曲一歌

摘 要：大數(shù)據(jù)時(shí)代信息生產(chǎn)與傳播方式的變革給高校思想政治教育信息傳播帶來(lái)巨大挑戰(zhàn)。大數(shù)據(jù)時(shí)代的信息傳播體現(xiàn)出傳播主體多元化、傳播受眾細(xì)分化、傳播內(nèi)容碎片化、傳播載體復(fù)雜化等幾大特征。而大數(shù)據(jù)傳播模式的變遷帶來(lái)思政教師信息傳播主體權(quán)威的削弱、思政課堂信息傳播效果的降低、思政信息傳播價(jià)值的流失以及思政信息傳播技術(shù)門(mén)檻的提升等諸多問(wèn)題。要解決這些問(wèn)題，克服大數(shù)據(jù)帶來(lái)的挑戰(zhàn)，需要我們進(jìn)一步完善思想政治教育信息傳播主體架構(gòu)，樹(shù)立思想政治教育大數(shù)據(jù)思維理念，并增強(qiáng)思政工作者大數(shù)據(jù)處理技術(shù)及能力。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù);高校;思想政治教育;信息傳播應(yīng)對(duì)之策

DOI：10.15938/j.cnki.iper.2019.04.029

中圖分類號(hào)： G641 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?文章編號(hào)：1672-9749（2019）04-0155-06

大數(shù)據(jù)時(shí)代，人們生產(chǎn)方式、生活方式、社會(huì)心理、文化關(guān)系發(fā)生深刻變革，直接改變了人與人之間的交往溝通方式與信息傳播方式。思想政治教育功能的實(shí)現(xiàn)依托于思想政治教育信息、知識(shí)與價(jià)值由主體到客體的有效傳播，大數(shù)據(jù)時(shí)代帶來(lái)人類社會(huì)信息傳播模式的深刻變革，相應(yīng)也必然會(huì)對(duì)高校思想政治教育的信息傳播及其功能實(shí)現(xiàn)帶來(lái)巨大沖擊。如何有效應(yīng)對(duì)，合理創(chuàng)新，借助大數(shù)據(jù)實(shí)現(xiàn)高校思想政治教學(xué)效果和教育質(zhì)量的提升，是擺在所有高校思想政治工作者面前的重大課題?；诖?，本文通過(guò)對(duì)大數(shù)據(jù)時(shí)代信息傳播規(guī)律和特點(diǎn)的考察，分析大數(shù)據(jù)對(duì)高校思想政治教育信息傳播帶來(lái)的各種挑戰(zhàn)，進(jìn)而提出大數(shù)據(jù)時(shí)代高校思想政治教育信息傳播創(chuàng)新之策。

一、大數(shù)據(jù)時(shí)代的信息傳播特點(diǎn)

隨著大數(shù)據(jù)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，其對(duì)人類生活所帶來(lái)變革和影響日益深刻。英國(guó)學(xué)者舍恩伯格認(rèn)為，“大數(shù)據(jù)時(shí)代已經(jīng)撼動(dòng)了世界的方方面面，從商業(yè)科技到醫(yī)療、政府、教育、經(jīng)濟(jì)、人文以及社會(huì)的其他各個(gè)領(lǐng)域”。[1]因此，大數(shù)據(jù)時(shí)代是思想政治教育傳播不可回避的新環(huán)境，需要我們對(duì)其信息傳播規(guī)律和特點(diǎn)進(jìn)行深入分析，為高校思想政治教育傳播的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。媒介環(huán)境學(xué)認(rèn)為，“傳播媒介在將數(shù)據(jù)或信息從一個(gè)地方傳遞到另一個(gè)地方時(shí)并不是中性的、透明或無(wú)價(jià)值的渠道。相反，媒介的內(nèi)在物質(zhì)結(jié)構(gòu)和符合結(jié)構(gòu)在塑造什么信息被編碼、傳輸和怎樣被編碼、傳輸以及怎么被解碼的過(guò)程中扮演著解釋和塑造性的角色。” [2]研究大數(shù)據(jù)對(duì)高校思想政治教育傳播帶來(lái)的影響與挑戰(zhàn)，首先需要對(duì)大數(shù)據(jù)時(shí)代的信息傳播特點(diǎn)有一個(gè)清晰了解，總體而言，大數(shù)據(jù)時(shí)代的信息傳播具有以下幾個(gè)顯著特點(diǎn)：

