duì)這種語(yǔ)音規(guī)律有初步的了解。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師通過(guò)列舉和“dance，pink，hat”同類押韻的單詞來(lái)自我介紹，讓學(xué)生了解新老師（如圖4），如果在課堂開(kāi)始就緊緊抓住學(xué)生的注意力，那么隨后的學(xué)習(xí)就會(huì)水到渠成。

2.深入在繪本學(xué)習(xí)中

在學(xué)習(xí)完繪本中間部分后，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)繪本句子中押韻的單詞（如圖5），有了之前學(xué)習(xí)活動(dòng)的鋪墊，學(xué)生可以很好地總結(jié)規(guī)律。當(dāng)學(xué)生再根據(jù)語(yǔ)音規(guī)律，找到相對(duì)應(yīng)的小動(dòng)物創(chuàng)編出屬于自己的故事（如圖6）時(shí)，他們的成就感油然而生。

3.延伸在繪本學(xué)習(xí)后

為了讓學(xué)生能夠更好地完成家庭作業(yè)——續(xù)編故事，筆者再次通過(guò)“I say，you say”的形式給出示范，補(bǔ)充押韻的單詞，如：boy-toy，wolf-golf，snake-cake，sheep-jeep（如圖7），與課堂開(kāi)篇呼應(yīng)，使課堂完整。

另外，基于這個(gè)繪本的特點(diǎn)和學(xué)生的年齡特征，在繪本中間段，帽子進(jìn)行奇妙旅行的部分，筆者嘗試讓學(xué)生分場(chǎng)景，帶著節(jié)奏來(lái)讀，使課堂學(xué)習(xí)更加富有趣味。

學(xué)生平時(shí)的語(yǔ)音學(xué)習(xí)更偏向于一種技能的訓(xùn)練，在這節(jié)課中，筆者想讓他們感受語(yǔ)音學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

三、思維線——讓繪本教學(xué)更具深度

1.以提問(wèn)啟迪思維

在學(xué)生學(xué)習(xí)繪本的過(guò)程中，提問(wèn)能觸發(fā)他們深層的思維活動(dòng)，也將推動(dòng)他們對(duì)繪本的深度感悟。這個(gè)繪本雖然簡(jiǎn)單，但筆者還是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，適時(shí)提出了不同類型和不同思維層次的問(wèn)題，以啟迪學(xué)生的思維。比如事實(shí)性問(wèn)題有：What do you want to ask about the title？ What does the hat see on the farm？推理性問(wèn)題有：What happens between the cat and the hat？ Where does Cheese walk to？ Where does the hat go？ What does the hat see？ 分析性問(wèn)題有：Why is the hat special？ Why is Cheese the focus of the party？ What is the hat talking about now？ Is the party for the cats or the hats？ Why？ 評(píng)價(jià)性問(wèn)題有：What do you think of the animals and the people？ What do we learn from them？ What do you think of its trip？

2.以想象促進(jìn)思維

本節(jié)課，在筆者的引導(dǎo)下，學(xué)生觀察圖片，借助語(yǔ)境，在想象中組織了豐富多彩的故事語(yǔ)言。如：The hat and the pig meet with each other on the farm， what do they say？ The hat and the mouse meet with each other in the park， what do they say？筆者讓學(xué)生發(fā)揮想象，完成它們之間的對(duì)話。再比如：帽子來(lái)到花園時(shí)，看到了一只老虎在聞花的香氣，筆者就要求學(xué)生想象：老虎會(huì)說(shuō)什么？做什么？怎么做？學(xué)生在情景中運(yùn)用語(yǔ)言盡情表演，此時(shí)，筆者順勢(shì)再拋出問(wèn)題，讓學(xué)生想象：Who does the tiger want to give the flower to？學(xué)生的回答精彩紛呈，這些思維的火花讓課堂趣味橫生。

