張蕾蕾

[摘要]上幼兒園是孩子從家庭生活走向社會集體生活的第一步，能夠與同伴友好相處，適應(yīng)集體生活是他們社會性發(fā)展的重要方面，它對孩子今后的心理發(fā)展有著不可替代的作用。孩子的交往能力不是與生俱來的，而是通過不斷學(xué)習(xí)逐步發(fā)展的。作為家長、教師必須要重視這個問題，這在孩子們的成長道路上與他們學(xué)習(xí)科學(xué)知識同等重要。

[關(guān)鍵詞]語言能力;同伴交往;心理障礙;溝通;自信

在幼兒園，每一個孩子的性格都不相同，但是無論是活潑的孩子還是內(nèi)向的孩子，在他們與人交流時，教師都要給予他們積極的肯定，他們才有信心去與人相處，信心有了，他們的交往能力、語言表達(dá)能力才會越來越好，只要教師和家長齊心協(xié)力、正確引導(dǎo)，孩子就會有意想不到的變化。

案例：

幼兒園小班的一涵同學(xué)是獨(dú)生子女，她的媽媽是醫(yī)務(wù)工作者，經(jīng)常值夜班，爸爸是軍人，經(jīng)常公出，一涵從小由姥姥帶大。由于父母不在身邊，姥姥對一涵十分溺愛，在家可謂是衣來伸手飯來張口，就連做飯都精細(xì)到了極點(diǎn)。怕孩子嚼不爛食物，把所有的飯菜都跺得碎碎的喂孩子吃，從而導(dǎo)致了孩子的咀嚼功能低下，舌頭反應(yīng)不靈敏，說話不清晰。由于孩子說話別人聽不懂，所以，孩子漸漸地不愛說話了。在一次吃飯的時候，我發(fā)現(xiàn)涵涵用手抓菜便問：“一涵，你怎么不用勺子吃飯？用手多不衛(wèi)生?。　彼ь^看了看我，面無表情嘴里無聲地嘟囔著什么，我又問：“一涵，你在說什么？為什么不用勺子吃飯？”她還是盯著我，根本不聽我說的話，我換了一種說話方式：“一涵，你會不會用勺子吃飯？回答老師會還是不會就行。”這回她仍然看著我，但卻邊嘟囔邊哭了起來。這時我束手無策了，只好告訴她：“別哭，吃飯吧，老師沒說你。”并不再看她，當(dāng)我過一會兒再看她的時候她已經(jīng)自己拿起勺子吃了起來。

新學(xué)期開學(xué)了，每一個小朋友都長大了一歲，他們長高了，長胖了，愛說話了，變懂事了，也更淘氣了。但是，我們班有一名小朋友也有了變化，只不過她的變化和其他的人不一樣，她不愛和教師小朋友們交流了，上課也不舉手回答問題了。

上了一周的課，每次課堂提問孩子們都比以前更加積極踴躍地回答問題，即使是回答錯了我都感到欣慰，因?yàn)槲夷芨杏X到孩子們真的長大了，愿意主動跟我交流了?？墒?，在這一個星期里，我們班的一涵小朋友卻一次都沒有舉手回答問題，平時活動時也很少和小朋友們講話，她以前不是這樣的。在一次課堂上，我故意提了一個自認(rèn)為她一定能回答上來的問題，叫她回答，可是她站了半天卻不說一句話，我怎么鼓勵她都不說話，最后實(shí)在沒辦法的情況下，我把她叫到我身邊輕聲的問她：“一涵，這么簡單的問題，你一定會的，為什么不告訴我答案呢？”一涵也在我耳邊小聲說：“老師，我說話不清楚！”聽了這話，我的腦子一震，孩子怎么會這么說呢？從這以后我更加細(xì)致地觀察一涵的每一個舉動。

游戲時，以前的一涵總是有三、五個好朋友一起玩耍、打鬧，可是這學(xué)期，在游戲和集體活動時一涵總是一個人躲在角落里不和小朋友們共同活動。教師叫她，她愛答不理，嘴里總是嘟囔著你聽不懂的語言。我變著法的讓小朋友們主動找一涵一起活動、一起游戲，可是一涵仍然無動于衷。