1.傳播主體多元化

從信息傳播角度，大數(shù)據(jù)在本質(zhì)上意味著我們已經(jīng)進(jìn)入以微媒體和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)為傳播介質(zhì)的傳播主體極端多元化時(shí)代。傳播主體的極端多元化深刻改變了人類社會(huì)的信息生產(chǎn)與傳播方式，大數(shù)據(jù)時(shí)代每個(gè)人都能成為群體傳播中的信息發(fā)布主體和傳播中心。更進(jìn)一步說(shuō)，在大數(shù)據(jù)時(shí)代，由自媒體和電子社交軟件構(gòu)建的群體傳播模式不僅外在地形塑了極端多元化的信息傳播格局，還內(nèi)在地觸發(fā)了人類感知模式、情感模式、交往行為與傳播機(jī)制的顛覆性變革。信息傳播主體的極端多元化帶來(lái)更加密切的信息交換、認(rèn)知互動(dòng)、社會(huì)交往、情緒互動(dòng)，普通個(gè)體的認(rèn)知與情緒可以通過(guò)移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)與自媒體窗口實(shí)現(xiàn)高效的社會(huì)化表達(dá)與傳播，甚至演化為整個(gè)社會(huì)的普遍認(rèn)知與情緒，就人類社會(huì)的信息傳播史而言，無(wú)疑是一種新的傳播革命。

2.傳播受眾細(xì)分化

大數(shù)據(jù)技術(shù)的發(fā)展使社會(huì)信息傳播的受眾群體實(shí)現(xiàn)了多個(gè)層面的類型細(xì)分，為信息傳播的個(gè)性化定制和精準(zhǔn)推送創(chuàng)造了條件。依賴大數(shù)據(jù)提煉與分析，信息受眾可基于各種不同規(guī)則被細(xì)分成不同群體類型，由此可根據(jù)這些分類為其提供有針對(duì)性的信息傳播“菜單”。例如，網(wǎng)絡(luò)出版商通過(guò)收集用戶在網(wǎng)站上的搜索、瀏覽、點(diǎn)評(píng)記錄等網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)痕跡，即可基于其特征與偏好將其分為不同的用戶類型，進(jìn)而對(duì)其開(kāi)展個(gè)性化推送、精準(zhǔn)營(yíng)銷。對(duì)思想政治教育而言，基于年齡、學(xué)歷和職業(yè)背景的不同可將傳播對(duì)象細(xì)分為不同的教育受眾，再根據(jù)其特點(diǎn)和心理需求的差異安排不同的教育信息與培訓(xùn)內(nèi)容。在此需特別指出的是，在大數(shù)據(jù)時(shí)代，社會(huì)整體的信息傳播活動(dòng)已從大眾傳播時(shí)代的“受眾中心”轉(zhuǎn)向市場(chǎng)思維導(dǎo)向的“用戶驅(qū)動(dòng)”。

3.傳播內(nèi)容碎片化

大數(shù)據(jù)時(shí)代傳播的基本模式從“點(diǎn)對(duì)面”向“點(diǎn)對(duì)點(diǎn)”轉(zhuǎn)化，由此導(dǎo)致傳播內(nèi)容碎片化成為大數(shù)據(jù)時(shí)代社會(huì)信息傳播最顯著特征之一。在傳播學(xué)中，“信息碎片化”意指完整信息通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)、微媒體、自媒體和社交軟件的過(guò)濾、交換與傳播而呈現(xiàn)零碎、分散的內(nèi)容形式，主要體現(xiàn)為兩方面：一是傳播內(nèi)容的精簡(jiǎn)化。碎片化信息一般以簡(jiǎn)短、零散、快餐式和條目式的內(nèi)容為主。大數(shù)據(jù)時(shí)代信息流動(dòng)性加快，面對(duì)龐大的信息海洋，大家更樂(lè)意選擇零碎的時(shí)間來(lái)分別接收處理某一類信息，因此簡(jiǎn)短精煉的“微言微語(yǔ)”更受青睞。二是傳播文本的隨意性。碎片化信息通常沒(méi)有固定版式、主題、內(nèi)容的限制，文本內(nèi)容多不成體系。由于這種信息多以吸引眼球?yàn)橹饕康模瑑?nèi)容只涉及事物表面，鮮有深層次的理解和思考，更缺乏內(nèi)在邏輯性和表述嚴(yán)謹(jǐn)性。

