魏光普 于曉燕 馬明

摘要 ? ?本文結(jié)合新工科的內(nèi)涵及人才培養(yǎng)的相關(guān)要求，對(duì)內(nèi)蒙古科技大學(xué)風(fēng)景園林專業(yè)傳統(tǒng)培養(yǎng)方案存在的問題進(jìn)行了分析，找出不合理的因素，實(shí)現(xiàn)課程體系的改革創(chuàng)新，以期培養(yǎng)出理論知識(shí)扎實(shí)、動(dòng)手能力強(qiáng)、能夠科學(xué)的分析問題并解決實(shí)際問題的多元化、創(chuàng)新性人才。

關(guān)鍵詞 ? ?新工科;風(fēng)景園林;課程體系;創(chuàng)新模式

中圖分類號(hào) ? ?G642 ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 ? ?A

文章編號(hào) ? 1007-5739（2019）18-0259-02 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 開放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識(shí)碼（OSID）

2018年新工科轉(zhuǎn)型背景下，地方工科院校及專業(yè)培養(yǎng)思路積極改變，以大數(shù)據(jù)、新技術(shù)為基本思路進(jìn)行人才培養(yǎng)。內(nèi)蒙古科技大學(xué)作為內(nèi)蒙古地區(qū)第一個(gè)新工科院校，致力于培養(yǎng)“上手快、留得住、后勁足”的高水平應(yīng)用型本科畢業(yè)生。風(fēng)景園林作為工學(xué)專業(yè)，是解決人與自然和諧相處的重要學(xué)科。課程體系由課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)模式和特定的教學(xué)思想組成，與高校所處區(qū)域、學(xué)校定位和自身優(yōu)勢(shì)息息相關(guān)。風(fēng)景園林課程體系是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)的總和，不同課程的排序決定了學(xué)生獲得知識(shí)結(jié)構(gòu)的不同。因此，應(yīng)強(qiáng)化新技術(shù)和大數(shù)據(jù)在設(shè)計(jì)中的應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)，校企合作的創(chuàng)新課程，建立一個(gè)立足內(nèi)蒙、面向全國(guó)的風(fēng)景園林專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

1 ? ?新工科院校及風(fēng)景園林專業(yè)現(xiàn)狀

1.1 ? ?新工科介紹

傳統(tǒng)工科是應(yīng)用科學(xué)和技術(shù)的方法解決實(shí)際生產(chǎn)問題的學(xué)科[1];新工科是國(guó)家為了主動(dòng)應(yīng)對(duì)新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)變革，支撐服務(wù)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展而將傳統(tǒng)工科的學(xué)科進(jìn)行擴(kuò)大和改革的方法，包括新興產(chǎn)業(yè)的專業(yè)，以互聯(lián)網(wǎng)和工業(yè)智能為核心，大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、智能科學(xué)等[2];另一類包括將智能制造、云計(jì)算等用于傳統(tǒng)工科專業(yè)的升級(jí)改造[3]。新工科建設(shè)之初由“復(fù)旦共識(shí)、天大行動(dòng)和北京指南”共同構(gòu)成，開拓了工程教育改革新路徑[4]。國(guó)內(nèi)工科院校的風(fēng)景園林專業(yè)普遍存在辦學(xué)時(shí)間短，專業(yè)定位與傳統(tǒng)農(nóng)林院校側(cè)重點(diǎn)不同、定位不清晰，學(xué)生實(shí)踐能力較差等問題[5]。

