【內(nèi)容摘要】傳統(tǒng)小學(xué)教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)簡(jiǎn)單來說就是傳遞給學(xué)生知識(shí)，自從2014年國(guó)家教育部提出“核心素養(yǎng)”的概念后，小學(xué)語文在教學(xué)模式上存在一定程度的改變，對(duì)于小學(xué)生而言，小學(xué)階段開展核心素養(yǎng)教育，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)都有著極為深遠(yuǎn)的影響。在小學(xué)語文教學(xué)中，踐行核心素養(yǎng)模式，可以促進(jìn)語文教師教學(xué)思維、教學(xué)觀念發(fā)生轉(zhuǎn)變，并基于“核心素養(yǎng)”為小學(xué)語文教學(xué)重點(diǎn)的基礎(chǔ)上，展開小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐，因此一定程度上，對(duì)于小學(xué)語文教師的教學(xué)能力提出較高要求，故而本文展開基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)的具體研究，對(duì)于目前新課改之后的小學(xué)語文教學(xué)而言，具有一定的參考價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 核心素養(yǎng) 教學(xué)研究

一、核心素養(yǎng)教學(xué)概述

核心素養(yǎng)屬于新課改之后的重要教學(xué)方針之一，其主要目的在于提升小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，提高小學(xué)生綜合素質(zhì)，不僅包括思想道德建設(shè)，還包括小學(xué)生學(xué)習(xí)生活中具體的言行舉止，故而對(duì)于小學(xué)生身心發(fā)展來說，具有極為重要的影響。在小學(xué)教學(xué)中，提高小學(xué)生的核心素養(yǎng)，可以幫助小學(xué)生更好地展開語文學(xué)習(xí)，從而為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定較為良好的基礎(chǔ)。

二、核心素養(yǎng)與小學(xué)語文

所謂核心素養(yǎng)，簡(jiǎn)單來說就是小學(xué)生所應(yīng)具備的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求，并促進(jìn)自我終身發(fā)展的關(guān)鍵能力及必備品質(zhì)。具體來說，小學(xué)語文綜合素養(yǎng)主要內(nèi)容為：

第一，語言的構(gòu)建及運(yùn)用，指的是基于大量而又豐富的語言實(shí)踐，利用積累、整合、樹立等手段，掌握語文文字的基本特點(diǎn)及運(yùn)用規(guī)律，從而獲得言語經(jīng)驗(yàn)，可以促進(jìn)小學(xué)生在正常的人際交往中更好地展開溝通。

第二，思維的發(fā)展與提升，指的是采取語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，可以有效實(shí)現(xiàn)小學(xué)生思維能力和品質(zhì)的不斷發(fā)展，從而促進(jìn)其閱讀鑒賞、文學(xué)想象、語言表達(dá)等各類型能力的發(fā)展。

第三，文化的傳承與理解，指的是基于語文學(xué)習(xí)，可以促進(jìn)小學(xué)生理解中華傳統(tǒng)文化的魅力，并不斷形成一種文化自信，以及形成傳承傳統(tǒng)文化的責(zé)任感。

三、核心素養(yǎng)導(dǎo)向在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性

1.通過文化理解開展語文教學(xué)

眾所周知，語文課程的人文性是所有課程中最高的，從課程價(jià)值的角度分析，小學(xué)語文的學(xué)習(xí)對(duì)于中華民族傳統(tǒng)文化的繼承和發(fā)揚(yáng)而言，具有極為重要的作用，還可以通過語文學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提升民族凝聚力。因此基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的語文學(xué)習(xí)中，傳承中華文化就成為其重要的內(nèi)容?；谛W(xué)生年齡特點(diǎn)，在小學(xué)階段，一般都會(huì)對(duì)節(jié)日、神話、傳說等產(chǎn)生濃厚興趣。在講解節(jié)日民俗時(shí)，可以促進(jìn)學(xué)生領(lǐng)略傳統(tǒng)的美麗;在講解民族文化時(shí)，可以促進(jìn)小學(xué)生對(duì)民族文化的理解進(jìn)一步加深。除此之外，還可以拓展小學(xué)生課外自主閱讀能力，從而使得小學(xué)生對(duì)于民族傳統(tǒng)文化更為熱愛，從而增強(qiáng)民族凝聚力。

