吳曉茜

任何教學(xué)改革必然是教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的同步改革，新的內(nèi)容需要新的學(xué)習(xí)方法，新的教育方式也必然需要增添新的內(nèi)容，本期解碼讓我們走進深圳，從教學(xué)一線的角度去觀察、發(fā)現(xiàn)項目學(xué)習(xí)的更多價值意義。

無論是項目式學(xué)習(xí)（Project-Based Learning）、設(shè)計型學(xué)習(xí)（Design-Based Learning），還是探究式學(xué)習(xí)（Hands-on Inquiry Based Learning），從本質(zhì)上講，這些學(xué)習(xí)方式都要以學(xué)生為中心，因此，我們說“以學(xué)生為中心”是信息技術(shù)課程實踐變革的核心要義。教育是一門慢的藝術(shù)，教師應(yīng)具有農(nóng)人的心態(tài)。教師應(yīng)追尋教育的本質(zhì)——教學(xué)主體是學(xué)生，教師只是教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者、參與者。教師要促進學(xué)生高效地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生進入自主發(fā)展的快車道。下面，筆者簡單談一談對以學(xué)生為中心的項目式學(xué)習(xí)的體會。

● 找準題目，提對問題

正如馬寧教授所說，“在項目式學(xué)習(xí)過程中，最重要的環(huán)節(jié)和最關(guān)鍵的因素，就是選題”，“選題找準了、提對了，整個項目式學(xué)習(xí)就成功了一半”。

筆者認為，選擇正確的項目式學(xué)習(xí)的主題，找到準確的驅(qū)動問題，同樣要以學(xué)生為中心。項目要有趣好玩，驅(qū)動問題要以學(xué)生的認知為出發(fā)點。項目式學(xué)習(xí)活動的題目可以來源于課程標準（或教材），或者來自學(xué)生日常生活中的所見所聞，或者與學(xué)校具體的主題活動結(jié)合起來等，這些出發(fā)點，既考慮到學(xué)生的認知，又符合他們的年齡特點。例如，北師大深圳南山附屬學(xué)校杜映霏老師的展示課名稱為《探尋身邊的小麥》，她的驅(qū)動問題是：“我們?nèi)绾卧O(shè)計一個小麥宣傳片，讓更多的人了解小麥？”振能學(xué)校的銀珊老師《我D秀》一課的驅(qū)動問題是：“我們能運用這些中國古典圖案，設(shè)計出具有中國風(fēng)的T恤衫嗎？”正是這些準確、有趣的問題將學(xué)生的思維一下子帶入知識的海洋。

寶民小學(xué)劉曉君老師的《我是靈芝社區(qū)植物代言人——二維碼的創(chuàng)作》一課設(shè)計的初衷是學(xué)校二次裝修后，增加了許多漂亮的綠色植物，但由于學(xué)生并不熟悉這些植物，為了普及大家的植物知識，從而開展了“綠色植物知識小博士”這一研究項目。項目通過聚焦問題、智慧碰撞、計劃分工、操作指引、交流展示等一系列的項目式學(xué)習(xí)過程，整合多學(xué)科的知識解決實際問題，最終讓學(xué)生學(xué)會把有關(guān)植物的豐富的創(chuàng)意素材制作成二維碼，成為一名植物代言人，所以驅(qū)動問題也就定位于“如何將這些豐富多彩的多媒體內(nèi)容融入到植物的吊牌中”。大家不約而同地想到了二維碼，因而延伸出一系列與二維碼有關(guān)的問題，如：二維碼是誰最早提出的？它為什么能夠流行？它與條形碼相比有何優(yōu)勢？怎么設(shè)計二維碼？多媒體的內(nèi)容如何通過二維碼這座橋梁連結(jié)到用戶？劉老師的這個項目需要4個課時才能完成，本節(jié)公開課展示的是“創(chuàng)作二維碼”這個環(huán)節(jié)，大家可以通過掃描二維碼了解學(xué)生的多媒體作品，進而了解這個項目。

值得一提的一個細節(jié)是，由于深圳小學(xué)生禁止帶手機到校園，所以當時設(shè)計這節(jié)課時，遇到了一個困難，就是學(xué)生的二維碼作品沒有展示和分享的機會，因為二維碼本身是不可“讀”的，必須用手機或PAD等移動終端作為橋梁才能“跳”到閱讀的內(nèi)容。但是二維碼又是信息技術(shù)課的一個重要的知識內(nèi)容，怎么辦呢？最后還是校長見多識廣，他建議將實踐的環(huán)境不局限于校園內(nèi)，而是擴大到整個靈芝社區(qū)，學(xué)校向社區(qū)領(lǐng)導(dǎo)申請經(jīng)費，學(xué)生可以為鄰近的“靈芝植物園”做二維碼！這樣，既發(fā)揮了學(xué)生的專業(yè)知識，又為學(xué)生提供了一個“揚名立萬”的好機會。

● 投入學(xué)習(xí)，創(chuàng)作無限

當我們設(shè)計項目任務(wù)和驅(qū)動問題時，如果真正做到了以學(xué)生為中心，學(xué)生的學(xué)習(xí)和創(chuàng)作激情將被點燃，這樣所產(chǎn)生的能量也是巨大的。

