蔡小雄

促進學習方式的轉(zhuǎn)變，是當前我國基礎(chǔ)教育課程改革的關(guān)鍵。而尊重學生自主選擇、發(fā)揮學生自主創(chuàng)造的創(chuàng)客課程正是促進學生學習方式轉(zhuǎn)變的重要載體，并以此推動課程改革，轉(zhuǎn)變育人模式，對學生的全面發(fā)展、個性解放和創(chuàng)新能力形成質(zhì)的提升。在21世紀信息技術(shù)和數(shù)字產(chǎn)業(yè)的不斷推動下，創(chuàng)客運動逐漸興起，并迅速進入教育界。在“創(chuàng)客+教育”中有幾個關(guān)鍵詞：學生自主、項目活動、信息技術(shù)、實踐創(chuàng)造、協(xié)作共享、學科融合。信息技術(shù)在其中雖然只占一席，卻是實現(xiàn)學習方式創(chuàng)新的關(guān)鍵載體與實施支撐。為此，我們圍繞這一問題展開了具有校本特色和普適意義的創(chuàng)客教育探索。

基于校本，確立要素

在長期開發(fā)實施校本選修課的基礎(chǔ)上，我們已積累了不少師生的實踐成果，具備了與創(chuàng)客運動有機結(jié)合的先期基礎(chǔ)，可以在此基礎(chǔ)上開發(fā)具有校本特色、適合普通高中生的創(chuàng)客選修課程。其中獲得浙江省級的精品課程、網(wǎng)絡課程、推薦課程就有16門，如機械設計初步、人工智能和虛擬機器人、安卓應用程序設計、關(guān)愛身邊的河流、手掌上的化學等課程都在開發(fā)的同時已然融合了創(chuàng)客課程元素，為進一步開發(fā)與實施打下了堅實的基礎(chǔ)。

除此之外，我們在尋求“課程+互聯(lián)網(wǎng)”的積極融合，與樂課網(wǎng)聯(lián)合，通過寒暑期與周末的網(wǎng)課探究校本選修課程的深度開發(fā)與利用。經(jīng)過兩年多的網(wǎng)絡平臺交互體驗，在學習空間上相當數(shù)量的課程資源已完成從線下到線上的轉(zhuǎn)移，在學習方式上也達成了學生先行學習-線上師生互動-線下選修課知識內(nèi)化的課程逆向翻轉(zhuǎn)。

我們經(jīng)過調(diào)查后發(fā)現(xiàn)：教師的創(chuàng)客課程理念和能力存在差異，整體情況不容樂觀;存在師生協(xié)作，但互動的生成性、有效性和即時性相對欠缺;師生對學生自主研創(chuàng)、學科融合的認識有待提升;從實施路徑上看，跨界學習和多元協(xié)作已經(jīng)以諸多形式存在，為后續(xù)整合與提升提供了條件。為此，我們確立了創(chuàng)客選修課程開發(fā)與實施過程中的三項主要原則。

跨界性：跨界的本質(zhì)是整合、是融合，即通過自身資源的某一特性與其他資源進行有機的復合應用?？缃缧詰玫狡胀ǜ咧袆?chuàng)客選修課程中，主要有三個實施角度：學科跨界、學習空間跨界、學習者跨界。

研創(chuàng)性：“學-研-創(chuàng)”是實施創(chuàng)客教育的理想模式，學習、研究和創(chuàng)造形成一個良性循環(huán)，持續(xù)提升學生的創(chuàng)新創(chuàng)造力。通過創(chuàng)造有意義的學習經(jīng)歷，引導學生通過知識發(fā)現(xiàn)、經(jīng)驗發(fā)明、集體學習、自我激勵和社會認知等機制，逐步優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)、提升創(chuàng)新能力，培育創(chuàng)造性品格。

協(xié)同性：協(xié)同性包括創(chuàng)客選修課程的學習形式協(xié)同與課程形成過程協(xié)同。一方面，體現(xiàn)在普通高中創(chuàng)客選修課程的學習形式上;另一方面，在實施過程中，創(chuàng)客選修課程的形成過程也需要教師和學生之間的協(xié)作、學生和學生之間的協(xié)作才得以完成。

三核齊現(xiàn)，循徑開發(fā)

創(chuàng)客選修課程的開發(fā)與實施依托一定的條件、機制，更期待形成適合普通高中的選修課程開發(fā)與實施路徑。基于跨界、研創(chuàng)、協(xié)同三大原則，我校教師進行了創(chuàng)客選修課程的精心設計和整體開發(fā)。

