張桂萍

[摘 要]追問是教師在教學(xué)中常用的一種提問方式。在英語教學(xué)中，教師可通過追問這一方式，借助精心設(shè)計的問題，引領(lǐng)學(xué)生層層深入地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生的英語技能，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面提升。

[關(guān)鍵詞]英語教學(xué);英語素養(yǎng);追問

[中圖分類號] G623.31[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）30-0069-02

追問作為一種行之有效的提問方式，成為很多教師組織教學(xué)活動的重要手段，對學(xué)生學(xué)習(xí)知識、提升能力起重要作用。因此，在英語教學(xué)中，教師應(yīng)靈活運用追問的方式，把學(xué)生的思維引向深入，促使學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)新知識，提升英語語言技能，使學(xué)生的思維得到有效訓(xùn)練，增強(qiáng)探究意識和學(xué)習(xí)能力。

一、借助追問，促使學(xué)生理解內(nèi)容

準(zhǔn)確深刻地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，是學(xué)生牢固掌握英語知識的重要前提。學(xué)生的認(rèn)知水平有限，對知識的理解能力普遍較弱。在學(xué)習(xí)英語知識的過程中，學(xué)生需要依靠教師的幫助。因此，教師要精心設(shè)計問題，針對學(xué)生英語學(xué)習(xí)中存在的問題，幫助學(xué)生搭建理解知識的臺階，引導(dǎo)學(xué)生由易到難，不斷深入，準(zhǔn)確地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

如在教學(xué)譯林版六年級上冊Unit 8《Chinese New Year》一課中，學(xué)生閱讀“Story time”后，基本上掌握了有關(guān)中國新年的習(xí)俗。教師先提出問題：“What do you know from this part about Chinese New Year？”學(xué)生回答：“Before Chinese New Year， people buy some new clothes and food.”“On Chinese New Years Eve， we often have dinner with my family.”“My parents give me red packets.”“We usually watch a lion dance.”在這個基礎(chǔ)，教師繼續(xù)追問：“What do you think of Chinese New Year？”學(xué)生聯(lián)系自己的生活實際回答：“I think Chinese New Year is the most important festival.”“Chinese New Year is a festival of reunion.”這樣學(xué)生在教師的追問下，對教材內(nèi)容形成了更深刻的理解。

追問是促使學(xué)生全面深入地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容的有效方式。教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，立足學(xué)生的認(rèn)知水平，利用層次清晰的問題進(jìn)行追問，使學(xué)生層層深入，逐漸理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。

二、利用追問，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識

新課程改革倡導(dǎo)學(xué)生親身參與英語學(xué)習(xí)活動，注重學(xué)生的自主發(fā)現(xiàn)，這就需要教師改變傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變主講者的身份，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)助者和引導(dǎo)者，重視對學(xué)生英語學(xué)習(xí)行為的激發(fā)和引導(dǎo)。因此，在英語教學(xué)中，教師應(yīng)采用追問的方式，引發(fā)學(xué)生的思考，引起學(xué)生對英語知識的關(guān)注，促使學(xué)生積極主動地探尋其中的規(guī)律，奠定英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

如教學(xué)譯林版六年級上冊Unit 4《Then and now》時，對這一單元“could”的用法，在閱讀“Story time”部分時，教師說：“Now read this part as quickly as you can.And try to find the word which was used many times in this part.”學(xué)生按照教師的要求快速閱讀，找到了“could”這個單詞。教師追問：“What is the meaning of this world ？”學(xué)生根據(jù)句子的意思，猜出“could”的意思是“能夠”。教師點撥：“‘could是‘can的過去式，表示‘能夠的意思。”接著，教師提出問題：“How do we use this word according to these sentences？”學(xué)生結(jié)合句子，聯(lián)想到“can”的用法。教師讓學(xué)生模仿造句，鞏固對“could”用法的掌握。

追問是推動學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)新知識的有效手段。教師要根據(jù)英語教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的實際情況，引導(dǎo)學(xué)生從英語表達(dá)中找出規(guī)律，完善英語知識結(jié)構(gòu)，感受英語學(xué)習(xí)的樂趣。