4.傳播載體復(fù)雜化

大數(shù)據(jù)通信和傳播技術(shù)的發(fā)展導(dǎo)致信息傳播載體愈發(fā)復(fù)雜多樣。在大數(shù)據(jù)技術(shù)的推動(dòng)下，傳統(tǒng)傳播載體與新媒體交叉互動(dòng)、融合發(fā)展趨勢(shì)日益明顯，不僅深刻改變了現(xiàn)代社會(huì)信息傳播的整體格局，同時(shí)也給以課堂講授為主的思想政治教育信息傳播效果的實(shí)現(xiàn)帶來(lái)巨大壓力。在大數(shù)據(jù)時(shí)代信息傳播載體的復(fù)雜化，一方面表現(xiàn)在信息傳播和獲取工具的愈發(fā)多樣與便捷。手機(jī)、iPad等智能終端的快速發(fā)展使信息傳播工具易于攜帶與使用，信息獲取的空間與時(shí)間成本大大降低;另一方面則表現(xiàn)在信息傳播渠道與平臺(tái)的散雜化。無(wú)論是微博、微信還是貼吧、社區(qū)，都會(huì)基于受眾特點(diǎn)做出有針對(duì)性的平臺(tái)建構(gòu)，進(jìn)而傳遞有鮮明特色的數(shù)據(jù)信息。不同信息平臺(tái)又衍生出各具特色的信息，進(jìn)一步加劇了現(xiàn)代社會(huì)信息傳播的復(fù)雜局面。

二、大數(shù)據(jù)對(duì)高校思想政治教育信息傳播帶來(lái)的挑戰(zhàn) ?高校思想政治教育是一項(xiàng)復(fù)雜的社會(huì)傳播活動(dòng)，它是思想政治教育主體和客體之間就特定信息、價(jià)值與情感的傳播過(guò)程，在這一過(guò)程中，信息的傳播效果直接決定了教育成效。大數(shù)據(jù)技術(shù)在高校思想政治教育過(guò)程中的應(yīng)用，使其教育活動(dòng)的開(kāi)展擁有了更加豐富、便捷的教育載體和工具，也有利于擴(kuò)大思想政治教育信息的傳播范圍，吸引更多受教育者，提升高校思想政治教育的滲透性。但同時(shí)，大數(shù)據(jù)也是一把雙刃劍，它對(duì)高校思想政治教育活動(dòng)的展開(kāi)必然會(huì)產(chǎn)生不可避免的沖擊，對(duì)高校思想政治教育信息的有效傳播帶來(lái)諸多挑戰(zhàn)。

1.一定程度上弱化了思想政治教育教師信息傳播主體權(quán)威地位

大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，導(dǎo)致高校思想政治教育主客體關(guān)系的復(fù)雜化，高校教師作為信息傳播主體權(quán)威地位不斷被削弱。一方面，高校教師被動(dòng)或被迫把部分信息生產(chǎn)和傳播權(quán)讓渡給互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的參與者，導(dǎo)致其對(duì)學(xué)生的教育話語(yǔ)權(quán)被削弱、信息把關(guān)能力下降、議程設(shè)置能力轉(zhuǎn)移。大數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)承載的海量輿論內(nèi)容蘊(yùn)含著豐富的政治價(jià)值內(nèi)容，這些內(nèi)容與社會(huì)現(xiàn)實(shí)的結(jié)合度更高、發(fā)布傳播面更廣、擴(kuò)散速度更快。這不僅容易導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)中與主流意識(shí)形態(tài)相悖的一些政治性觀點(diǎn)、戲謔性語(yǔ)言、情緒化偏見(jiàn)在學(xué)生群體中廣泛傳播，更關(guān)鍵的是，它在一定程度上重塑了學(xué)生接收和理解信息的輿論環(huán)境和思維方式，思政教師面臨其他信息提供者的巨大競(jìng)爭(zhēng)壓力。另一方面，則體現(xiàn)在相對(duì)于學(xué)生的信息優(yōu)勢(shì)的縮小。大數(shù)據(jù)時(shí)代的突出特點(diǎn)是信息傳播的交互性和個(gè)性化并存。學(xué)生依靠大數(shù)據(jù)搜索與瀏覽技術(shù)以更快捷的方式掌握最新的教育信息，作為教育主體的思政教師不一定在對(duì)信息的掌握上具有更大優(yōu)勢(shì);學(xué)生通過(guò)微博評(píng)論、社交留言等，擁有更多平等表達(dá)、向外傳遞觀點(diǎn)和想法的機(jī)會(huì)，擁有更便捷、通暢的意見(jiàn)反饋、信息傳達(dá)渠道，這不僅改變了傳統(tǒng)教育模式下師生在信息傳播上的主客體兩極狀況，同時(shí)也改變了高校思想政治教育的信息交流環(huán)境、文化傳播環(huán)境和受教育者的心理環(huán)境。由此，學(xué)生不再滿足于教育者的講授獲取知識(shí)，教育者在思想政治教育信息傳播中的權(quán)威地位進(jìn)一步被削弱，開(kāi)展工作的難度進(jìn)一步加大。

