沈根泉

[摘 ?要] 為了打造高效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生傾聽(tīng)能力的培養(yǎng). 文章從傾聽(tīng)能力的重要性出發(fā)，結(jié)合當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生傾聽(tīng)能力方面存在的問(wèn)題，探究相應(yīng)的教學(xué)培養(yǎng)策略.

[關(guān)鍵詞] 初中數(shù)學(xué);課堂教學(xué);傾聽(tīng)能力;培養(yǎng)策略

初中數(shù)學(xué)課堂學(xué)生傾聽(tīng)能力培養(yǎng)的重要性

傾聽(tīng)是思想文化交流的方式之一，是個(gè)人修養(yǎng)的體現(xiàn)，是獲取、提煉外界信息不可或缺的有效途徑和必不可少的關(guān)鍵能力. 初中階段正是學(xué)生知識(shí)建構(gòu)、能力培養(yǎng)、情感發(fā)展的重要時(shí)期，而加強(qiáng)傾聽(tīng)能力培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生當(dāng)前乃至未來(lái)的發(fā)展至關(guān)重要.

形成良好的傾聽(tīng)能力首先有利于信息的獲取. 聽(tīng)覺(jué)器官是捕捉、獲取信息的重要媒介，傾聽(tīng)則是信息獲取的第一步. 它能讓學(xué)生根據(jù)自己的需要主動(dòng)篩選他人的交流信息，并能及時(shí)做出反饋，將信息為我所用，實(shí)現(xiàn)有效的信息溝通.

其次，傾聽(tīng)有利于人際關(guān)系的構(gòu)建. 傾聽(tīng)是一種修養(yǎng)，是表達(dá)尊重的方式. 試想，在人際交往中，一個(gè)人在他人說(shuō)話的過(guò)程中心不在焉，甚至粗暴打斷、插話，必然會(huì)引起他人的反感，從而使信息溝通陷入僵局. 對(duì)于此，傾聽(tīng)是解決社交矛盾的良方，尤其是在課堂教學(xué)中，師生之間、生生之間都需要將傾聽(tīng)作為溝通橋梁，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的有效互動(dòng).

最后，傾聽(tīng)有利于個(gè)人思維品質(zhì)的發(fā)展. 傾聽(tīng)并不是盲目地吸收，而是有選擇地獲取. 只有通過(guò)傾聽(tīng)獲取了全面而客觀的信息，才能為獨(dú)立自主的思考提供依據(jù)，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)他人觀點(diǎn)中存在的問(wèn)題，并在觀點(diǎn)碰撞中深化思考能力.

初中數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生傾聽(tīng)方面存在的問(wèn)題

聽(tīng)課是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主要狀態(tài)，但是從初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果來(lái)看，一些學(xué)生顯然沒(méi)有“聽(tīng)進(jìn)去”. 而造成課堂中信息交流失效的主要原因就在于，學(xué)生傾聽(tīng)能力欠缺，在信息獲取過(guò)程中不得其法.

例如，對(duì)沉悶、枯燥的課堂講解缺乏興趣. 由于聽(tīng)講時(shí)間過(guò)長(zhǎng)而出現(xiàn)了走神、“開(kāi)小差”等情況;學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，注意力不集中，自律能力差，在課堂上交頭接耳，錯(cuò)失了教學(xué)講解的重點(diǎn);對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力盲目自信，對(duì)教師以及其他學(xué)生的表達(dá)心不在焉，切斷了信息交流的渠道;抓不住聽(tīng)課的重點(diǎn)，看似認(rèn)真傾聽(tīng)，實(shí)則在大量的信息中缺乏邏輯重心，使得信息獲取不得要領(lǐng). 針對(duì)這些常見(jiàn)問(wèn)題，初中數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中應(yīng)針對(duì)學(xué)生的主體特征，構(gòu)建良好的教學(xué)環(huán)境，并指導(dǎo)學(xué)生掌握傾聽(tīng)技巧，提高傾聽(tīng)能力.