案例分析：

美國著名的教育家戴爾？卡耐基曾說過：一個人事業(yè)的成功，只有5%靠專業(yè)技術(shù)，另外的95%靠人際關(guān)系和處世技巧。而好的人際關(guān)系和處世技巧主要憑借良好的語言表達(dá)能力。國內(nèi)外大量研究表明：語言能力是人類智力結(jié)果中最主要的三種基礎(chǔ)能力之一，對人類其他能力的發(fā)展起著決定性的作用。孩子出生后的第二、三年是學(xué)習(xí)口語的關(guān)鍵時期。如果在這一關(guān)鍵期內(nèi)，孩子的語言能力能夠得到理想發(fā)展，這將為以后其他能力的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

孩子學(xué)說話有兩個條件，一是有說話的愿望。如果成人對孩子的日常生活照顧得太周到，那么孩子則認(rèn)為說與不說都無所謂，都能達(dá)到目的，漸漸地，孩子也就不愿意主動表達(dá)自己的意愿了。二是接受足夠多的語言信息。如果父母從不讓孩子接觸外面的世界，不讓他和其他孩子接觸，當(dāng)然他也就無話可說。

一涵是我從小班一直帶到大班的孩子，剛?cè)雸@時她說話就不是很清楚，但當(dāng)時孩子小，口齒不清是很正常的事，她除了性子有點(diǎn)慢之外，聰明、伶俐、愛說、愛唱，而且說話的聲音特別洪亮?？墒牵S著年齡的增長，口齒不清的孩子們漸漸地都發(fā)音準(zhǔn)確了，我們班只有一涵還是和以前一樣，發(fā)音上一點(diǎn)變化都沒有，可是她自己并沒有感覺到。為了不影響孩子，我單獨(dú)和家長進(jìn)行了交流，一涵媽媽告訴我，孩子是和姥姥一起長大的，姥姥做事細(xì)心，從小吃的菜、肉、水果等食品都是做成泥狀才給孩子吃。孩子缺少咀嚼能力，舌頭不太靈活，可能說話就受到了影響，正準(zhǔn)備假期帶孩子去醫(yī)院檢查并進(jìn)行矯正。我也贊成一涵媽媽的做法，早些帶孩子矯正、治療，以免造成語言障礙。

本以為新學(xué)期能迎來一個口齒清晰的一涵，可萬萬沒想到的是，孩子說的第一句話卻是“我說話不清楚！”晚上放學(xué)，我和一涵媽媽進(jìn)行了一次單獨(dú)交流。一涵媽媽告訴我，假期她們在大連進(jìn)行了一月的矯正，并做了幾次心理咨詢，大夫建議孩子平時多說多練。通過矯正，孩子的發(fā)音有了點(diǎn)變化，可是心理咨詢后卻發(fā)現(xiàn)孩子卻越來越不愛說話了。我問一涵媽媽：“孩子的心理沒有問題為什么要做心理咨詢呢？開學(xué)后你們有沒有給孩子什么心理壓力呢？”一涵媽媽告訴我：“我們在家只是讓她多說、多讀、多講，放學(xué)后回家還經(jīng)常問她：今天老師提問你了沒？你和小朋友們說了什么？可是我們發(fā)現(xiàn)這學(xué)期老師和小朋友們不像以前那樣關(guān)注一涵了，很少聽一涵說老師讓她回答問題，也不愛說小朋友之間發(fā)生的事和幼兒園有趣的故事?！?/p>