1.2 ? ?傳統(tǒng)培養(yǎng)方案與市場(chǎng)需求匹配度低

由于工科院校風(fēng)景園林專業(yè)辦學(xué)時(shí)間不長(zhǎng)，師資主要由工科院校建筑設(shè)計(jì)專業(yè)和農(nóng)林院校園林專業(yè)構(gòu)成，無法制定科學(xué)、合理與需求匹配的培養(yǎng)方案，與培養(yǎng)高水平應(yīng)用型人才的新工科培養(yǎng)目標(biāo)存在較大差距[6]。傳統(tǒng)培養(yǎng)方案注重學(xué)生的理論學(xué)習(xí)，課程圍繞中外園林史、園林植物、園林工程、城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃和風(fēng)景園林設(shè)計(jì)原理等必修講授課，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)Ⅰ小游園、設(shè)計(jì)Ⅱ居住區(qū)、設(shè)計(jì)Ⅲ城市公園、設(shè)計(jì)Ⅳ風(fēng)景名勝區(qū)，無法應(yīng)對(duì)市場(chǎng)復(fù)雜的景觀新問題。目前，課程體系主要以園林建筑及空間設(shè)計(jì)為主，缺少軟件和大數(shù)據(jù)相關(guān)課程的支撐，學(xué)生畢業(yè)后對(duì)植物景觀設(shè)計(jì)和繪圖軟件的使用能力較低，更欠缺利用大數(shù)據(jù)綜合解決景觀新問題的能力，學(xué)生理論知識(shí)無法在實(shí)際工作中應(yīng)用，學(xué)習(xí)的課程與工作的需求匹配度低。

1.3 ? ?園林專業(yè)課程介入時(shí)間滯后

建筑設(shè)計(jì)課及其理論課作為一、二年級(jí)風(fēng)景園林專業(yè)的主要課程，只包括16學(xué)時(shí)風(fēng)景園林概論和24學(xué)時(shí)園林植物課程，導(dǎo)致學(xué)生在大三風(fēng)景園林設(shè)計(jì)一、二中無法解決實(shí)際工程的景觀問題，對(duì)景觀概念淡化，對(duì)園林樹木、花卉以及園林設(shè)計(jì)原理毫無了解，無法將設(shè)計(jì)理念表達(dá)完整。大四所學(xué)的設(shè)計(jì)三、四和植物規(guī)劃設(shè)計(jì)又因計(jì)算機(jī)輔助課程的缺失導(dǎo)致圖紙表現(xiàn)能力差，無法解決環(huán)境因子等綜合性景觀問題。

1.4 ? ?園林專業(yè)課程設(shè)置不合理

一是無園林樹木學(xué)和園林花卉學(xué)課程，風(fēng)景園林專業(yè)大量增加建筑類課程及建筑類設(shè)計(jì)，忽略了園林專業(yè)課程的重要性。二是專業(yè)課程順序安排不合理，大一應(yīng)開始園林樹木、園林花卉和室外環(huán)境的學(xué)習(xí)，大二應(yīng)開設(shè)風(fēng)景園林設(shè)計(jì)原理、植物規(guī)劃與設(shè)計(jì)和設(shè)計(jì)一的相關(guān)課程，大三應(yīng)開設(shè)計(jì)算機(jī)輔助制圖和大數(shù)據(jù)分析類課程，在設(shè)計(jì)二、三中應(yīng)用并解決復(fù)雜的問題，大四應(yīng)學(xué)習(xí)景觀前沿、設(shè)計(jì)四，并按規(guī)劃設(shè)計(jì)和植物設(shè)計(jì)2個(gè)方向進(jìn)入到教授工作室進(jìn)行分方向培養(yǎng)，大五應(yīng)介入業(yè)務(wù)師實(shí)踐和校企聯(lián)合培養(yǎng)課程。以建筑為優(yōu)勢(shì)，充分發(fā)揮風(fēng)景園林新工科的特點(diǎn)，不斷向信息化、實(shí)踐化發(fā)展。

2 ? ?新工科培養(yǎng)高水平應(yīng)用型人才的目標(biāo)

2.1 ? ?課程體系目標(biāo)

