徐靖程

2018年，教育部印發(fā)《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，標(biāo)志著我國(guó)教育信息化發(fā)展從1.0時(shí)代走進(jìn)2.0時(shí)代。從中小學(xué)計(jì)算機(jī)課程到中小學(xué)信息技術(shù)課程，再到信息技術(shù)與課程整合、深度融合，信息技術(shù)對(duì)教育的發(fā)展與變革的影響是革命性的。在中華人民共和國(guó)成立70周年之際，我們站在新時(shí)代的起點(diǎn)，特別邀請(qǐng)了全國(guó)中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育研究中心上海研究部主任、華東師范大學(xué)中小學(xué)信息技術(shù)教育研究中心主任王榮良教授，帶我們一起憶往昔，看今朝，展未來(lái)，回顧我國(guó)信息技術(shù)課程發(fā)展歷程，審視信息技術(shù)課程發(fā)展價(jià)值及意義，并展望信息技術(shù)課程的未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)。

記? ? 者：王教授，作為不同時(shí)代的親歷者，請(qǐng)您給我們介紹一下我國(guó)信息技術(shù)課程的發(fā)展歷程及重要節(jié)點(diǎn)。

王榮良：談?wù)撐覈?guó)中小學(xué)信息技術(shù)課程的發(fā)展歷程，必然涉及信息技術(shù)課程的前身，即中小學(xué)計(jì)算機(jī)課程。20世紀(jì)80年代，我國(guó)正處于改革開(kāi)放初期，科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力被廣泛地接受。國(guó)家希望通過(guò)科學(xué)技術(shù)帶動(dòng)工業(yè)、農(nóng)業(yè)等行業(yè)的現(xiàn)代化，無(wú)論是電化教育，還是計(jì)算機(jī)教育進(jìn)入中小學(xué)，都是先進(jìn)技術(shù)在教育領(lǐng)域中的體現(xiàn)。計(jì)算機(jī)就是當(dāng)時(shí)先進(jìn)科學(xué)技術(shù)的代表，1984年2月，鄧小平同志提出“計(jì)算機(jī)普及要從娃娃抓起”，從而開(kāi)啟了我國(guó)的計(jì)算機(jī)教育，計(jì)算機(jī)課程從實(shí)驗(yàn)走向普及，從高中走向全學(xué)段，從單一的BASIC語(yǔ)言教學(xué)發(fā)展為廣泛的計(jì)算機(jī)應(yīng)用。

2000年10月，教育部召開(kāi)全國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會(huì)議，決定從2001年起，用5～10年的時(shí)間普及信息技術(shù)教育。這是我國(guó)信息技術(shù)教育標(biāo)志性的會(huì)議，開(kāi)啟了中國(guó)基礎(chǔ)教育信息化跨越式發(fā)展。信息技術(shù)與課程整合，是這一時(shí)期發(fā)展的一個(gè)新視點(diǎn)，從信息技術(shù)教育課程學(xué)習(xí)拓展到信息技術(shù)在各個(gè)學(xué)科中的應(yīng)用，不僅是思路上的突破，也對(duì)全面推進(jìn)基礎(chǔ)教育信息化有著積極的意義。加快推進(jìn)中小學(xué)信息技術(shù)課程建設(shè)，進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)信息技術(shù)教育師資隊(duì)伍建設(shè)，是該次會(huì)議的重要決定，標(biāo)志著中小學(xué)計(jì)算機(jī)課程全面轉(zhuǎn)為信息技術(shù)課程。

2003年，《普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了以提升學(xué)生信息素養(yǎng)作為信息技術(shù)課程的總目標(biāo)，并且規(guī)范了信息技術(shù)課程的具體學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)業(yè)要求。2017年，《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)2017版》頒布，以立德樹(shù)人為課程設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想，定義了課程的核心素養(yǎng)，豐富了信息素養(yǎng)的內(nèi)涵，同時(shí)也為義務(wù)教育階段信息技術(shù)課程的變革提供了樣板。隨著國(guó)務(wù)院《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》、教育部《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》等文件的發(fā)布，結(jié)合國(guó)家信息化的總體發(fā)展，對(duì)中小學(xué)的編程教育、人工智能教育等方面提出了新的要求，因此，信息技術(shù)教育將會(huì)以更多樣化的課程形態(tài)、更豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容、更全面的育人目標(biāo)在中小學(xué)中開(kāi)展。

記? ? 者：新中國(guó)成立70年以來(lái)，中國(guó)教育事業(yè)變化翻天覆地，取得了巨大成就，您認(rèn)為信息技術(shù)課程發(fā)展對(duì)這些成就的取得具有哪些重要作用和意義？