2.對(duì)思想政治教育課堂信息傳播效果產(chǎn)生影響

思想政治理論課是對(duì)學(xué)生開(kāi)展思想政治教育的主渠道、主陣地。當(dāng)前高校思政課教學(xué)主要依靠思政教師對(duì)學(xué)生有計(jì)劃、有目的的課堂教學(xué)來(lái)完成，思想政治教育信息也主要以課堂上的知識(shí)講授傳達(dá)給學(xué)生。然而在大數(shù)據(jù)的沖擊下，傳統(tǒng)教學(xué)模式愈發(fā)顯得“力不從心”，思政課堂的信息傳播效果也逐漸降低。一方面，大數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)和自媒體中存在的大量碎片化信息分散了學(xué)生對(duì)思政課教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注度。海量信息的呈現(xiàn)和快速流動(dòng)使包括大學(xué)生在內(nèi)的所有網(wǎng)民沉浸在大量的碎片化信息中，對(duì)接收到的信息的關(guān)注度很快被新的信息擠占。課堂上教師傳達(dá)給學(xué)生的知識(shí)信息湮沒(méi)于信息海洋，還沒(méi)等學(xué)生將這些知識(shí)消化吸收，就已在記憶中悄然流逝。另一方面，大數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)和社交媒介中充斥的大量膚淺化語(yǔ)言與快餐式內(nèi)容降低了思政課教學(xué)話語(yǔ)的吸引力。思想政治教育內(nèi)容對(duì)學(xué)生是否具有吸引力，是影響傳播效果的一個(gè)重要因素。基于商業(yè)運(yùn)營(yíng)的目的，互聯(lián)網(wǎng)信息傳播極力推崇“眼球效應(yīng)”，其信息傳播一般偏向于選擇具有視覺(jué)刺激和情感沖擊力的表現(xiàn)方式，高校思想政治教育主要傳播馬克思主義、中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系成果、國(guó)內(nèi)外時(shí)政熱點(diǎn)等內(nèi)容，與大學(xué)生比較喜歡的感性且生活化的信息內(nèi)容相比，具有較強(qiáng)的理論性和系統(tǒng)性，相應(yīng)的也更難理解，再加上一些思政教師慣于空洞說(shuō)教和晦澀的理論灌輸，導(dǎo)致思政課教學(xué)話語(yǔ)吸引力不足，教學(xué)效果不佳。