通過新版課程體系應(yīng)培養(yǎng)出立足內(nèi)蒙古、面向全國(guó)，適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展和風(fēng)景園林建設(shè)需要的優(yōu)秀專業(yè)人才，能勝任風(fēng)景園林專業(yè)領(lǐng)域的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、施工、管理和科學(xué)研究等工作。新工科建設(shè)下的風(fēng)景園林專業(yè)，應(yīng)增加計(jì)算機(jī)類課程，讓學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代工具及大數(shù)據(jù)等解決風(fēng)景園林的新問題。內(nèi)蒙古科技大學(xué)作為內(nèi)蒙古地區(qū)第二個(gè)成立風(fēng)景園林本科專業(yè)的高校，從2013年開始招生。課程體系分為2012版和2018版，第一版注重學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識(shí)學(xué)習(xí)，圍繞建筑學(xué)傳統(tǒng)培養(yǎng)方案制定，強(qiáng)調(diào)歷史與空間設(shè)計(jì);第二版通過新工科轉(zhuǎn)型和畢業(yè)生反饋意見進(jìn)行綜合改革，其中專業(yè)選修課中增加數(shù)字技術(shù)、設(shè)計(jì)表達(dá)、地理信息系統(tǒng)原理與應(yīng)用、測(cè)量與遙感等課程，培養(yǎng)學(xué)生具有利用計(jì)算機(jī)和大數(shù)據(jù)解決設(shè)計(jì)中問題的能力。

2.2 ? ?設(shè)計(jì)課目標(biāo)

設(shè)計(jì)課作為風(fēng)景園林的主要課程，在新版課程體系中，首先，強(qiáng)調(diào)了利用環(huán)境因子選擇植物，通過植物配植改善小氣候，利用大數(shù)據(jù)分析和表達(dá)設(shè)計(jì)主題。其次，取消了植物規(guī)劃與設(shè)計(jì)，將園林設(shè)計(jì)1～4課時(shí)均增加為116+專業(yè)周，強(qiáng)調(diào)信息化在每個(gè)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用。最后，設(shè)計(jì)調(diào)研要求學(xué)生使用遙感、GIS等新方法。通過新版課程體系培養(yǎng)的風(fēng)景園林畢業(yè)生解決復(fù)雜問題的能力更強(qiáng)。

2.3 ? ?講授課目標(biāo)

講授課作為設(shè)計(jì)課程的附屬課程，是為了夯實(shí)設(shè)計(jì)課中的理論基礎(chǔ)。因此，在新工科背景下，增加了遙感、信息系統(tǒng)、數(shù)字技術(shù)等課程，目的是為了增加學(xué)生解決設(shè)計(jì)中復(fù)雜問題的能力。

2.4 ? ?實(shí)踐課目標(biāo)

新工科下的風(fēng)景園林學(xué)生業(yè)務(wù)師實(shí)踐課程中需完成150 d園林設(shè)計(jì)院實(shí)習(xí)，同時(shí)鼓勵(lì)每位學(xué)生在校期間參加各類園林設(shè)計(jì)競(jìng)賽不得少于5次，注重與其他高校學(xué)生同臺(tái)學(xué)習(xí)和交流，同時(shí)實(shí)現(xiàn)與全國(guó)多家知名設(shè)計(jì)院簽訂實(shí)習(xí)基地，讓學(xué)生從課堂到崗位，一對(duì)一進(jìn)行設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)。

3 ? ?新技術(shù)課程與實(shí)踐課程的教學(xué)體系創(chuàng)新

3.1 ? ?以培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)課程體系的創(chuàng)新

原有課程體系主要包括必修和選修2個(gè)部分。新工科課程體系改革后將在原有必修課程中增加獨(dú)立設(shè)置實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)置36學(xué)分，占比17.14%，主要增加4個(gè)月的業(yè)務(wù)師實(shí)踐課程、園林認(rèn)知課程和傳統(tǒng)園林測(cè)繪課程，讓學(xué)生在實(shí)踐中理解專業(yè)知識(shí)，在實(shí)習(xí)中應(yīng)用和提高專業(yè)技能。此外，將在原有的選修課程中增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與素質(zhì)拓展環(huán)節(jié)，不低于 4學(xué)分，占選修課的11.43%，主要增加計(jì)算機(jī)和大數(shù)據(jù)概論類課程，讓學(xué)生對(duì)云計(jì)算、數(shù)字景觀等有初步的了解。對(duì)比原有課程體系，新版課程設(shè)置更注重鼓勵(lì)學(xué)生采用新技術(shù)的方法解決實(shí)際問題的能力。