2.加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的理解

在小學(xué)語文學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，當(dāng)小學(xué)生掌握文章的內(nèi)涵之后，就可以真正體會(huì)到核心素養(yǎng)，語文教師也可以采取合作教學(xué)模式積極與學(xué)生展開溝通，從而提升小學(xué)生對(duì)于文章內(nèi)容及內(nèi)涵的理解。與此同時(shí)，還可以借住生活實(shí)際案例展開教學(xué)，從而更好地提升小學(xué)生語文理解能力。傳統(tǒng)語文教學(xué)中，語文教學(xué)大多屬于一種填鴨式教學(xué)，因此基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向上，語文教學(xué)一定要不斷創(chuàng)新教學(xué)手段，采取情境式教學(xué)手段，就可以有效促進(jìn)學(xué)生從一種被動(dòng)接受知識(shí)的過程轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)掌握知識(shí)的過程，從而提高學(xué)生的理解能力。長(zhǎng)此以往，還可以進(jìn)一步提升學(xué)生的想象力，進(jìn)而提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。

四、基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)策略

1.? 激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升小學(xué)生的學(xué)識(shí)與人格修養(yǎng)

在語文教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要做到：

第一，教師要為學(xué)生精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)任務(wù)。作為新知識(shí)學(xué)習(xí)的有效鋪墊，基于核心素養(yǎng)到下，教師要逐漸改變傳統(tǒng)教學(xué)中針對(duì)生字、生詞采取的一種按部就班、機(jī)械式的預(yù)習(xí)，要采取創(chuàng)新預(yù)習(xí)模式。比如對(duì)于《觀潮》這一課的預(yù)習(xí)引導(dǎo)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生尋找文章中的壯觀場(chǎng)景片段，然后讓學(xué)生展開收集，通過各種方式，獲得一些其他描寫潮水的佳句美文，并展開分享，從而激發(fā)小學(xué)生預(yù)習(xí)的主動(dòng)性及積極性;

第二，在小學(xué)語文教學(xué)中滲透情感教育，對(duì)于素質(zhì)教育而言，德育是其主要內(nèi)容，也是語文教學(xué)的重要任務(wù)?；诤诵乃仞B(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)，家是一定要借住語文課程人文性的本質(zhì)，借住語文教學(xué)展開德育培養(yǎng)，從而為小學(xué)生價(jià)值觀、思想道德觀的培養(yǎng)提供正確的引導(dǎo)。

總結(jié)

綜上所述，建立在核心素養(yǎng)導(dǎo)向基礎(chǔ)上的小學(xué)語文教學(xué)方式，不僅可以有效滿足社會(huì)對(duì)人才的實(shí)際需求，而且可以全面提升小學(xué)生的人文綜合素養(yǎng)。小學(xué)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在于確保小學(xué)生構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的教與學(xué)交流，從而掌握學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，并進(jìn)一步提升小學(xué)生對(duì)于詞句的運(yùn)用技巧，最終促進(jìn)中國(guó)傳統(tǒng)文化的傳承并發(fā)揚(yáng)。對(duì)此，小學(xué)教師要要不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，采取開放性、趣味性的教學(xué)模式，給小學(xué)生提供更多的獨(dú)立思考的空間，并不斷健全小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)體系，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文核心素養(yǎng)的根本目的。

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作者簡(jiǎn)介：聶小明（1976-），男，漢族，甘肅張掖人，大專學(xué)歷，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語文、數(shù)學(xué)教學(xué).

（作者單位：甘肅省張掖市甘州區(qū)沙井鎮(zhèn)中心學(xué)校）