三、依托追問，訓(xùn)練學(xué)生語言技能

作為世界通用語言，英語語言技能訓(xùn)練是學(xué)生的重要任務(wù)。毋庸置疑，英語語言技能是學(xué)生英語能力發(fā)展的基礎(chǔ)。在開展英語學(xué)習(xí)活動的過程中，教師可以采用追問的方式，利用具有層次性的問題，激發(fā)學(xué)生參與語言技能訓(xùn)練的興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語聽、說、讀、寫的技能訓(xùn)練，全面提升學(xué)生的英語能力。

如教學(xué)譯林版六年級上冊Unit 6《Keep our city clean》時，教師組織學(xué)生閱讀“Story time”，然后圍繞這一單元的主題進(jìn)行討論，訓(xùn)練學(xué)生的語言技能。教師先提出問題：“Is our city clean？”學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實生活，結(jié)合閱讀內(nèi)容進(jìn)行回答：“Our city is dirty，I think.”教師追問：“What makes our city dirty？”學(xué)生答：“Black smoke makes our city dirty.”“Rubbish makes our city dirty.”“Chemical plants make our city dirty.”“Cars make our city dirty.”教師肯定了學(xué)生的說法，再次提問：“What should we do to make our city clean？”學(xué)生答：“Plant more trees.”“Go to school by bike.”“Save water and electricity.”……這里，教師的追問促進(jìn)了學(xué)生間的互動，訓(xùn)練了學(xué)生的語言技能。

追問是促使學(xué)生積極參與英語技能訓(xùn)練的可行措施。學(xué)生主觀上參與英語語言技能訓(xùn)練的意識不強(qiáng)，教師針對這種情況可用問題刺激學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，增強(qiáng)參與意識，達(dá)到訓(xùn)練語言技能的目的。

四、運用追問，提升學(xué)生思維能力

思維能力是學(xué)生掌握英語的決定性因素，所以提升學(xué)生的思維能力應(yīng)該貫穿于整個英語教學(xué)活動的始終。在組織英語學(xué)習(xí)活動時，教師可利用追問的方式，提出具有思想性、深刻性的問題，引領(lǐng)學(xué)生由表層信息進(jìn)行深入思考，提煉有價值的信息進(jìn)行加工處理，形成對問題的深刻認(rèn)識，從而讓學(xué)生的思維能力得到有效訓(xùn)練，培養(yǎng)優(yōu)秀的思維品質(zhì)。

如教學(xué)譯林版六年級上冊Unit 1《The kings new clothes》時，教師在學(xué)生完成故事的閱讀之后，考慮到學(xué)生對故事內(nèi)容比較熟悉，就進(jìn)行追問：“What do you think of the king？What about the little boy？”學(xué)生說：“The king is foolish， I think.”“The boy is clever.”“I think the boy is honest but the king is dishonest.”肯定了學(xué)生的回答后，教師繼續(xù)追問“What is the moral of this classical story？”，并提示學(xué)生聯(lián)系生活實際回答。學(xué)生說：“We should be a sincere person.”“We should not admire vanity.”學(xué)生在教師的追問下，聯(lián)系現(xiàn)實生活，從故事的內(nèi)容到主題進(jìn)行深入思考，形成自己的觀點，訓(xùn)練了思維能力。

追問是依托問題促使學(xué)生思考的課堂提問方式，能夠促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。在英語教學(xué)中，教師要以問題啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生形成對事物的正確認(rèn)知，提升學(xué)生的英語思維能力。

總之，在英語教學(xué)中，教師恰當(dāng)?shù)剡\用追問，不但可以輔助學(xué)生高效地完成英語知識技能的學(xué)習(xí)，而且能夠促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升。值得一提的是，追問對教師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求，需要教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)快速做出反應(yīng)，用恰當(dāng)?shù)膯栴}及時追問，引導(dǎo)學(xué)生的思維活動，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（特約編輯 木 清）