3.2 ? ?通過校企合作創(chuàng)新課程體系

以高水平應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)，專業(yè)創(chuàng)新課程主要以實(shí)踐課程為主，依托企業(yè)需求培養(yǎng)社會(huì)認(rèn)可的風(fēng)景園林人才，開展高校合作、校企合作等教學(xué)模式[7]，與其他高校學(xué)生組成團(tuán)隊(duì)進(jìn)行競(jìng)賽，開拓設(shè)計(jì)思路;將企業(yè)的實(shí)際工程項(xiàng)目納入課程體系，讓學(xué)生直接了解社會(huì)需求，解決實(shí)際問題[8]。新版課程體系中明確學(xué)生在大四分為景觀設(shè)計(jì)和植物設(shè)計(jì)2個(gè)方向，對(duì)于設(shè)計(jì)三、四中將學(xué)生按方向分給教授、副教授為核心的設(shè)計(jì)工作室，以實(shí)際工程設(shè)計(jì)案例為依托，共同協(xié)作、合理分工，將理論學(xué)習(xí)融入實(shí)際案例中，能提高教學(xué)的實(shí)操性，增加學(xué)生參加實(shí)際項(xiàng)目的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生上手快的目標(biāo)[9-10]。

3.3 ? ?專業(yè)創(chuàng)新課程體系的多元化研究

作為內(nèi)蒙古地區(qū)的新工科專業(yè)，風(fēng)景園林專業(yè)具有鮮明的地區(qū)特色，培養(yǎng)的人才面向內(nèi)蒙、服務(wù)全國(guó)。因而風(fēng)景園林專業(yè)創(chuàng)新課程體系應(yīng)滿足全國(guó)行業(yè)發(fā)展需求，打破地域和空間限制[11-12]。一是以學(xué)校特色為主導(dǎo)，積極探索一、二年級(jí)大平臺(tái)課程體系，減少建筑類課程，增加園林專業(yè)課，將講授課不斷下放至大一課程中，鼓勵(lì)學(xué)生建筑、風(fēng)景、規(guī)劃課程的兼并式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)復(fù)合型專業(yè)人才;二是以地域?yàn)槟繕?biāo)，培養(yǎng)三、四年級(jí)學(xué)生以地域視角規(guī)劃設(shè)計(jì)城市公園、居住區(qū)，采用大數(shù)據(jù)和遙感等新方法解決現(xiàn)代景觀問題;三是在新版課程體系中增加風(fēng)景園林前沿和現(xiàn)代景觀設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐2門應(yīng)用型課程，結(jié)合各類風(fēng)景園林設(shè)計(jì)競(jìng)賽，例如“艾景獎(jiǎng)”“花園杯”等國(guó)內(nèi)外知名競(jìng)賽，在開拓視野的同時(shí)提高對(duì)景觀設(shè)計(jì)現(xiàn)代潮流的把握能力（圖1）。

4 ? ?結(jié)語

新工科院校與傳統(tǒng)工科院校相比，更注重大數(shù)據(jù)、信息技術(shù)等的應(yīng)用，使傳統(tǒng)學(xué)科與新工科相結(jié)合，解決現(xiàn)有社會(huì)問題。風(fēng)景園林設(shè)計(jì)在不斷發(fā)展，東南大學(xué)的數(shù)字景觀課程體系已經(jīng)領(lǐng)跑高校人才培養(yǎng)。因此，新工科院校的風(fēng)景園林專業(yè)應(yīng)根據(jù)自身特點(diǎn)因材施教，既要滿足學(xué)生基礎(chǔ)理論知識(shí)的扎實(shí)性，又要有使用新方法的能力解決各種園林問題。風(fēng)景園林是工科背景下的新工科專業(yè)，應(yīng)長(zhǎng)期堅(jiān)持新工科教學(xué)改革，適應(yīng)社會(huì)人才需求的變化，增加學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，培養(yǎng)出適應(yīng)企業(yè)發(fā)展的高水平應(yīng)用型人才。

5 ? ?參考文獻(xiàn)

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