3.對(duì)思想政治教育信息傳播的價(jià)值引領(lǐng)作用帶來(lái)沖擊

高校思想政治教育的核心目標(biāo)是按照主流價(jià)值觀的指引，通過(guò)思想政治教育信息的傳播對(duì)學(xué)生施加政治觀念、道德認(rèn)知和思想意識(shí)方面的影響，促使學(xué)生個(gè)體對(duì)社會(huì)主導(dǎo)價(jià)值的內(nèi)化。但大數(shù)據(jù)時(shí)代的信息碎片化傳播卻帶來(lái)思想政治教育價(jià)值傳遞環(huán)境的惡化，對(duì)大學(xué)生實(shí)施價(jià)值引導(dǎo)的難度加大，高校思想政治教育信息傳播過(guò)程中價(jià)值流失問(wèn)題凸顯。一方面，大數(shù)據(jù)傳播環(huán)境下，人們對(duì)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)通訊和多媒體信息傳播的依賴性愈發(fā)加深，大大降低了大眾信息傳播的門(mén)檻，使大量良莠不齊的信息內(nèi)容廣泛傳播，導(dǎo)致缺乏主流價(jià)值引導(dǎo)的無(wú)序局面出現(xiàn)。而且大數(shù)據(jù)時(shí)代的信息傳播通常奉行商業(yè)資本營(yíng)銷邏輯，在對(duì)受眾群體細(xì)分的同時(shí)，會(huì)根據(jù)其心理特點(diǎn)設(shè)計(jì)有針對(duì)性的信息宣傳和傳播策略。在此基礎(chǔ)上，大學(xué)生自以為對(duì)信息內(nèi)容是自由選擇，實(shí)則已陷入設(shè)計(jì)好的信息圈套，在精心安排和價(jià)值誘導(dǎo)機(jī)制下，一些別有用心的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)肆意傳播西方自由主義、錯(cuò)誤思潮等，導(dǎo)致思想政治教育信息傳播環(huán)境的惡化。另一方面，受網(wǎng)絡(luò)世俗文化影響，一些思政教師在思想政治教育過(guò)程中未能很好的堅(jiān)持價(jià)值引導(dǎo)方針，出現(xiàn)價(jià)值傳遞模糊化、價(jià)值要求虛無(wú)化傾向。一些教師誤讀了主體性教學(xué)理念，在教學(xué)內(nèi)容的處理與取舍上刻意迎合學(xué)生的信息偏好，忽視甚至放棄思想政治教育價(jià)值引導(dǎo)目標(biāo)，上課時(shí)好像師生互動(dòng)良好，其實(shí)未能達(dá)到教育效果，甚至有時(shí)誤導(dǎo)了學(xué)生。這實(shí)際是以膚淺的、流行的內(nèi)容轉(zhuǎn)移了他們對(duì)深層次的、有底蘊(yùn)和內(nèi)涵的思想政治教育信息的注意力，消解了思想政治教育過(guò)程本應(yīng)承載的價(jià)值傳導(dǎo)功能。

4.對(duì)思想政治教育信息傳播技術(shù)提出更高要求

大數(shù)據(jù)時(shí)代的信息傳播結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出開(kāi)放、交互式特征，為適應(yīng)大數(shù)據(jù)時(shí)代信息傳播結(jié)構(gòu)變遷，高校思政教師開(kāi)始積極運(yùn)用大數(shù)據(jù)傳播技術(shù)和媒介工具，創(chuàng)造出網(wǎng)絡(luò)課堂、慕課教學(xué)、多媒體教學(xué)等多種教學(xué)模式，成為改進(jìn)高校思想政治工作效果的重要途徑。這對(duì)擴(kuò)大思想政治教育信息的傳播范圍，提升思想政治理論課的吸引力和影響力具有積極意義，但與此同時(shí)，客觀上也提升了思想政治教育信息傳播的技術(shù)門(mén)檻。以慕課教學(xué)為例，除了要求授課教師能夠具備一定的網(wǎng)絡(luò)媒體拍攝技巧之外，還需要教師具備一定的視頻音頻剪輯能力，對(duì)于沒(méi)有一定基礎(chǔ)或?qū)W(wǎng)絡(luò)媒體技術(shù)不熟悉的教師來(lái)說(shuō)具有一定難度。除此之外，大數(shù)據(jù)分析和信息傳播技術(shù)的迅猛發(fā)展，為高校思想政治理論課和思想政治工作的改革提供了強(qiáng)大的動(dòng)力支持，必將推動(dòng)高校思想政治教育教學(xué)模式的巨大革新。例如，基于校園網(wǎng)絡(luò)輿情研判分析，可以對(duì)受教育者思想心理狀況和知識(shí)需求做出個(gè)體化追蹤，從而為思政課內(nèi)容和方式的設(shè)計(jì)提供借鑒;基于智能網(wǎng)絡(luò)的課堂模擬實(shí)驗(yàn)，可以對(duì)受教育者在教育信息接收過(guò)程中的問(wèn)題與困惑做出前提預(yù)測(cè)，從而有針對(duì)性的做出教學(xué)安排。這些技術(shù)運(yùn)用的前提是思政教師必須對(duì)這些大數(shù)據(jù)技術(shù)及其功能有一個(gè)清晰的了解，并能熟練地應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)中。這對(duì)大數(shù)據(jù)時(shí)代的思想政治教育教學(xué)來(lái)說(shuō)將是一種必然發(fā)展趨勢(shì)，而對(duì)高校思政教師來(lái)說(shuō)卻提出了一定的技術(shù)能力挑戰(zhàn)。

