張少輝

[摘要]口語表達(dá)訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生交流思想、傳播信息、表達(dá)情感、學(xué)習(xí)規(guī)范語言的教學(xué)平臺(tái)。由于低年級學(xué)生的生活面窄、單調(diào)，口語交際訓(xùn)練存在著與新課程標(biāo)準(zhǔn)要求不相協(xié)調(diào)，與學(xué)生發(fā)展不相適應(yīng)的狀況。小學(xué)語文課堂教學(xué)是一個(gè)師生對話的過程，特別是低年段語文課堂中，教師更應(yīng)注重“用教材教”，靈活挖掘并借助語文文本個(gè)性特點(diǎn)，創(chuàng)造性地開展各類語言實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語表達(dá)訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生在課內(nèi)外各種場合學(xué)口語和用口語的意識，多方位提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。

[關(guān)鍵詞]低年段;課堂口語;表達(dá)訓(xùn)練;策略研究

口語表達(dá)能力是學(xué)生的必備能力，教師應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活實(shí)際出發(fā)，運(yùn)用多種教學(xué)策略，使口語表達(dá)的方法和過程得到整體優(yōu)化，提高學(xué)生的口語交際能力。本文結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，借課文插圖巧表達(dá)，借留白想象巧表達(dá)，借課后練習(xí)巧表達(dá)，借復(fù)述課文巧表達(dá)，借編故事巧表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。

一、借課文插圖巧表達(dá)

部編版低年段語文課本大都配有插圖，這些精美的插圖生動(dòng)形象，符合小學(xué)生特點(diǎn)，是小學(xué)語文教材的重要組成部分之一，是很好的教學(xué)資源。插圖不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生認(rèn)識事物，還能培養(yǎng)學(xué)生觀察、想象、思維和表達(dá)能力。教師教學(xué)時(shí)要充分利用插圖這個(gè)媒介，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖畫，進(jìn)行口語表達(dá)訓(xùn)練。

如部編版一年級下冊第三課《一個(gè)接一個(gè)》是一首兒童詩，詩歌里講到有趣的游戲一個(gè)接一個(gè)，“踩影子”“跳房子”;開心的事情一個(gè)接一個(gè)，“做好夢”“聽老師講故事”，用最接近兒童的語言表達(dá)了兒童簡單的內(nèi)心世界。本課配有兩幅插圖，第一幅圖和第一節(jié)詩對應(yīng)，淡淡的月色下，一只小花貓蹲在遠(yuǎn)處的墻頭上，四周靜悄悄的，兩個(gè)小女孩正快樂地沉浸在“踩影子”的游戲之中，讓人不忍打擾。教師出示課文插圖，先請玩過的學(xué)生說說怎么玩，再請沒有玩過踩影子的學(xué)生看看這幅圖，猜猜怎么玩？學(xué)生們興趣盎然，和同伴分享了游戲蘊(yùn)含的樂趣，提高了口語表達(dá)能力。

二、借留白想象巧表達(dá)

低年段很多課文都有不同內(nèi)容與方式的留白，它們是啟發(fā)學(xué)生想象、進(jìn)行口語表達(dá)訓(xùn)練的絕佳資源，教師要充分利用這些優(yōu)質(zhì)資源，有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語表達(dá)訓(xùn)練。如《夜色》這首兒童詩有一個(gè)語言現(xiàn)象，就是在每小節(jié)的最后都用上了省略號，這個(gè)省略號不僅使詩歌語言顯得凝練，還留下來無限的想象空間。學(xué)生們的經(jīng)歷不同，想象力豐富各異，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，鼓勵(lì)他們進(jìn)行個(gè)性化口語表達(dá)。

出示“可我一看窗外心就亂跳……”

師：同學(xué)們，生活中的你們都很勇敢！現(xiàn)在我們來變變變，在一個(gè)黑色的夜晚，你變成文中那個(gè)膽小怕黑的小孩，往窗外到底看到了什么，以為是什么，你的心會(huì)亂跳嗎？