此外，教師還應(yīng)尊重學(xué)生的意見(jiàn)，對(duì)發(fā)言者的評(píng)價(jià)應(yīng)與學(xué)生的評(píng)價(jià)相結(jié)合，以確保內(nèi)容的全面. 除此之外，還要保證評(píng)價(jià)的內(nèi)容客觀具體，避免泛泛而談，要讓發(fā)言者能夠感受到其他人在認(rèn)真傾聽(tīng)，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)、表達(dá)，以及認(rèn)真傾聽(tīng)他人觀點(diǎn)的興趣;同時(shí)，應(yīng)注重評(píng)價(jià)語(yǔ)言的精簡(jiǎn)凝練，讓學(xué)生能夠更加直接地理解其在傾聽(tīng)與表達(dá)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并做出相應(yīng)調(diào)整，進(jìn)而逐漸養(yǎng)成良好的傾聽(tīng)習(xí)慣.

初中數(shù)學(xué)課堂學(xué)生傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)策略

1. 營(yíng)造傾聽(tīng)氛圍，激發(fā)傾聽(tīng)欲望

營(yíng)造傾聽(tīng)氛圍，在傾聽(tīng)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)彼此欣賞，這是新課程倡導(dǎo)的一貫理念. 唯有將理念化為行動(dòng)，落實(shí)到課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)、每個(gè)細(xì)節(jié)中，我們的課堂才能煥發(fā)出生命的活力. 對(duì)于個(gè)體而言，興趣才是傾聽(tīng)的起點(diǎn)，我們只有在捕捉到感興趣的信息時(shí)，才愿意“豎起耳朵聽(tīng)”. 而沉悶的課堂氛圍、冗長(zhǎng)的教學(xué)講解，顯然缺乏激發(fā)學(xué)生傾聽(tīng)興趣的因素，所以會(huì)使學(xué)生在課堂上不自覺(jué)地走神.

針對(duì)此，初中數(shù)學(xué)教師首先要營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍，讓學(xué)生在氣氛的帶動(dòng)下主動(dòng)參與到課堂中，從而為傾聽(tīng)做好鋪墊. 如教師應(yīng)注重學(xué)生的情感表達(dá)，尊重學(xué)生的觀點(diǎn)，并做出適當(dāng)表?yè)P(yáng)，讓其他學(xué)生對(duì)這一觀點(diǎn)不自覺(jué)地形成傾聽(tīng)欲望. 例如，在“走進(jìn)圖形世界”的教學(xué)導(dǎo)入中，教師可以利用多媒體課件為學(xué)生展示美術(shù)創(chuàng)作中的主視圖、左視圖、俯視圖等，以激發(fā)學(xué)生課堂參與，調(diào)動(dòng)其傾聽(tīng)課堂講解的興趣.

其次，應(yīng)注重教學(xué)情境的構(gòu)建，將數(shù)學(xué)知識(shí)用更加生動(dòng)有趣的方式表達(dá)出來(lái). 例如，在“勾股定理”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以為學(xué)生介紹畢達(dá)哥拉斯發(fā)現(xiàn)勾股定理的故事，利用課件展示畢達(dá)哥拉斯的發(fā)現(xiàn)和他的探究過(guò)程. 在口述故事中，教師將故事情節(jié)與數(shù)學(xué)知識(shí)相結(jié)合，以降低數(shù)學(xué)定理引入的難度，激發(fā)學(xué)生的傾聽(tīng)興趣. 這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)既能增加數(shù)學(xué)知識(shí)的趣味性，又能降低學(xué)生探究的難度，能讓學(xué)生在故事的吸引下認(rèn)真傾聽(tīng)，并初步形成勾股定理的雛形.

2. 明確傾聽(tīng)重點(diǎn)，提高傾聽(tīng)質(zhì)量

要想提高初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率，不僅要引導(dǎo)學(xué)生用心傾聽(tīng)，聽(tīng)出教學(xué)重點(diǎn)，而且要讓學(xué)生高效地聽(tīng)，聽(tīng)出高效的學(xué)習(xí)方法. 只有學(xué)生養(yǎng)成了傾聽(tīng)的習(xí)慣，才能在課堂上聽(tīng)出質(zhì)量、聽(tīng)出效度. 所謂“高效聽(tīng)”，其實(shí)就是要求我們提高傾聽(tīng)質(zhì)量，即以教師的教學(xué)為起點(diǎn)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)為基礎(chǔ)，不斷優(yōu)化教學(xué)方法，不斷加強(qiáng)與學(xué)生的溝通.