橫崗中心小學(xué)的黃韻豪老師設(shè)計了《交通安全知多少》項目式學(xué)習(xí)課程，因本校學(xué)生已完成了學(xué)習(xí)，所以借用本區(qū)南灣沙塘布學(xué)校的學(xué)生，開展了基于編程貓平臺“交通知識小游戲大比拼”的項目式學(xué)習(xí)研究項目，共4個課時。編程貓平臺是一款類似于Scratch的積木式編程工具，其游戲化學(xué)習(xí)環(huán)境和豐富的創(chuàng)作素材吸引了學(xué)生濃厚的興趣。在上全市展示課之前，黃老師到這所學(xué)校上了3節(jié)預(yù)備課，每節(jié)課下課后，學(xué)生都舍不得離開電腦教室，非得要老師反復(fù)催促，才依依不舍地離開，也有學(xué)生將自己的程序拷貝到U盤中，回家后繼續(xù)優(yōu)化代碼。為何課堂具有如此強大的磁石效應(yīng)呢？深入學(xué)生內(nèi)心的教學(xué)內(nèi)容是其中的法寶。全市展示課是本項目學(xué)習(xí)的最后一個課時，這節(jié)課共分為三個階段。

第一階段：宣傳大使我來當。通過開展主題班會，幫助學(xué)生選用信息技術(shù)手段普及交通安全。讓學(xué)生小組討論，并以思維導(dǎo)圖的方式展示交通安全知識。

第二階段：技能學(xué)習(xí)我參與。教師將相關(guān)的游戲制作技巧通過微課的形式發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)需要自我學(xué)習(xí)。黃老師的展示課及微課二維碼如圖1所示。

第三階段：成果展示我能行。學(xué)生上臺展示各自的作品，部分作品二維碼如下頁圖2所示。如果大家有興趣掃一掃圖中的二維碼，就可以深切體會到學(xué)生為此花了多少時間和精力。

● 拓寬視野，拓展時空

當信息技術(shù)課堂插上項目式學(xué)習(xí)的翅膀，整個課堂完全是要飛起來的節(jié)奏！我們看到幾節(jié)展示課的主題：有關(guān)于食物的研究，如杜映霏老師的上課內(nèi)容是《探尋身邊的小麥》，而江思萍和伍少霞兩位老師研究的是《“蒜”成這樣----大蒜在不同環(huán)境下的生長研究》;有關(guān)于服裝的研究，如銀珊和陳婉君老師從敦煌壁畫中的藻井“三兔飛天”開始講起，進而談到如何用中國古典圖案設(shè)計出具有中國風(fēng)的T恤衫;有關(guān)于衛(wèi)星的研究，如福田科技中學(xué)王艷儀老師的上課內(nèi)容是《探索衛(wèi)星“外衣”的隔熱保溫效果》;還有關(guān)于機器人的研究，如寶安古美婷老師的上課內(nèi)容是《會拔河的機器人》。真可謂是天上地下，無所不包。

● 凸顯設(shè)計，展示口才

傳統(tǒng)的信息技術(shù)課堂展示得較多的是學(xué)生的電子作品，而項目式學(xué)習(xí)課堂在此基礎(chǔ)上還展示了學(xué)生的設(shè)計能力和語言表達能力。

同勝學(xué)校鐘志全老師的《夢想研學(xué)》項目活動，通過驅(qū)動問題“如何為學(xué)校設(shè)計一個5000元的游學(xué)項目”，開展了6節(jié)課的學(xué)習(xí)活動，為學(xué)生提供資源網(wǎng)站（如攜程網(wǎng)、途牛網(wǎng)、去哪兒、百度等）以及項目學(xué)習(xí)過程中的技術(shù)支持（主要是微課資源，如問卷星的使用、PPT的美化、音視頻處理、手機電腦同屏、Excel圖表和公式的使用等）。課堂展示時，由學(xué)生做小主持人，共展示了6組學(xué)生的研究過程，從各組學(xué)生展示的情況來看，展示過程語言流利清晰、數(shù)據(jù)詳實、方案合理，有圖有真相。

尤其值得一提的是振能學(xué)校銀珊老師的服裝展示，中國風(fēng)的T恤、折扇、雨傘，再加上學(xué)生生動活潑的T臺秀，使整個課堂動感十足，展示了學(xué)生天真活潑的風(fēng)貌。

● 聯(lián)動學(xué)校，聯(lián)動社區(qū)

“以學(xué)生為中心”的項目式學(xué)習(xí)的最終目標是將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容與個人的成長、社區(qū)的發(fā)展相結(jié)合，在活動中提升自己的知識和能力。

鹽田區(qū)外國語小學(xué)圍繞校訓(xùn)“思于廣大，行于精細”，在不同的年級開展了主題不同的項目式學(xué)習(xí)活動，如圖3所示。鹽田區(qū)常青松老師的展示課《我給區(qū)長提建議》是基于四年級的項目式學(xué)習(xí)活動，學(xué)生紛紛走到大梅沙的各個街道，與職員、家長、社工開展深入的訪談和問卷調(diào)查，然后形成小組報告，向區(qū)長和各管理部門提交嚴肅的建議和報告。

關(guān)于項目式學(xué)習(xí)，我們的研究才剛剛開始，實踐層面的紛繁經(jīng)驗，以及新生事物帶來的混沌迫使我們思考一些更深層次的問題，如：項目式學(xué)習(xí)究竟對學(xué)生意味著什么？項目式學(xué)習(xí)究竟是怎樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)？究竟哪些內(nèi)容適合項目式學(xué)習(xí)，哪些內(nèi)容不適合？……雖然這些問題我們不可能馬上有準確的答案，但無論如何，我們在思考這些問題時，始終將“以學(xué)生為中心”這一核心要義作為最基本的原則。