最后，樹(shù)立思想政治教育傳播的開(kāi)放性思維。大數(shù)據(jù)時(shí)代信息生產(chǎn)和傳播方式具有開(kāi)放性特征，這就要求思政工作者要具備信息傳播的開(kāi)放性思維。當(dāng)思政教師和思政工作者愿意以開(kāi)闊的心胸、開(kāi)放性的視野去感受、判斷并理性吸收大數(shù)據(jù)媒介帶來(lái)的不同文化觀點(diǎn)、理論認(rèn)知，他們就具備在大數(shù)據(jù)時(shí)代保持思想活力的基本素質(zhì)，當(dāng)他們?cè)敢庖詫捜莸木窈烷_(kāi)放的心態(tài)主動(dòng)與教育對(duì)象溝通交流，了解其心理偏好和知識(shí)需求，并基于此設(shè)計(jì)教學(xué)方案，傳遞有效信息，就可以消除思想政治教育信息傳播與接收者的認(rèn)知隔閡，塑造共同經(jīng)驗(yàn)，達(dá)成信息共識(shí)，提升學(xué)生客體對(duì)思想政治教育信息的接受度與認(rèn)可度，同時(shí)也打通學(xué)生接收不同知識(shí)與不同觀點(diǎn)的信息通道，避免“信息繭房”問(wèn)題的出現(xiàn)。

3.增強(qiáng)思政工作者大數(shù)據(jù)處理技術(shù)及能力，縮小“信息鴻溝”差距

在大數(shù)據(jù)時(shí)代面對(duì)大規(guī)模、多元化、高速流動(dòng)的信息數(shù)據(jù)，如果沒(méi)有足夠的數(shù)據(jù)處理能力和技術(shù)，必然會(huì)導(dǎo)致失去分辨和選擇能力。長(zhǎng)此以往，這種大數(shù)據(jù)處理技術(shù)和能力的差異又必然造成個(gè)體之間對(duì)信息掌握和認(rèn)知的巨大差異，產(chǎn)生“信息鴻溝”。面對(duì)此問(wèn)題，思政工作者一方面要提升對(duì)大數(shù)據(jù)的處理能力和技術(shù)，增強(qiáng)自己的信息評(píng)判、甄別、選擇吸納水平;另一方面要有意識(shí)的培養(yǎng)教育對(duì)象，使其具備基本的信息選擇能力和數(shù)據(jù)處理技術(shù)，幫助他們克服“信息鴻溝”問(wèn)題帶來(lái)的困擾。

首先，要掌握基本的數(shù)據(jù)搜集和篩選技術(shù)。大數(shù)據(jù)既包括傳統(tǒng)的結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)，也包括互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)、社交軟件、自媒體上的圖片、音頻、視頻等非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)，思政工作者掌握的數(shù)據(jù)類型越豐富，可用于教學(xué)設(shè)計(jì)的資源就越多。因此，思政工作者應(yīng)自覺(jué)掌握教育資源庫(kù)、視聽(tīng)覺(jué)媒體、社會(huì)性軟件及其他各類數(shù)據(jù)庫(kù)的搜集和篩選技術(shù)，具備對(duì)大數(shù)據(jù)信息資源的發(fā)掘、提煉和轉(zhuǎn)化能力。在此，提一個(gè)便捷方法，即思政教師可與受教者學(xué)生共同建立信息合作小組，圍繞教授內(nèi)容設(shè)定搜索主題，共同尋找、篩選相關(guān)信息，并加以分析整理。在教師的引導(dǎo)下，一方面可以增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)據(jù)處理能力和技術(shù)，另一方面，可深化學(xué)生對(duì)相關(guān)方面內(nèi)容的學(xué)習(xí)、認(rèn)知與理解，而且這種督促學(xué)生主動(dòng)搜索、接受學(xué)習(xí)信息的方式，也可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，往往能取得良好的教學(xué)效果。