王榮良：“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕”曾經(jīng)是蕓蕓學(xué)子中廣為流傳的一句話，這反映了上一世紀(jì)人們對(duì)數(shù)理化課程的推崇，也反映了當(dāng)時(shí)基礎(chǔ)教育理科類(lèi)課程內(nèi)容的經(jīng)典與穩(wěn)定。計(jì)算機(jī)課程在中小學(xué)的出現(xiàn)，在一定程度上打破了課程體系的穩(wěn)定性。當(dāng)計(jì)算機(jī)成為了最先進(jìn)技術(shù)和先進(jìn)生產(chǎn)力的代表，計(jì)算機(jī)課程則在中小學(xué)開(kāi)設(shè)了一個(gè)小小的窗口。人們可以通過(guò)這個(gè)窗口感受到學(xué)校教育與當(dāng)時(shí)最先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)同步，這是以往基礎(chǔ)教育所少有的現(xiàn)象。

隨著計(jì)算機(jī)以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，社會(huì)信息化程度的提高，中小學(xué)計(jì)算機(jī)課程轉(zhuǎn)向信息技術(shù)課程，通過(guò)這一窗口，學(xué)校不僅感受技術(shù)發(fā)展促進(jìn)課程內(nèi)容的變化，而且通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)的窗口可以看到更廣闊的天地、更先進(jìn)的理念，并形成課程改革的動(dòng)力。信息技術(shù)課程的發(fā)展，在一定程度上促進(jìn)和帶動(dòng)著其他課程的改革和發(fā)展。當(dāng)前提出計(jì)算思維是信息技術(shù)課程的核心素養(yǎng)，這不僅促進(jìn)信息技術(shù)課程從技術(shù)應(yīng)用向?qū)W科思維教學(xué)的變革，同時(shí)也是信息社會(huì)環(huán)境下各學(xué)科教學(xué)從知識(shí)教育向思維教育轉(zhuǎn)變的先行探索。

為了順利實(shí)施信息技術(shù)課程教學(xué)，學(xué)校培養(yǎng)了一大批信息技術(shù)學(xué)科專(zhuān)職教師，他們不僅承擔(dān)了信息技術(shù)課程的教學(xué)任務(wù)，同時(shí)也是學(xué)校教育信息化的主力軍。無(wú)論是學(xué)校信息技術(shù)裝備的日常維護(hù)，還是新技術(shù)應(yīng)用的引領(lǐng)與培訓(xùn)，或者是學(xué)校教育信息化的整體規(guī)劃與技術(shù)更新，信息技術(shù)教師一直默默地貢獻(xiàn)著自己的精力與智慧。信息技術(shù)課程的開(kāi)設(shè)客觀上為學(xué)校教育信息化提供了人才儲(chǔ)備。

信息技術(shù)課程是一門(mén)年輕的課程，也是一門(mén)不斷發(fā)展的課程。信息技術(shù)課程的發(fā)展是時(shí)代發(fā)展的縮影，也是教育信息化的縮影。信息技術(shù)課程終將走向成熟與穩(wěn)定。信息技術(shù)課程的誕生與發(fā)展歷程，是課程研究的鮮活素材。

記? ? 者：《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中明確提出：“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展有革命性影響”，您如何理解這句話？

王榮良：無(wú)論是信息技術(shù)與課程整合，還是信息技術(shù)深度融合于教育教學(xué)之中，都是信息技術(shù)支持教育教學(xué)的體現(xiàn)。隨著教育信息化應(yīng)用的深入，技術(shù)促進(jìn)教育教學(xué)方式的變革，從單一的傳統(tǒng)課堂教學(xué)發(fā)展為跨時(shí)空的、自適應(yīng)的、混合式的教學(xué)方式，并且在人工智能技術(shù)的支持下真正實(shí)現(xiàn)規(guī)?；囊虿氖┙毯蛡€(gè)性化學(xué)習(xí)。

信息技術(shù)對(duì)教育的發(fā)展與變革的影響是巨大的，但教育的發(fā)展還是需要回歸教育本源，技術(shù)只是起了外部的推動(dòng)作用。同樣，信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容緊跟信息技術(shù)的發(fā)展，為學(xué)生認(rèn)識(shí)與理解信息技術(shù)提供更多的應(yīng)用場(chǎng)景。但信息技術(shù)課程的發(fā)展，也要回歸其對(duì)應(yīng)的學(xué)科本源。在中小學(xué)開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)課程的初期，對(duì)于當(dāng)時(shí)的普通學(xué)生而言，他們?cè)谟?jì)算機(jī)課堂上接觸到的是最先進(jìn)的計(jì)算機(jī)技術(shù)，對(duì)此學(xué)生充滿著新奇感。然而，信息技術(shù)課程所能體現(xiàn)的先進(jìn)性在不斷退化，因?yàn)閷W(xué)生在家庭應(yīng)用或?qū)W校其他學(xué)科中接觸到的信息技術(shù)應(yīng)用往往比信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容更先進(jìn)，也更有趣。因此，新技術(shù)的產(chǎn)生，并不是僅僅為課程教學(xué)提供更優(yōu)越的學(xué)習(xí)環(huán)境，為信息技術(shù)課程提出了更寬泛的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而是需要促進(jìn)信息技術(shù)課程深層次的變革，特別是從課程的應(yīng)用性轉(zhuǎn)向課程的學(xué)科性，探索課程的核心價(jià)值。

