鄧建康

課堂教學(xué)是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，要切實(shí)擺正教與學(xué)的關(guān)系，突出學(xué)生的主體地位，以學(xué)為主，依靠并發(fā)展學(xué)生自己的力量，讓他們成為課堂的主角，在課堂上得到最大的發(fā)展。下面以小學(xué)語文教學(xué)為例，進(jìn)行粗淺的闡述。

一、安排預(yù)學(xué)，“學(xué)”有準(zhǔn)備

（一）指導(dǎo)有效預(yù)習(xí)

學(xué)生課前的預(yù)習(xí)一般是獨(dú)立進(jìn)行的，但也離不開教師的指導(dǎo)。離開了教師的指導(dǎo)，放任自流，盲目進(jìn)行，目標(biāo)不明，方法不當(dāng)，預(yù)習(xí)流于形式。要真正發(fā)揮預(yù)習(xí)的作用，必須重視預(yù)習(xí)指導(dǎo)，精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)。如，教學(xué)《夜晚的實(shí)驗(yàn)》時(shí)，教師給學(xué)生列出一張表格，讓學(xué)生在表格中填出每次實(shí)驗(yàn)的方法、結(jié)論和思考，并在此基礎(chǔ)上布置學(xué)生一項(xiàng)發(fā)展性作業(yè)——順著課文的思路，給課文加出一次“實(shí)驗(yàn)”，寫出相應(yīng)的方法、結(jié)論和思考。學(xué)生有了明確的預(yù)習(xí)目標(biāo)，饒有興趣地自學(xué)課文，為課堂學(xué)習(xí)做了充分的準(zhǔn)備。

（二）反饋預(yù)習(xí)情況

教師批改學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)，并把學(xué)生的預(yù)習(xí)情況及時(shí)反饋給學(xué)生，讓他們得到相關(guān)信息，及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)。上課伊始，利用幾分鐘時(shí)間，把學(xué)生的預(yù)習(xí)情況反饋給學(xué)生，可以采用總體情況與典型案例相結(jié)合、發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)與指出問題相結(jié)合的方式，讓學(xué)生在對(duì)照中獲得新的認(rèn)識(shí)。還可以根據(jù)教學(xué)需要，有選擇地反饋學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，讓學(xué)生的預(yù)習(xí)結(jié)合課堂教學(xué)，成為課堂教學(xué)的組成部分。如，《拉薩的天空》的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)課文中的幾個(gè)長句子學(xué)生普遍讀不好，于是課上重點(diǎn)進(jìn)行長句子的朗讀指導(dǎo)，通過互讀、指名讀等方式讀好句子。

（三）用好預(yù)習(xí)資源

如，在教學(xué)《三亞落日》，我們可以布置學(xué)生預(yù)習(xí)：“把你喜歡的句子找出來，并說說喜歡的理由。”學(xué)生找出了一些句子：“藍(lán)藍(lán)的天與藍(lán)藍(lán)的海融為一體，低翔的白鷗掠過藍(lán)藍(lán)的海面，真擔(dān)心潔白的翅尖會(huì)被海水湛藍(lán)了?！薄瓕W(xué)生找到了句子，并寫出了喜歡的理由。教學(xué)中，就讓學(xué)生進(jìn)行優(yōu)美句子的賞析，使課堂的學(xué)習(xí)成為課前預(yù)習(xí)的拓展和延伸。

二、突出自主，“學(xué)”有空間

（一）有重點(diǎn)地學(xué)

在教學(xué)中存在著貪多求全的傾向，走進(jìn)煩瑣分析的誤區(qū)。在短短的幾十分鐘時(shí)間內(nèi)，要進(jìn)行多方面的訓(xùn)練，達(dá)成多方面的教學(xué)目標(biāo)，頭緒繁多，無暇顧及，必須提煉教學(xué)重點(diǎn)，有針對(duì)性地開展教學(xué)。在新授環(huán)節(jié)中，重在找到適合于特定教材的特定的教學(xué)方法，并一以貫之，形成教學(xué)的“主線”。如，教學(xué)《讓我們蕩起雙槳》時(shí)，圍繞“誰？在哪里？干什么？”這一主干問題組織教學(xué)，再進(jìn)入局部內(nèi)容的學(xué)習(xí)，有利于幫助學(xué)生從整體上去把握課文，優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)。

（二）有個(gè)性地學(xué)

