郭寶

摘要：《高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》針對學(xué)生的核心素養(yǎng)提出了全新的要求，在推行社會主義核心價值觀的現(xiàn)階段，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)顯得非常重要。因此在教學(xué)中，教師需要結(jié)合國家提出的“立德樹人”要求，挖掘教學(xué)中的情感價值觀，在傳遞地理知識的同時注重提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，這有助于學(xué)生更好地掌握相關(guān)知識點(diǎn)。本文主要探析了，在高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略。

關(guān)鍵詞：高中地理 ? 核心素養(yǎng)

為了在高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師應(yīng)當(dāng)起到充分的引導(dǎo)與組織作用，通過整合學(xué)校資源與社會資源，采用多元化的教學(xué)模式，將知識有效地傳輸給學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動性。這樣，有助于提高學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，為社會主義建設(shè)培養(yǎng)接班人。

一、培養(yǎng)學(xué)生地理知識體系意識，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

與其他學(xué)科相比，地理學(xué)科在日常生活中的運(yùn)用范圍較廣，所以在高中地理教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)著重培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)地理的意識，將課堂教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗有效聯(lián)系起來，使學(xué)生把枯燥的概念性知識轉(zhuǎn)變?yōu)槿粘Ｉ钪锌梢跃唧w運(yùn)用的能力，真正做到學(xué)以致用，提高學(xué)生的生活實(shí)踐能力。當(dāng)前，高中生已經(jīng)具備了初步的獨(dú)立思考能力，能夠?qū)κ虑檫M(jìn)行正確的判斷，具有一定的明辨是非的能力，所以在高中地理教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生逐步形成地理思維，提高學(xué)生解決問題的能力。

如在教學(xué)霧霾問題時，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生分析霧霾產(chǎn)生的區(qū)域和空間分布情況、霧霾的所在地特征，從而得出霧霾的成因，然后教師鼓勵學(xué)生在課后收集關(guān)于霧霾對人們危害性的資料，在課堂上進(jìn)行探討，促使學(xué)生逐步完善學(xué)習(xí)框架，從整體上掌握霧霾的知識，并且能夠運(yùn)用理性思維有效解決環(huán)境問題，提高學(xué)生解決問題的能力。

二、創(chuàng)新地理課堂教學(xué)模式，提高學(xué)生的獨(dú)立創(chuàng)新觀念

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師占據(jù)主體地位，教師向?qū)W生傳授理論知識，學(xué)生被動地接受知識，導(dǎo)致課堂教學(xué)氛圍枯燥乏味。久而久之，學(xué)生會失去學(xué)習(xí)地理的興趣。筆者認(rèn)為，教師應(yīng)當(dāng)有效引入先進(jìn)的課堂教學(xué)理念，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，加上高中生對新鮮事物有著較強(qiáng)的好奇心和探究欲望，教師可以有效引入小組合作學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生互動交流與探討，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考分析，有助于學(xué)生獲取新的學(xué)習(xí)體驗。

如在教學(xué)自然地理環(huán)境的整體性時，教師可以要求學(xué)生閱讀書本中“生物循環(huán)”這部分內(nèi)容，然后提出問題：“同學(xué)們，你們考慮一下生物循環(huán)的概念是什么？”學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，并且探究答案。最后，教師逐步加深問題的難度，讓學(xué)生考慮生物循環(huán)過程在地理環(huán)境中發(fā)揮的具體作用，學(xué)生采用小組合作的交流模式展開了激烈的探討與交流。在這一過程中，教師自然地利用舊知識有效導(dǎo)入了新課程。

三、進(jìn)行全面客觀的教學(xué)評價，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心

愛因斯坦說過：“興趣是最好的教師。”要想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心，才能夠使學(xué)生自然而然地喜歡地理學(xué)科。在傳統(tǒng)的教學(xué)評價中，教師通常會根據(jù)一張試卷的得分來評價學(xué)生地理學(xué)習(xí)的情況，卻忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)和學(xué)生的思維，這種單一的評價模式會限制學(xué)生的思維，不利于師生進(jìn)一步交流與發(fā)展。因此，教師應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識教學(xué)評價的重要作用，從多角度、多元化了解并評價學(xué)生。如口頭表揚(yáng)與物質(zhì)獎勵有助于學(xué)生獲取更多的鼓舞與肯定，使學(xué)生感受到教師對自己的關(guān)心與呵護(hù)，從而激發(fā)地理學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)與發(fā)展。

四、結(jié)語

綜上所述，教師必須提高自身的專業(yè)技能和綜合素養(yǎng)，樹立終身學(xué)習(xí)意識，采用創(chuàng)新型教學(xué)方式，及時調(diào)整課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，這有助于激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]郭洪麗.高中地理教學(xué)學(xué)生核心素質(zhì)培養(yǎng)策略探究[J].新教育時代電子雜志：學(xué)生版，2016，（3）.

（作者單位：江西省贛州市南康區(qū)第二中學(xué)）