記? ? 者：教育信息化2.0時(shí)代已經(jīng)來(lái)臨，在以大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能技術(shù)為主的新時(shí)代背景下，您對(duì)未來(lái)的信息技術(shù)課程發(fā)展有哪些期許和建議？

王榮良：《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》標(biāo)志著我國(guó)教育信息化建設(shè)進(jìn)入了新時(shí)代、新階段。以人工智能技術(shù)為核心的信息科技革命，引發(fā)了人類(lèi)工作機(jī)會(huì)被“新型自動(dòng)化”所取代等新問(wèn)題。要解決這些問(wèn)題，迫切需要教育領(lǐng)域更加重視培養(yǎng)學(xué)生的“數(shù)字勝任力”，包括識(shí)別、定位、檢索、存儲(chǔ)、組織和分析數(shù)字信息，判斷信息相關(guān)性的能力;數(shù)字環(huán)境中的人際交流、內(nèi)容生產(chǎn)及相關(guān)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的應(yīng)用能力;信息安全能力;通過(guò)數(shù)字化手段解決問(wèn)題能力以及終身學(xué)習(xí)能力等。

信息技術(shù)課程以提升學(xué)生的信息素養(yǎng)為核心目標(biāo)，是信息技術(shù)教育的主渠道。然而，《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》所提出的問(wèn)題，并不是由信息技術(shù)一門(mén)課程就能解決的。數(shù)字存在于學(xué)習(xí)與生活的方方面面，也存在于各個(gè)學(xué)科教學(xué)之中。基于信息與數(shù)據(jù)處理的批判性思維、創(chuàng)造性思維、問(wèn)題解決能力、人際合作能力的培養(yǎng)，可以融入各個(gè)學(xué)科教學(xué)之中。就技術(shù)角度而言，以人工智能為核心的信息技術(shù)發(fā)展，其智能化的目標(biāo)就是降低工具使用者的技術(shù)門(mén)檻，這也為各類(lèi)學(xué)科教學(xué)開(kāi)展數(shù)字勝任力的培養(yǎng)提供了可能性。

在大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能技術(shù)為主導(dǎo)的新時(shí)代背景下，與此相關(guān)的新技術(shù)也相繼成為了中小學(xué)信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這是時(shí)代發(fā)展的需要。信息技術(shù)課程跟隨時(shí)代和技術(shù)發(fā)展，不斷更新課程內(nèi)容，反映了課程的發(fā)展性。然而，這種什么流行學(xué)什么的現(xiàn)狀，也反映了對(duì)課程本源的不自信。在信息技術(shù)飛速發(fā)展的浪潮中，信息技術(shù)課程需要學(xué)科“壓艙石”。當(dāng)數(shù)字勝任力的培養(yǎng)普及于各個(gè)學(xué)科、各種應(yīng)用場(chǎng)合進(jìn)行時(shí)，課程應(yīng)該關(guān)注生成學(xué)生數(shù)字勝任力的內(nèi)驅(qū)力。

新時(shí)代所面對(duì)的各類(lèi)新穎高端的信息技術(shù)，其核心仍然是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)。計(jì)算機(jī)學(xué)科的基本問(wèn)題是可計(jì)算問(wèn)題，計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，總是圍繞這一基本問(wèn)題展開(kāi)的。如果說(shuō)物理學(xué)科揭示了萬(wàn)物規(guī)律，為學(xué)生展現(xiàn)了一個(gè)物理世界，那么計(jì)算機(jī)可以自動(dòng)化地解決預(yù)設(shè)問(wèn)題，也為學(xué)生展現(xiàn)了一個(gè)計(jì)算機(jī)世界。當(dāng)我們理解計(jì)算機(jī)解決問(wèn)題的本質(zhì)，清晰什么問(wèn)題是可計(jì)算的，什么問(wèn)題是不可計(jì)算的，那么，我們就可以自由地行走在物理世界和計(jì)算機(jī)世界之間，我們才能合理分配人和計(jì)算機(jī)資源，從而高效處理數(shù)據(jù)信息，形成數(shù)字勝任力的內(nèi)驅(qū)力。

美國(guó)2016年發(fā)布了“K-12計(jì)算機(jī)科學(xué)框架”，提出了計(jì)算系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)與因特網(wǎng)、數(shù)據(jù)與分析、算法與編程、計(jì)算機(jī)的影響等反映計(jì)算機(jī)學(xué)科主要內(nèi)容的五大核心概念，以及培養(yǎng)包容的計(jì)算機(jī)文化、圍繞計(jì)算機(jī)展開(kāi)合作、確認(rèn)并定義計(jì)算問(wèn)題、發(fā)展和利用抽象、創(chuàng)造計(jì)算產(chǎn)品、測(cè)試并改善計(jì)算產(chǎn)品、關(guān)于計(jì)算機(jī)的溝通與交流等體現(xiàn)核心概念學(xué)習(xí)經(jīng)歷的7大核心實(shí)踐。這或許對(duì)我國(guó)的信息技術(shù)課程發(fā)展有借鑒意義。