謝丹 胡若曦

摘要：中國《十年教學信息化發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》指出：高等學校應促進信息技術(shù)與教學的融合，構(gòu)建智能化的教學環(huán)境，提供優(yōu)質(zhì)的數(shù)字化教育資源和軟件工具;利用信息技術(shù)開展教學，探索建立以學習者為中心的新型教學模式，提高信息化教學水平。通過對“互聯(lián)網(wǎng)+”視角下獨立學院信息技術(shù)教學改革的探討，可以加深對信息化教學方法的理解，豐富多元化教學的內(nèi)涵，探索創(chuàng)新的信息化教學方法，有助于提高教師的教學水平，促進教育的均衡、公平和效率。

關(guān)鍵詞：獨立學院;信息化教學;對策

中圖分類號：G642.41? ? ?文獻標志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2019）40-0179-02

一、引言

在國家不斷深化高校教育教學改革的背景下，互聯(lián)網(wǎng)的廣泛、遠程、開放的特點，導致傳統(tǒng)教學模式與教學主體關(guān)系發(fā)生轉(zhuǎn)變，重構(gòu)了教學過程和師生關(guān)系。關(guān)于獨立學院信息化教學的現(xiàn)狀調(diào)查、分析及案例研究，并將質(zhì)量管理的相關(guān)理論引入研究領(lǐng)域，通過質(zhì)量屋模型的構(gòu)建，定量研究信息教學質(zhì)量評價、滿意度評價和質(zhì)量改進，它可以為信息化教學改革提供參考，有助于解決獨立學院發(fā)展中存在的問題。

二、獨立院校信息化教學的問題

（一）對信息化解讀不深

首先，多數(shù)獨立高校采取專家治校的策略，通過其關(guān)聯(lián)母校提供中層管理人員，教學質(zhì)量的高低主要通過外聘專家的經(jīng)驗與閱歷來把握，而不重視對本校實際教學情況的分析，容易產(chǎn)生錯讀、誤讀教學質(zhì)量的問題。由于外聘專家受限于自身院校管理體制與教學質(zhì)量評價體系，其解決辦法與思維不一定適合獨立高校的實際辦學需求。

其次，由于信息化建設直接與生產(chǎn)資源掛鉤，在獨立高校中，其高額的資源需求、高技術(shù)人才的要求，使學校在決策時容易忽略其對學校自身發(fā)展建設的積極正面影響，被現(xiàn)實條件所束縛。

綜上所述，信息化教學由于獨立高校的管理特點以及其自身特性，雖然時有提出，但反響平平，效果不彰。

（二）落后于信息化教學平臺建設

目前，多數(shù)獨立院校在資源方面存在分配不均、使用不力等情況。因此，各大學信息化教學平臺的建設受到極大抵制。由于信息化教學平臺建設對技術(shù)人員以及硬件設備的要求很高，部分獨立院校雖然能夠在一定程度上了解或使用互聯(lián)網(wǎng)+中共享平臺的理論，但很難滿足全校開展的需求。

各個正在籌備或已經(jīng)建設部分信息化教學平臺的高校中，均是在校內(nèi)部分二級學院的某些專業(yè)采用專業(yè)數(shù)據(jù)庫，這些針對專業(yè)設計的數(shù)據(jù)庫不能夠?qū)⑿Ｆ蠛献鲉挝弧^(qū)域服務鏈等包含在內(nèi)，處在孤立、盲目的發(fā)展過程中。它無助于獨立機構(gòu)的整體發(fā)展，在一定程度上造成資源浪費。

由此看來，互聯(lián)網(wǎng)及信息化教學平臺建設在各個獨立高校中仍舊處在雜亂無章、獨自發(fā)展、重復性資源浪費的狀況中，迫切需要將互聯(lián)網(wǎng)中的云共享理論運用在學校信息化教學中。

（三）信息化教學實施者能力不足

多數(shù)青年教師由于經(jīng)驗所限，其教學水平達不到信息化教學的要求，“慕課”諸如“微課程”和“翻轉(zhuǎn)課堂”等先進的信息教學方法難以融入教學過程中。而且，很多教師剛從傳統(tǒng)教學方式的熏陶中走上講臺，還不能完全接受和認可信息化教學的方式與手段，需要經(jīng)過一段時間的教學實踐來融合。除此之外，信息化教學除了需要教師自身擁有相關(guān)教學專業(yè)知識，對教學技術(shù)、手段也提出很高要求，需要收集、篩選、整合互聯(lián)網(wǎng)中的各類信息，制作信息化教學所需的相應資料，而部分教師還未能掌握相應技能。