3.以創(chuàng)作拓展思維

在英語(yǔ)繪本教學(xué)中，故事的創(chuàng)編、改編、留白、開(kāi)頭結(jié)尾的設(shè)計(jì)等活動(dòng)，都可以在一定程度上拓展學(xué)生的思維。本課中，筆者根據(jù)繪本情景，設(shè)計(jì)了兩個(gè)創(chuàng)作活動(dòng)。第一個(gè)活動(dòng)是創(chuàng)作繪本第16至21頁(yè)的三個(gè)場(chǎng)景，具體操作分為四步：1.學(xué)生根據(jù)規(guī)律從黃色信封中找到對(duì)應(yīng)的小動(dòng)物，從綠色信封中選出認(rèn)為合適的地點(diǎn);2.將小動(dòng)物和地點(diǎn)貼在繪本上;3.根據(jù)所貼圖畫完成繪本文字;4.朗讀創(chuàng)作的繪本故事。有一組學(xué)生創(chuàng)作如下（如圖8）：Whoosh！ Then comes another gust of wind. Then down the hat falls， into a bank. It sees a monkey counting the money.第二個(gè)活動(dòng)是創(chuàng)作繪本第28至31頁(yè)。繪本的結(jié)束并不意味著教學(xué)的結(jié)束，筆者利用留白藝術(shù)，將課堂教學(xué)拓展延伸。

筆者認(rèn)為，不管是什么類型的繪本，都可以由表及里、由淺入深地去提升學(xué)生的思維能力。

四、情感線——讓繪本教學(xué)更具溫度

利用情感主線進(jìn)行繪本教學(xué)，讓故事中蘊(yùn)含的情感元素按照特別的方式呈現(xiàn)出來(lái)，可以幫助學(xué)生體會(huì)故事情感，并產(chǎn)生感悟。本課中，筆者以“情”為線，貫穿始終。

1.“情”在理解中自然生成

基于對(duì)繪本圖片和對(duì)故事深層次的理解，學(xué)生體會(huì)到了文中人物和小動(dòng)物們熱愛(ài)生活、敢于“Try everything”的美好情感（如圖9）。

2.“情”在創(chuàng)編中自然流淌

富有童趣的創(chuàng)編活動(dòng)將情感具體化、擴(kuò)展化。閱讀著自己創(chuàng)編的故事，學(xué)生由“身臨其境”而逐步“觸景生情” （如圖10）：We should enjoy our life， and we can try everything， too.

3.“情”在課后作業(yè)中自然升華

這個(gè)繪本的學(xué)習(xí)雖然結(jié)束了，但是學(xué)生在之前活動(dòng)的影響下，產(chǎn)生相關(guān)的情感體驗(yàn)，還處于躍躍欲試的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。此時(shí)，教師不妨再次給學(xué)生機(jī)會(huì)，根據(jù)故事情景和情感線索續(xù)編故事，真正去點(diǎn)燃他們對(duì)生活的熱愛(ài)之“情”，去提升他們?cè)趯W(xué)習(xí)生活中勇于嘗試和探索的精神品質(zhì)。

筆者認(rèn)為，“情”是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一片“陽(yáng)光”，我們不僅要讓學(xué)生看到它、走進(jìn)它，還要促使學(xué)生能夠觸摸它、融入它。

【教后反思】

通過(guò)本次教學(xué)，筆者在兩方面感悟頗多：一是教師駕馭繪本的角色定位。教師要根據(jù)繪本的特點(diǎn)形成相應(yīng)的教學(xué)風(fēng)格，要融入繪本所提供的角色。學(xué)生可以根據(jù)教師的教學(xué)風(fēng)格，認(rèn)識(shí)和把握繪本的特點(diǎn)，進(jìn)而理解掌握繪本內(nèi)容。A Hats Trip這個(gè)繪本是活潑有趣的，筆者在這堂課上呈現(xiàn)出來(lái)的教學(xué)風(fēng)格亦是如此，兩者交相呼應(yīng)。二是教師解讀繪本的能力。每一個(gè)繪本都有“生命”，無(wú)論是圖還是文，都擁有豐富的內(nèi)涵。但是每個(gè)教師解讀繪本的方式存在差異，教學(xué)效果也截然不同。本課中，筆者從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)，仔細(xì)研讀繪本文字和圖畫，充分關(guān)注繪本故事細(xì)節(jié)，深入挖掘繪本隱藏的“營(yíng)養(yǎng)元素”，讓“小繪本”也大放異彩。

（作者單位： 江蘇省江陰市長(zhǎng)壽實(shí)驗(yàn)小學(xué)）