聽了一涵媽媽的話，我好像找到了問題的原因。從前孩子不覺得自己說話有問題，可就是家長的過分關(guān)注，引起了孩子自己的重視，她發(fā)現(xiàn)自己和別人不一樣，從而產(chǎn)生了自卑心理，變得不愛說話，也不自信了。我又和一涵媽媽進(jìn)行了溝通，告訴一涵媽媽不要把關(guān)注點(diǎn)放在孩子說話的問題上，因?yàn)檫@樣的關(guān)注只會給孩子造成心理障礙，孩子會越來越不愛說話，轉(zhuǎn)移關(guān)注點(diǎn)，對孩子進(jìn)行正面引導(dǎo)，放學(xué)回家問孩子正面的問題，例如：今天在幼兒園開不開心？發(fā)生了什么新鮮的事？和小朋友們做了什么新游戲等，能讓孩子聽起來開心，說出來也開心的事。平時，多帶孩子進(jìn)行戶外活動，放松心情。去人多、小孩多的地方游戲，多接觸陌生小朋友，不一樣的環(huán)境、不一樣的小朋友，孩子可能會忘記自己的語言和心理陰影。這樣不僅能讓孩子在表達(dá)能力上有所提高，也能讓孩子的心情舒暢！在幼兒園我也會給一涵提供一個想說、敢說、喜歡說的語言氛圍，并盡量安排一些一涵比較擅長的游戲活動，讓她主動地參與到集體的活動中來，和小朋友們一起游戲、一起成長。一涵媽媽對我的建議表示贊同，我們要共同給一涵提供一個良好的語言環(huán)境和心理環(huán)境。

案例措施：

在孩子的教育過程中，對于一些不善于表達(dá)的孩子，教師和家長往往忽略了孩子的真實(shí)想法，認(rèn)為他們能力弱，不自覺地給予他們更多的幫助，但往往忽略了孩子內(nèi)心的感受。

很多時候家長和教師強(qiáng)調(diào)孩子要自己說話，想讓孩子充分地表達(dá)自己的想法，或是給孩子創(chuàng)造敢于說話的機(jī)會，但往往孩子還是不能大膽說話，反而心理會有恐懼。其實(shí)在孩子不愿意說話的時候教師首先要做的是消除其緊張、恐懼等心理壓力和負(fù)擔(dān)，給她一個沒有任何壓力的環(huán)境，孩子一旦開口說話，哪怕只有一兩句，也要親切地給予鼓勵，增強(qiáng)其信心，家長和教師都要對這樣的孩子多說：“你真棒！”慢慢地，孩子會變得更加自信。

案例反思：

針對一涵的這種情況，教師應(yīng)及時與家長進(jìn)行溝通，通過家庭和學(xué)校一起向一涵傳授積極的社交方法、溝通方法。同時，還要著重培養(yǎng)孩子解決問題的能力和思想的表達(dá)。如游戲時，一涵若想?yún)⒓幽硞€游戲，就請她看看正在游戲的小朋友需要什么？啟發(fā)她為別人提供東西，學(xué)會表達(dá)自己的想法，從而得到共同游戲的機(jī)會。如果第一次社交成功，那么會使她信心倍增。

通過我和一涵媽媽的共同努力，一涵在幼兒園又恢復(fù)了往日的開朗與自信，并在我園與普希金書店聯(lián)合舉辦的“親子共讀，繪本閱讀”活動中，主動舉手上臺為家長和小朋友們朗誦了一首兒歌。雖然，孩子有些字的發(fā)音還不是很準(zhǔn)確，但是孩子那陽光、自信的笑容，給了我和一涵媽媽無限的希望。

我們要順應(yīng)孩子的心理發(fā)展變化，發(fā)現(xiàn)孩子的性格特點(diǎn)，教師從不一樣的角度，根據(jù)孩子的心理，了解孩子想要什么，就算是幫助，也要從平等的角度上給予真誠的幫助，而不是一個強(qiáng)者對弱者的幫助。我們不是孩子，不能替她思考，要尊重孩子自己的想法，不是單純的以為她需要我的幫忙，她不知道該怎么辦。每個孩子都有她的獨(dú)特氣質(zhì)，孩子能夠感受到心與心的距離。我們要真正地貼近孩子們的心，把自己的心放下來，才能拉近心與心的距離！

參考文獻(xiàn)：

[1] 中華人民共和國教育部.3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南[S].北京：首都師范大學(xué)出版社，2012.

[2]戴爾·卡耐基.卡耐基人際交往心理學(xué)[M].中國國際廣播出版社，2017，（05）.

（責(zé)任編輯 陳始雨）