李麗

[摘 要]創(chuàng)生游戲為學(xué)生提供了寬闊的平臺，讓學(xué)生可以在玩樂中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在小學(xué)四年級的語篇教學(xué)中，教師可以采用創(chuàng)生游戲作為學(xué)習(xí)活動的組織形式，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)英語的平臺，促使學(xué)生根據(jù)語篇內(nèi)容和主題，積極參與創(chuàng)生游戲的設(shè)計，加強對學(xué)生游戲過程的調(diào)控，確保運用創(chuàng)生游戲的學(xué)習(xí)英語語篇效果。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)生;英語語篇教學(xué);創(chuàng)生游戲;實施策略

[中圖分類號] G623.31[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）30-0078-01

創(chuàng)生游戲是學(xué)生創(chuàng)造性進行英語學(xué)習(xí)的良好方式，在小學(xué)英語教學(xué)實踐中具有巨大的應(yīng)用價值。在小學(xué)四年級的英語語篇學(xué)習(xí)中，教師可以根據(jù)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識，設(shè)計不同形式的語言學(xué)習(xí)活動，為學(xué)生搭建快樂學(xué)習(xí)的平臺，讓學(xué)生有更多的機會應(yīng)用英語，在游戲活動中實現(xiàn)語言知識與能力的動態(tài)生成，親身體驗英語的實用性和交流的愉悅感。

一、借助有效手段，創(chuàng)設(shè)游戲情境

情境的創(chuàng)設(shè)是游戲活動的第一環(huán)，對于學(xué)生在游戲中的參與度具有直接的影響作用。在進行小學(xué)四年級的語篇教學(xué)時，采用創(chuàng)生游戲的方式，需要教師借助現(xiàn)在易于操作、功能完備的教學(xué)媒介，利用各種生動直觀的教學(xué)資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利的游戲情境，引起學(xué)生參與創(chuàng)生游戲的興趣。

例如，教學(xué)譯林英語4B? Unit 5 《Seasons》時，教師從story time內(nèi)容著手，組織學(xué)生進行創(chuàng)生游戲?！癆s we all know， there are four seasons in a year and every season has its characters.”教師一邊說，一邊用PPT呈現(xiàn)出一組圖片，圖片上呈現(xiàn)出不同季節(jié)的特點。學(xué)生們看到圖片，在圖片和教師語言的綜合刺激下，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，對于各個季節(jié)的活動產(chǎn)生聯(lián)想。教師讓學(xué)生開始猜猜看的游戲，“One perform，the other student guess which season is.”學(xué)生們找到同伴進行游戲，一個學(xué)生用動作和表情演繹不同季節(jié)的代表性活動，另一個學(xué)生進行猜測，然后用英語進行描述。學(xué)生在游戲中完成了語篇學(xué)習(xí)任務(wù)。

信息技術(shù)手段和網(wǎng)絡(luò)平臺為創(chuàng)設(shè)游戲情境創(chuàng)造了便利條件。教師根據(jù)創(chuàng)生游戲中學(xué)習(xí)語篇的需要，結(jié)合游戲的主題和內(nèi)容，靈活地運用信息技術(shù)設(shè)備和直觀教學(xué)資源，營造游戲的氛圍，促使學(xué)生積極參與游戲，完成語篇學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、關(guān)注學(xué)生活動，調(diào)控游戲進程

游戲活動雖然能夠最大化地提升學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的參與度，但由于小學(xué)生的注意力容易受到外界因素的影響而分散，及時有效調(diào)控游戲進程非常必要。

例如，教學(xué)譯林英語4B Unit 4 《I can play basketball》時，教師設(shè)計了“I can do many things”的游戲，讓學(xué)生閉上眼睛進行冥想，想象自己將來可以做很多事情。教師先為學(xué)生做出示范，“In my dream， I am a scientist. In the laboratory，i can do a lot of experiments.”在教師的啟發(fā)下，學(xué)生們也開始描述自己的夢境?！癐 am a doctor.In the hospital， I can treat some patients.”這時，學(xué)生不會說“病人”這個單詞，教師及時幫助學(xué)生“patients”“treat patients”，學(xué)生順利地完成了表達。在這個基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)做夢，最后學(xué)生想到了“After I saved a patients life， he was thankful for me greatly.”教師肯定學(xué)生的表達，表揚學(xué)生豐富合理的想象。

在開展英語語篇的創(chuàng)生游戲教學(xué)時，學(xué)生之間的接觸頻繁，教師關(guān)注并引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生克服游戲?qū)W習(xí)中的困難，強化學(xué)生在學(xué)習(xí)中的優(yōu)秀表現(xiàn)，合理挨近創(chuàng)生游戲的進程，使語篇學(xué)習(xí)目標在游戲中順利實現(xiàn)。

三、采用多種方式，評價游戲效果

學(xué)習(xí)效果的評價作為教學(xué)活動中至關(guān)重要的一步，對整個教學(xué)活動具有不可估量的影響。

例如，教學(xué)譯林英語4B Unit 7《Whats the matter？ 》時，教師讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，結(jié)合運用“Whats the matter？”詢問他人情況的場景，進行游戲活動。有學(xué)生表演的是“One classmate feels bad.”用“Whats the matter？”詢問的情形。有學(xué)生則把“A good friend is in the blues.”用“Whats matter？”詢問的情形表演出來。學(xué)生們盡情地演繹，快樂地游戲。在游戲結(jié)束時，教師讓學(xué)生之間相互評價，“What do you learn from these games？”學(xué)生進行總結(jié)和點評，“I learned a lot of English expressions and traffic regulations.”有學(xué)生說，另一個學(xué)生則給予中肯的評價，“You are great. I should learn from you.”多元評價更加全面，鍛煉了學(xué)生綜合能力。

在創(chuàng)生游戲中學(xué)習(xí)英語語篇內(nèi)容之后，教師組織學(xué)生運用自評、互評等方式，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的能力素質(zhì)發(fā)展，診斷學(xué)習(xí)活動中存在的問題，能夠彌補創(chuàng)生游戲?qū)W習(xí)語篇的不足，提升以創(chuàng)生游戲進行英語語篇學(xué)習(xí)的實施效果。

（責(zé)編 韋淑紅）