立足研創(chuàng)，確定結(jié)構(gòu)。利用項目學習的形式和創(chuàng)客教育的理念，依據(jù)國家課程標準，教師從學生、社會和學科等多維度出發(fā)確定課程目標，主要發(fā)展學生實踐創(chuàng)新、解決問題等能力和科學素養(yǎng)，并在此基礎(chǔ)上確定課程基本架構(gòu)。以“水質(zhì)監(jiān)測”選修課程為例，其多數(shù)課程設計指向了調(diào)查、鑒定、實驗和實踐。

基于跨界，設置內(nèi)容。在單元構(gòu)成確定的基礎(chǔ)上，圍繞創(chuàng)客課程的跨界原則，我們從現(xiàn)有課程出發(fā)，融合國家基礎(chǔ)課程和校本選修課程，融合知識、能力相互關(guān)聯(lián)的不同學科，依托相關(guān)社團提供跨年級學生融合，恰當選擇教學內(nèi)容，突出項目整體，打通課程類別、學科、年級等界限。

依托協(xié)作，合理呈現(xiàn)。創(chuàng)客選修課程重點依托線上線下的雙向協(xié)作模式開發(fā)課程，以線上內(nèi)容的推進改進枯燥的基礎(chǔ)理論學習，通過線上+線下、互動+實驗等方式，提升學生學習熱情，突破教學瓶頸。

學做研創(chuàng)，四步漸施

我們對師生進行問卷調(diào)查，分析創(chuàng)客選修課程實施的共性步驟，并基于創(chuàng)客教育的核心原則、理念特性和基本組織方式等，結(jié)合選修課程學生的實際情況，確立“學-做-創(chuàng)”的基本實施路徑，三者在不同環(huán)節(jié)中呈現(xiàn)齒輪般相互促進關(guān)系。以“飲食中的生物學”為例，如圖所示。

在具體的課程實施環(huán)節(jié)，首先教師需要選擇與學生生活或成長經(jīng)歷相關(guān)的情境，提升學生興趣，導入教學，并鼓勵學生運用已有的學科知識闡述關(guān)于特定情境不同角度的認識，激發(fā)學生主動思考。其次，為解決相關(guān)問題，學生必須具備基本的理論知識和技能。教師以情境為載體，編制教材與進行教學設計，通過樂課網(wǎng)進行線上授課，傳授核心概念，為后續(xù)的“做-創(chuàng)”打下基礎(chǔ)。再次，在創(chuàng)客課程中，科學探究的地位與重要性不言而喻?；趧?chuàng)客教育本身的優(yōu)勢，利用小組合作、師生協(xié)作等方式，完成實驗探究，記錄結(jié)果，分析并討論。在分享過程中，鼓勵學生進行自主思考，若無法確定的猜想，可嘗試設計并實施拓展實驗，試圖找出答案。最后，創(chuàng)客課程旨在根據(jù)已有成果，嘗試解決真實情景中的常見問題。通過師生、生生的共同努力探究，結(jié)合線上線下教學手段的有機融合，創(chuàng)客課程的實施充分體現(xiàn)出“實踐、創(chuàng)新、分享”的理念。其展示形式也呈現(xiàn)多元共存的實踐平臺，可以是調(diào)查報告、活動檔案、宣傳手冊等等。

鑒于創(chuàng)客的協(xié)同特色，信息技術(shù)在這其中發(fā)揮了至關(guān)重要的作用。在空中課堂的基礎(chǔ)上，我們努力探尋師生協(xié)作與生生協(xié)作的實現(xiàn)路徑，努力讓學生由課程接受者、消費者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的參與者、建構(gòu)者。

創(chuàng)客選修課程的協(xié)作特點不僅體現(xiàn)在開發(fā)的過程，更多體現(xiàn)在課程的實施環(huán)節(jié)。創(chuàng)客選修課程在具體實施過程中，超越了實際課堂本身，延伸鏈接到網(wǎng)絡課堂，使得課程優(yōu)化的價值達成了“1+1>2”，這是觀念價值的改變，也是評價體系的更新。選修課程的創(chuàng)客理念在原有基礎(chǔ)上不斷延伸外延，提煉多元活動樣態(tài)，如利用語文專用教室和樂課網(wǎng)的融合，實現(xiàn)課堂上學生之間即時共享。

在網(wǎng)絡選修課程的構(gòu)建中，我們不斷探索，圍繞創(chuàng)客教育，在幾個相關(guān)科目借鑒融合的基礎(chǔ)上，依托線上協(xié)作與線下研創(chuàng)，形成了范圍較廣、結(jié)構(gòu)合理、互聯(lián)互促的創(chuàng)客課程網(wǎng)絡體系，并探索多種推廣路徑，形成了具有本校特色的多元課程輻射模式。

注：本文系浙江省教育科學規(guī)劃課題（2018SC048）“跨界·研創(chuàng)·協(xié)同：普通高中創(chuàng)客選修課程的開發(fā)與實施研究”的階段性總結(jié)成果

參考文獻

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