總之，獨立學院教師作為信息化教學的最終實施者，已經(jīng)不能滿足信息化教學的需要。

三、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的獨立高校信息化教學的對策

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下信息教學的認知改進

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的信息化教學，不僅僅是利用互聯(lián)網(wǎng)訪問信息，而且需要使用計算機播放視頻、編輯照片和多媒體教學。

信息化教學的方式包括網(wǎng)絡課程、教學互動平臺、手機學習軟件、微博、微信等。如果信息化教學僅限于計算機課程和多媒體課件，則偏離了信息化教學的初衷。信息化教學方法更加多樣化，教學內(nèi)容更加豐富，教學形式更加靈活。一方面，它激發(fā)學生的學習興趣，促進學生積極參與學習;另一方面，加強師生間以及生生間的交流互動，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，有利于學生的成長和發(fā)展。

（二）構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”云共享教學平臺

可以通過云共享數(shù)據(jù)庫的形式解決各大學信息化教學平臺建設的問題。目前，互聯(lián)網(wǎng)與信息化教學的發(fā)展，許多高校建立了信息化教學平臺，在學校內(nèi)部形成一定程度的教學資源共享。但是，受限于硬件設備，也因為各二級學院間缺乏溝通與協(xié)作，很大程度上制約著云共享教學平臺的建設。

隨著云儲存技術(shù)的發(fā)展以及云共享教學平臺的出現(xiàn)，能夠解決原有教學資源儲存空間不足、硬件購置與維護高成本等顯著問題。通過信息化教學平臺，將學校的教學資源共享到“云”中，構(gòu)建一個教學資源豐富的云分享教學平臺?；谠拼鎯Φ馁Y源平臺系統(tǒng)突破采用傳統(tǒng)存儲方法的局限性，可以讓更多的人學習到高質(zhì)量的資源，并大大降低移動學習系統(tǒng)的建設和維護成本。

（三）“互聯(lián)網(wǎng)+”信息化人才培養(yǎng)

教師的信息化培養(yǎng)包括互聯(lián)網(wǎng)信息集成、教學技術(shù)和手段，以及基于信息的教學能力。在完成日常教學過程中，需要獨立學院的教師不斷豐富和提高信息化水平，掌握多樣化的信息化教學方法，提高信息化教學質(zhì)量。

首先，院校應當以高職業(yè)適應性的優(yōu)秀畢業(yè)生作為人才培養(yǎng)目標，促使教師認識到信息化教學是當代教育的必然發(fā)展趨勢，使其自然形成學習信息化的良好習慣，了解適應轉(zhuǎn)變才能有更好的發(fā)展。其次，通過座談、培訓、繼續(xù)教育、宣講等多種形式，從“互聯(lián)網(wǎng)+”、云共享、信息化等理論知識，到實際軟硬件的操作、教學平臺的利用，再到課堂信息化教學手段的使用等，培養(yǎng)教師的信息化水平。

總之，新時代，我們應該與時俱進，堅持學習，不僅僅是學習現(xiàn)代教學方法和技術(shù)、教學理念，更要理解信息化教學的深層含義。

四、結(jié)語

總而言之，獨立學院的信息化教學已成為“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的發(fā)展主流。無論從社會到學校，還是社會對人才的需求，都是目前需要解決的主要問題。雖然獨立高校的信息化教學實施過程還存在不少難點與問題，但通過對信息化概念認知的提升、云共享信息化平臺的建設，以及教師信息化的培養(yǎng)，能夠解決部分高校的實際問題，為培養(yǎng)應用型人才做出一點嘗試。

參考文獻：

[1]孫震.我國職業(yè)教育信息化建設現(xiàn)狀及對策研究[J].當代職業(yè)教育，2010，（3）.

[2]吳文俊.關(guān)于職校信息化教學的幾點思考[J].內(nèi)蒙古教育（職教版），2014，（12）.

[3]潘玉辰.高職院校物流管理專業(yè)信息化教學現(xiàn)狀及對策研究[J].經(jīng)營管理者，2014，（31）.

[4]黃穎，鄭代富.“互聯(lián)網(wǎng)+”高校教學信息化現(xiàn)狀及對策研究[J].中國成人教育，2016，（10）：102-104.

[5]張瑩，吳素超，胡永翔.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高校教師信息化教學能力發(fā)展的調(diào)查研究[J].中國成人教育，2016，（17）：69-71.

[6]周輝，鄭健.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高校教師信息素養(yǎng)的現(xiàn)狀及提升策略[J].中國成人教育，2016，（14）：128-131.