王瑞木
摘要:本文分析了小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)存在的問(wèn)題,并提出了完善小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的方法,旨在通過(guò)分析小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)方法,有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。
關(guān)鍵詞:生活情境 ? 小學(xué)數(shù)學(xué) ? 應(yīng)用題教學(xué)
在小學(xué)教學(xué)中,數(shù)學(xué)學(xué)科占據(jù)了非常重要的地位,且具有一定的綜合性和理論性。因此,在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生經(jīng)常會(huì)感到枯燥乏味。應(yīng)用題與日常生活具有十分密切的關(guān)聯(lián),為了提高小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)質(zhì)量,教師可以將日常生活中較為常見(jiàn)的情境融入小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
一、小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中存在的問(wèn)題
1.學(xué)生解題思路有待拓寬
數(shù)學(xué)學(xué)科具有較強(qiáng)的邏輯性,所以在學(xué)習(xí)時(shí),學(xué)生會(huì)在無(wú)形中形成自己獨(dú)特的解題思路,且具備尋找不同答題技巧的能力。但是,在實(shí)際解答問(wèn)題的過(guò)程中,學(xué)生的解題思路相對(duì)狹窄,不能靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。不僅如此,在解答應(yīng)用題的過(guò)程中,學(xué)生需要適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合實(shí)際生活。由于小學(xué)生沒(méi)有豐富的社會(huì)經(jīng)驗(yàn),所以在解答過(guò)程中不能較快地理解其中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)知識(shí),只能依靠教師講解。久而久之,在一定程度上阻礙了學(xué)生獨(dú)立思考能力的發(fā)展,不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。此外,在講解應(yīng)用題的過(guò)程中,教師只會(huì)講解一種解題方法,不利于學(xué)生發(fā)散思維的提高,也不利于學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升。
2.缺乏理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)模式
小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題具有一定的生活化,所以在解題過(guò)程中,教師要將數(shù)學(xué)題目與現(xiàn)實(shí)生活有效聯(lián)系起來(lái),這不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還能有效提高學(xué)生的解題效率。但是,在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,部分教師雖然會(huì)融入實(shí)際生活中的案例,但是具有較強(qiáng)的形式化,并不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,且教師列出的大部分生活素材都源于數(shù)學(xué)教材,不利于學(xué)生深層次地探究應(yīng)用題。
二、完善小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的方法
1.創(chuàng)設(shè)實(shí)際生活情境
由于小學(xué)生年齡較小,各種能力都處于發(fā)展階段,數(shù)學(xué)思維也具有局限性,所以教師要根據(jù)學(xué)生的這一特點(diǎn),當(dāng)應(yīng)用題中涉及邏輯性較強(qiáng)的內(nèi)容時(shí),合理設(shè)計(jì)教學(xué)方案,并結(jié)合數(shù)學(xué)教材內(nèi)容聯(lián)系生活中的實(shí)際案例,為學(xué)生創(chuàng)建合理的教學(xué)情境,從而幫助學(xué)生理解生活案例中的知識(shí)點(diǎn),有效提高學(xué)生解答應(yīng)用題的能力。
如在教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)“百分?jǐn)?shù)”時(shí),由于百分比比較抽象,學(xué)生很難立即理解百分?jǐn)?shù)的含義。這時(shí),教師可以適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)教學(xué)情境:“如假設(shè)學(xué)生A有6個(gè)蘋果、2個(gè)桃子,學(xué)生B有4個(gè)桃子、1蘋果,請(qǐng)問(wèn)學(xué)生B手里的蘋果占學(xué)生A手里蘋果的百分之多少?學(xué)生A手里的桃子占總桃子數(shù)量的百分之多少?”在這一情境中,教師將蘋果與桃子作為參照物,既與學(xué)生的日常生活具有一定的聯(lián)系,又能在教學(xué)中融入生活案例,有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,培養(yǎng)學(xué)生自主思考能力,幫助學(xué)生更好地掌握應(yīng)用題中的數(shù)學(xué)知識(shí),提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率。
2.貼近學(xué)生的生活實(shí)際
在班級(jí)內(nèi),所有學(xué)生不可能都來(lái)自同一個(gè)地方,所以在教學(xué)過(guò)程中,教師要注意聯(lián)系學(xué)生所在地區(qū)的特點(diǎn),并結(jié)合學(xué)生的家庭環(huán)境,以學(xué)生為主體,讓學(xué)生明確應(yīng)用題與實(shí)際生活的緊密聯(lián)系,從而更好地讓學(xué)生靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí),感受數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力,有效提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率。
如在教學(xué)“圓柱與圓錐”時(shí),由于這部分知識(shí)比較考驗(yàn)學(xué)生的空間想象能力,所以在學(xué)習(xí)時(shí),很多學(xué)生感到非常吃力。為了讓學(xué)生更好地掌握這部分知識(shí),教師應(yīng)選擇貼合學(xué)生生活實(shí)際的教學(xué)方法。又如在教學(xué)“圓柱的表面積”時(shí),教師可以讓學(xué)生帶一個(gè)圓柱形的餅干盒,用白紙包裹盒子,然后計(jì)算白紙的面積。另外,教師可以先讓學(xué)生觀察包裹完餅干的白紙是什么形狀,然后得出圓柱的表面積公式。
三、結(jié)語(yǔ)
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,為了有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力,培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng),教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念,改善教學(xué)模式和教學(xué)方法,并根據(jù)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的特點(diǎn),結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活背景,鍛煉學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
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(作者單位:福建省漳州市南靖縣龍山中心小學(xué))