其次，要具備對(duì)海量數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理的能力。大數(shù)據(jù)提供了先進(jìn)的數(shù)據(jù)處理工具，其中許多可用于提升思想政治教育教學(xué)效果。例如通過(guò)多智能體系統(tǒng)的教學(xué)仿真技術(shù)，可實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)“過(guò)程—結(jié)果”預(yù)測(cè)，幫助思政教師識(shí)別教育對(duì)象的行為與習(xí)慣，提前認(rèn)知并解決教學(xué)過(guò)程中可能出現(xiàn)的信息傳播盲點(diǎn)。思政教師要主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析、處理技術(shù)，不僅要達(dá)到對(duì)這些技術(shù)的熟練掌握，還要具備依據(jù)其分析結(jié)果對(duì)教學(xué)過(guò)程中的信息傳播效果和問(wèn)題做出科學(xué)預(yù)測(cè)的能力。如果沒(méi)有正確的數(shù)據(jù)分析，就難以將教學(xué)過(guò)程中的信息傳播建立在精確的科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)之上，如果不能基于數(shù)據(jù)分析做出合理預(yù)測(cè)，就難以將數(shù)據(jù)分析結(jié)果運(yùn)用于教學(xué)效果的改進(jìn)。因此，在大數(shù)據(jù)時(shí)代，數(shù)據(jù)分析的精確程度和信息預(yù)測(cè)的準(zhǔn)確程度，直接關(guān)系到教育對(duì)象對(duì)教育信息的接受程度，也直接關(guān)系到整個(gè)思想政治教育過(guò)程的效果與水平。

最后，要注意將數(shù)據(jù)分析處理技術(shù)傳達(dá)給學(xué)生，培養(yǎng)其建構(gòu)正確的信息選擇與判斷能力?！靶畔Ⅷ櫆稀背霈F(xiàn)的根本原因是信息受眾的信息接收能力與選擇判斷能力出現(xiàn)失衡，這就容易造成思想政治教育過(guò)程中信息傳播價(jià)值失效。解決此問(wèn)題的關(guān)鍵在于提升思政受教育者的數(shù)據(jù)識(shí)別能力，使其面對(duì)海量數(shù)據(jù)具備甄選取舍能力。教師要將自己掌握的正確可靠的數(shù)據(jù)分析處理技術(shù)傳達(dá)給學(xué)生，使其能夠利用這些工具對(duì)信息進(jìn)行初步處理，同時(shí)，要注意培養(yǎng)學(xué)生在信息接收時(shí)的問(wèn)題意識(shí)和理性判斷能力，“只有在被大數(shù)據(jù)灌滿之前明白自己需要的是什么，才能避免大腦在數(shù)據(jù)海嘯到來(lái)后變成無(wú)用信息的垃圾場(chǎng)” [5]。學(xué)生只有具備對(duì)信息進(jìn)行獨(dú)立、理性判斷的能力，才能形成良好的信息價(jià)值觀與資源觀，才能將海量數(shù)據(jù)存量變?yōu)閿?shù)據(jù)資源，吸納接受真正有用的信息。

參考文獻(xiàn)

[1][4 ] [英]維克托·邁爾-舍恩伯格，肯尼思·庫(kù)克耶.大數(shù)據(jù)時(shí)代：生活、工作與思維的大變革[M].盛楊燕，周濤，譯.杭州：浙江人民出版社，2013：15，65.

[2] 單波，王冰.西方媒介生態(tài)理論的發(fā)展及其理論價(jià)值與問(wèn)題[J].新聞與傳播研究，2006（3）：2-13.

[3] 傅宇凡.質(zhì)變前夕的教育信息化——專訪上海市教委副主任李永智[J].中國(guó)網(wǎng)絡(luò)教育，2017（12）：25-27.

[5] [英]維克托·邁爾-舍恩伯格.刪除：大數(shù)據(jù)取舍之道[M].袁杰，譯.杭州：浙江人民出版社，2013： 2.

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