課堂上不僅要有熱鬧的討論、瑯瑯的書聲，還要有靜思默想的時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行自我對(duì)話，深入地思考，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。正如美國教育家帕克·帕爾默在《教學(xué)勇氣》這本書中所說的：“在真正的教育中，沉默是作為一種學(xué)生需要內(nèi)心世界工作時(shí)值得依賴的母體，是適合更深層次學(xué)習(xí)的一種媒介?！币嘈╈o思默的時(shí)間，讓學(xué)生沉下心來，潛心進(jìn)入教材深處，在獨(dú)立學(xué)習(xí)中思考、理解、質(zhì)疑、反思、發(fā)現(xiàn)。在充分自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，再組織討論交流，想法會(huì)更加真實(shí)，討論會(huì)更加深入，學(xué)習(xí)體驗(yàn)會(huì)更加深刻。

（三）有指導(dǎo)地學(xué)

教學(xué)活動(dòng)要處理好“教”與“學(xué)”的關(guān)系，把課堂主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓位于學(xué)生，處理好教師“指導(dǎo)”與學(xué)生“自主”的關(guān)系。只有學(xué)生精彩起來了，課堂才能獲得真正的精彩。如，在教學(xué)《白鷺》時(shí)，一位老師提問學(xué)生：“為什么低低地飛？”“它在望什么？如果是一只少年白鷺，他在望什么？如果是一只妙齡少女般的白鷺，她在望什么？如果是一個(gè)干完家務(wù)等著家人回來的母親白鷺，她在望什么？”……這些問題有很大的自由思考空間，有助于學(xué)生展開想象，起到了很好的導(dǎo)學(xué)作用。

三、加強(qiáng)隨練，“學(xué)”有保障

課堂練習(xí)是課堂教學(xué)的組成部分，沒有課堂練習(xí)的課堂是不完整的，也無助于學(xué)生學(xué)習(xí)所得，無助于學(xué)生的發(fā)展。一堂課下來，學(xué)生學(xué)得怎樣，哪些地方已經(jīng)掌握了，哪些地方還存有疑問，他們有什么想法，不通過練習(xí)，我們無法知曉。知識(shí)技能不經(jīng)過練習(xí)強(qiáng)化，記憶痕跡會(huì)消退，技能會(huì)退化。

（一）練有時(shí)機(jī)

課堂教學(xué)結(jié)束，隨之而來的就是遺忘。要回到當(dāng)初清晰的狀態(tài)得花更多的時(shí)間去復(fù)習(xí)鞏固，這也是造成效率低下、重復(fù)學(xué)習(xí)的重要原因。當(dāng)堂練習(xí)，即學(xué)即練，符合“先快后慢、先多后少”的遺忘規(guī)律，可以有效地克服遺忘，提高學(xué)習(xí)的有效性。因此，每堂課就要在課結(jié)尾處要留出一定的時(shí)間，通過課堂練習(xí)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，鞏固知識(shí)技能，也使課堂上的不足及時(shí)得到彌補(bǔ)。及時(shí)練習(xí)是一個(gè)完整的過程，按照“練習(xí)→批改→評(píng)議”的流程，全過程實(shí)施。為確保三個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)施，在批改環(huán)節(jié)上，可以采用互改、自改等快速有效的方式進(jìn)行。

（二）練有重點(diǎn)

課堂練習(xí)有多方面的功用，一次練習(xí)不可能涉及太多的內(nèi)容，要根據(jù)教學(xué)目的達(dá)成的需要適當(dāng)取舍。有的是鞏固性練習(xí)，通過練習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)和技能，讓課堂所學(xué)積淀為人的素質(zhì);有的是檢測(cè)性練習(xí)，了解課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)彌補(bǔ)和解決，讓學(xué)生通過課外練習(xí)去復(fù)習(xí)鞏固，使課外練習(xí)具有針對(duì)性。

（三）練有方式

課堂練習(xí)是多樣的。從練習(xí)內(nèi)容上看：有知識(shí)層面的，包括記憶的、理解的、運(yùn)用的等，有情意層面的，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)感受、學(xué)習(xí)態(tài)度等。從形式上看，有口頭的、書面的、動(dòng)手操作的等。練習(xí)的布置和檢查要有針對(duì)性。要根據(jù)學(xué)齡特點(diǎn)選擇合適的練習(xí)方式。低年級(jí)可以采用選擇、判斷、連線等練習(xí)形式;中年級(jí)采用符號(hào)和文字相結(jié)合的練習(xí)形式;高年級(jí)則以文字為主進(jìn)行練習(xí)。同時(shí)，依據(jù)教材內(nèi)容特點(diǎn)選擇合適的練習(xí)方式。教材不同，練習(xí)方式也有所區(qū)別，有的適合于畫畫，有的適合于填表，有的適合于作文表達(dá)。教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)新練習(xí)形式，形成課堂練習(xí)“這一課”的特點(diǎn)。

【作者單位：常熟市大義中心小學(xué)? 江蘇】