祁紅平

[摘 ?要] 促進(jìn)課堂上學(xué)生更好地思考，往往要求教師能“忍”住，把時(shí)間和空間留給學(xué)生. 設(shè)計(jì)好的問(wèn)題引領(lǐng)，誘發(fā)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題，促進(jìn)課堂生成，將成為課堂的靈魂. 文章試圖通過(guò)初中數(shù)學(xué)課堂不同課型中的問(wèn)題“誘發(fā)”策略探究，找到一個(gè)合理啟發(fā)學(xué)生思維的方式.

[關(guān)鍵詞] 問(wèn)題;誘發(fā)

當(dāng)前課堂教學(xué)中，一個(gè)普遍的現(xiàn)象是教師展示題目后不到一兩分鐘，就開(kāi)始“啟發(fā)”“分析”，而此刻學(xué)生還沒(méi)弄懂題意，有的甚至連題都沒(méi)看完，更談不上自己的思考;有的教師也注意到應(yīng)該讓學(xué)生先想一想，但往往學(xué)生還在思考就被教師打斷，于是只好聽(tīng)教師講，被教師“牽著鼻子走”，很難獨(dú)立完成試題解答. 筆者認(rèn)為，課堂不應(yīng)該是教師津津樂(lè)道的所謂的分析技巧，而應(yīng)通過(guò)各種問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生不斷地深入思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，考慮學(xué)生的感受，給學(xué)生參與“表現(xiàn)”的機(jī)會(huì)——這里指的不僅僅是少數(shù)學(xué)生，而是全體學(xué)生都享有思考的機(jī)會(huì)，享有體驗(yàn)思考的樂(lè)趣.

促進(jìn)課堂上學(xué)生更好地思考，往往要求教師能“忍”住，把時(shí)間和空間留給學(xué)生. 設(shè)計(jì)好的問(wèn)題引領(lǐng)，誘發(fā)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題，促進(jìn)課堂生成，將成為課堂的靈魂. 筆者試圖通過(guò)初中數(shù)學(xué)課堂不同課型中的問(wèn)題“誘發(fā)”策略探究，找到一個(gè)合理啟發(fā)學(xué)生思維的方式.

師：非常好！還有同學(xué)補(bǔ)充嗎？

生6：可以在x軸上找一點(diǎn)，使它到A，B兩點(diǎn)的距離之和最小，這個(gè)點(diǎn)就是直線AB與x軸的交點(diǎn).

生7：圖中還可以找到以O(shè)，A，B三點(diǎn)為頂點(diǎn)的平行四邊形.

師：同學(xué)們的想象很豐富，不知不覺(jué)已編了很多數(shù)學(xué)問(wèn)題. 其實(shí)數(shù)學(xué)就是這樣，從基本的問(wèn)題出發(fā)，一環(huán)扣一環(huán)，所以我們要學(xué)會(huì)抽絲剝繭，這樣問(wèn)題就會(huì)迎刃而解. 下面我們來(lái)看一下例題……

本節(jié)復(fù)習(xí)課主要對(duì)平面直角坐標(biāo)系、一次函數(shù)的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)，教師在處理該問(wèn)題時(shí)，并沒(méi)有直接把所有有關(guān)的知識(shí)進(jìn)行刻板回顧，而是利用一個(gè)大問(wèn)題、一個(gè)簡(jiǎn)單的圖形，勾起學(xué)生對(duì)以往知識(shí)的不斷回憶，對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題不斷進(jìn)行遐想. 不要以為這是某一小部分學(xué)生才能做到的，其實(shí)大部分學(xué)生經(jīng)過(guò)討論都會(huì)有自己的想法. 而且，在學(xué)生的思考中，他們獲得的往往更多. 這樣的課堂，師生交流后再來(lái)展示例習(xí)題，會(huì)收到事半功倍的效果.

總之，求知欲是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的前提. 教師設(shè)置數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)關(guān)注課堂的預(yù)設(shè)與生成，使得課堂在有效的對(duì)話中追尋思考的喜悅與成就感.