然而，一些學(xué)生在課堂傾聽(tīng)中總是不得其法，如對(duì)于教師的講解抓不住重點(diǎn)，在小組互動(dòng)中難以理解他人的觀點(diǎn). 造成這些問(wèn)題的關(guān)鍵就在于，學(xué)生在傾聽(tīng)中缺乏重點(diǎn)，即對(duì)傾聽(tīng)過(guò)程缺乏預(yù)期規(guī)劃，只是用耳朵獲取信息，而缺乏頭腦的分析與篩選. 對(duì)此，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生掌握傾聽(tīng)的重點(diǎn)，教會(huì)學(xué)生掌握傾聽(tīng)的邏輯.

例如，在“三角形全等條件”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師在課前應(yīng)對(duì)教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行展示，即理解三角形全等條件的探索過(guò)程，掌握三角形全等的“邊角邊”條件;通過(guò)畫(huà)圖、觀察、比較、推理、交流的過(guò)程，學(xué)會(huì)分析問(wèn)題，并能利用判定定理自制全等三角形模型. 這樣，學(xué)生在聽(tīng)課時(shí)就能抓住重心. 教學(xué)中，我們要讓學(xué)生在聽(tīng)課過(guò)程中不僅獲得信息，還要邊聽(tīng)邊想，進(jìn)而延伸出對(duì)其他知識(shí)內(nèi)容的理解，從而提高聽(tīng)課效率.

3. 完善傾聽(tīng)評(píng)價(jià)，形成傾聽(tīng)習(xí)慣

傾聽(tīng)學(xué)生，意味著教師要把學(xué)生作為鮮活的生命個(gè)體，接納學(xué)生，尊重學(xué)生，讓學(xué)生積極主動(dòng)地表達(dá)自己的想法. 而教學(xué)評(píng)價(jià)作為教學(xué)實(shí)踐的必要環(huán)節(jié)，也是發(fā)現(xiàn)學(xué)生綜合發(fā)展中的問(wèn)題，并倒逼學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)效果的重要途徑. 在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)善于利用評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生傾聽(tīng)能力的發(fā)展，應(yīng)讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中掌握傾聽(tīng)技巧、端正傾聽(tīng)?wèi)B(tài)度，從而提高傾聽(tīng)質(zhì)量.

培養(yǎng)良好的傾聽(tīng)意識(shí)對(duì)于學(xué)生學(xué)好知識(shí)來(lái)說(shuō)非常重要. 因此，我們要有計(jì)劃、有目的地對(duì)學(xué)生的傾聽(tīng)予以有效評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生逐步養(yǎng)成傾聽(tīng)老師講解、傾聽(tīng)別人意見(jiàn)的良好習(xí)慣. 在新課程改革的背景下，教師應(yīng)引入多元評(píng)價(jià)理念，對(duì)學(xué)生的傾聽(tīng)過(guò)程做出分析. 具體實(shí)踐中，應(yīng)注意將學(xué)生作為教學(xué)評(píng)價(jià)中的一員，對(duì)發(fā)言者的內(nèi)容做出評(píng)價(jià)，從而倒逼學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)其他同學(xué)的表達(dá)，并主動(dòng)思考.

例如，在“對(duì)稱(chēng)軸與軸對(duì)稱(chēng)圖形”的教學(xué)講解中，教師將學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)小組. 教師通過(guò)教學(xué)課件，為學(xué)生展示生活中常見(jiàn)的軸對(duì)稱(chēng)圖形，并鼓勵(lì)各小組學(xué)生討論，分析軸對(duì)稱(chēng)圖形的特點(diǎn);完成討論后，教師應(yīng)打破傳統(tǒng)教學(xué)模式中對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的全權(quán)控制，而應(yīng)將學(xué)生納入評(píng)價(jià)中，通過(guò)一組學(xué)生對(duì)另一組學(xué)生觀點(diǎn)的分析與補(bǔ)充，激發(fā)學(xué)生的傾聽(tīng)意愿，提高學(xué)生對(duì)其他小組觀點(diǎn)的理解程度.

總之，傾聽(tīng)是良好的學(xué)習(xí)方法之一，它能讓人像海綿一樣，汲取別人的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，并在學(xué)習(xí)乃至人生的道路上少走彎路. 因此，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在開(kāi)放、自由的課堂氛圍中不僅敢于表達(dá)，更樂(lè)于傾聽(tīng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)觀點(diǎn)碰撞與思想交流，并為知識(shí)的學(xué)習(xí)以及個(gè)人的全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ).