吳育珠

[摘 要]在小學(xué)體育教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況，制定科學(xué)、合理的教學(xué)目標(biāo)，針對不同的學(xué)生分層設(shè)計教學(xué)，按照學(xué)生的個性展開分層訓(xùn)練和指導(dǎo)，從而提高體育教學(xué)的質(zhì)量，使每個層次學(xué)生的運動能力都獲得提升。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)體育;分層教學(xué);設(shè)計視角

[中圖分類號] G623.8[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）30-0042-01

《體育課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)：“體育教學(xué)要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的運動興趣，培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識?！币虼?，教師要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，展開多種形式的學(xué)情調(diào)查，有針對性地將學(xué)生分層，通過教學(xué)目標(biāo)分層制定等策略，激發(fā)學(xué)生運動的興趣，提高體育教學(xué)效率，使每個學(xué)生都能夠得到不同的發(fā)展。

一、教學(xué)目標(biāo)分層制定

由于學(xué)生的性別、年齡、身體狀況等方面都有差異，所以教師要進(jìn)行全面的學(xué)情調(diào)查，了解每個學(xué)生的運動基礎(chǔ)，對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層制定，實施合理的訓(xùn)練和指導(dǎo)，從而保證每個學(xué)生的訓(xùn)練品質(zhì)。

分層教學(xué)符合體育教學(xué)的實際需要，能突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，體現(xiàn)因材施教的原則。因此，在教學(xué)目標(biāo)分層制定時，教師要跟隨學(xué)生運動能力和運動技巧的實時變化，靈活運用各種教學(xué)方法，實現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的目的。學(xué)生的運動素質(zhì)發(fā)展不全面，具有偏向性，因而對于特定的運動項目才能發(fā)揮特長，對其他的運動項目則偏弱。如體重偏重的學(xué)生，速跑項目為劣勢，教師就要分層次進(jìn)行跑步訓(xùn)練，制定不同的教學(xué)目標(biāo);對于爆發(fā)力和力量需求高的項目，如投擲等項目，則屬于其擅長的項目，比其他學(xué)生都占優(yōu)勢。由于學(xué)生擅長的運動項目不同，所以教師需要根據(jù)不同層次學(xué)生的實際情況，對運動訓(xùn)練的計劃進(jìn)行調(diào)整，以提高體育訓(xùn)練的效率。同時，教師要深入了解學(xué)生，充分調(diào)查學(xué)生的體育偏好和運動基礎(chǔ)，并對搜集的資料進(jìn)行分析、整合，為運動基礎(chǔ)相異的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計不同程度的運動訓(xùn)練，確保體育教學(xué)順利進(jìn)行。

二、教學(xué)方法分層實施

體育教學(xué)大多采用集體分組的形式，教師可根據(jù)不同的要求，先將學(xué)生進(jìn)行分組，如好友型分組、同水平分組、不同水平分組等，再根據(jù)學(xué)生的實際情況，對各個小組實施不同的教學(xué)方法。不同的分組有不同的含義，如好友型分組指讓學(xué)生自由組合，選擇自己信任的伙伴，這樣便于學(xué)生形成團隊凝聚力;同水平分組指將能力水平相近的學(xué)生分到一個小組，便于教師進(jìn)行同類指導(dǎo)和組內(nèi)進(jìn)行良性競爭，避免優(yōu)等生和后進(jìn)生相斥;不同水平分組指將不同能力水平的學(xué)生分到一個小組，目的是增強優(yōu)等生的榜樣作用，帶動后進(jìn)生的學(xué)習(xí)。任何一種分組形式都需要提升對應(yīng)性，讓每位學(xué)生都能受到合理的訓(xùn)練。

例如，教學(xué)跳高訓(xùn)練時，教師先進(jìn)行跳高示范，并口頭講解、教學(xué)跳高的技術(shù)動作，再組織學(xué)生試跳。一部分學(xué)生能快速掌握動作的訣竅，輕松跳過橫桿，但有的學(xué)生試跳失敗，沒能跳過去或者橫桿掉落，還有的學(xué)生不敢進(jìn)行嘗試。于是教師將學(xué)生進(jìn)行分組，每組采用不同的教學(xué)方法：第一組學(xué)生，通過不斷增加橫桿的高度，進(jìn)行跳高訓(xùn)練;第二組學(xué)生，從降低橫桿的高度開始，循序漸進(jìn)地進(jìn)行試跳練習(xí);第三組學(xué)生，先不進(jìn)行試跳，可以觀摩其他小組同學(xué)的訓(xùn)練，對跳高技巧詳細(xì)分析，再進(jìn)行跳高的初步嘗試。學(xué)生積極參與運動，在小組內(nèi)有序活動，互不影響，使跳高訓(xùn)練順利進(jìn)行。這里，教師基于學(xué)生學(xué)情調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行試跳分組，對不同組別的學(xué)生實施不同的訓(xùn)練方法，其訓(xùn)練的要求和目標(biāo)也各異，這樣就為學(xué)生創(chuàng)造了良好的訓(xùn)練條件，取得好的訓(xùn)練成果。

三、教學(xué)訓(xùn)練分層組織

對學(xué)生進(jìn)行分組之后，教師需要對不同組別的學(xué)生進(jìn)行不同的訓(xùn)練安排，給予不同的啟發(fā)和教學(xué)，實現(xiàn)因材施教的目的。各層次學(xué)生的運動基礎(chǔ)差距較大，教師給予不同的訓(xùn)練要求和不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，為不同學(xué)習(xí)起點的學(xué)生創(chuàng)造了共同進(jìn)步的機會。分層訓(xùn)練時，教師應(yīng)制定更加詳細(xì)的指導(dǎo)策略，并細(xì)化到對每位學(xué)生進(jìn)行針對性的指導(dǎo)，這樣獲得的訓(xùn)練效果更佳。

例如，教學(xué)足球訓(xùn)練時，有的學(xué)生平時愛好踢足球，對足球的運球、射門、走位比較熟練，教師可讓這部分學(xué)生進(jìn)行聯(lián)合對抗，自由比賽;有的學(xué)生的足球運動基礎(chǔ)一般，教師可針對其弱項實施分層訓(xùn)練，即部分學(xué)生進(jìn)行運球訓(xùn)練，另外的學(xué)生進(jìn)行射門訓(xùn)練。這樣就將足球基礎(chǔ)偏弱的學(xué)生集合起來，一起進(jìn)行基礎(chǔ)訓(xùn)練，從帶球繞桿、回球訓(xùn)練等足球游戲開始，慢慢培養(yǎng)學(xué)生的足球興趣。這樣在學(xué)生運動基礎(chǔ)差距較大的情況下，教師以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生間的個體差異，組織科學(xué)、合理的運動訓(xùn)練，確保每位學(xué)生受益。

總之，教師應(yīng)正視學(xué)生間的個體差異，將因材施教落到實處，給不同層次的學(xué)生創(chuàng)造良好的運動環(huán)境，讓每位學(xué)生都享受到成功的喜悅，促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。

（特約編輯 木 清）