生1：我看到地上有一團(tuán)黑影，黑影好大好大，我很害怕！

生2：我看到黑影本來不是很怕，可是那黑影會(huì)動(dòng)來動(dòng)去，我覺得是妖怪要來抓我，我就害怕得縮著腦袋回房間了。

學(xué)生們不愿正視自己的膽小，不肯直接承認(rèn)自己很怕黑，擔(dān)心會(huì)被伙伴笑話。教學(xué)中，教師巧用風(fēng)趣激勵(lì)的語言，引導(dǎo)學(xué)生敞開心扉，在想象闡述中將詩歌人物形象的把握和自己獨(dú)特感受有機(jī)整合在一起，巧妙進(jìn)行口語表達(dá)訓(xùn)練，有效提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。

三、借課后練習(xí)巧表達(dá)

部編版低段語文課本文本大多優(yōu)美典范，字美，詞美，更不乏精彩的片段，可圈可點(diǎn)的詞語閃光點(diǎn)很多，但這些“閃光點(diǎn)”并非都是拓展說話的資源，教師要有目標(biāo)意識。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)結(jié)合課后練習(xí)巧妙挖掘出仿說訓(xùn)練的價(jià)值點(diǎn)，注意梳理訓(xùn)練重點(diǎn)，確定訓(xùn)練目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、嘗試、習(xí)得。

如一年級上冊《四季》是一首兒歌，文中不僅詞句非常優(yōu)美，而且詞句結(jié)構(gòu)也優(yōu)美，這樣的文本最適合仿說訓(xùn)練。課后第二題引導(dǎo)學(xué)生模仿課文說一說自己喜歡的季節(jié)，這就要求教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)字詞美，還要注意課文表達(dá)上的特點(diǎn)。教學(xué)中，教師的引導(dǎo)不能偏離軌道，要在無痕地完成課后練習(xí)的同時(shí)巧妙進(jìn)行口語表達(dá)訓(xùn)練。

1.仿字詞

文中有“草芽尖尖”“荷葉圓圓”“谷穗彎彎”這幾個(gè)詞語，教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生讀一讀發(fā)現(xiàn)“兩個(gè)相同”。通過朗讀學(xué)生們很快發(fā)現(xiàn)第一個(gè)相同：后面的疊詞讀起來朗朗上口，而且聽著同桌讀自己也感覺很舒服。教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)第二個(gè)相同：詞語說出了不同季節(jié)代表性事物的特征。學(xué)生們有的說“桃花朵朵”，有的說“柳樹彎彎”，有的說“荷花粉粉”……學(xué)生能從當(dāng)前學(xué)習(xí)的一個(gè)詞，聯(lián)想到像這樣結(jié)構(gòu)又符合季節(jié)特征的一串詞，詞語儲(chǔ)備量增加了，積累豐富了，表達(dá)的時(shí)候也能像作者一樣學(xué)會(huì)換詞，避免重復(fù)，敘述也就更生動(dòng)精彩了。

2.仿句式

《四季》課文共有四個(gè)小節(jié)，第一、二節(jié)是什么對什么說，而第三、四節(jié)是什么怎么樣地說。教學(xué)時(shí)教師可以用不同的顏色標(biāo)示出來，補(bǔ)充一些相應(yīng)圖片，幫助學(xué)生啟發(fā)思維，打開學(xué)生想象的大門。結(jié)合第一步疊詞的運(yùn)用，說說不同的季節(jié)都有些什么，注意說出季節(jié)的特征，教師可以利用兩個(gè)不同句式進(jìn)行語言訓(xùn)練。這種教學(xué)過程讓學(xué)生感受到濃濃的語文味，更感受到對字詞扎實(shí)的訓(xùn)練。

3.仿修辭

《四季》運(yùn)用擬人化的寫法，每小節(jié)都以某種事物說“我是什么”來結(jié)尾，不僅把各種事物描寫得生動(dòng)形象，更表達(dá)出對四季的喜愛之情。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生模仿“擬人”修辭自由表達(dá)，使學(xué)生感受語言表達(dá)的氣勢，提高語言的運(yùn)用能力。在一段文字的示范下，學(xué)生跟著說出了一個(gè)個(gè)精彩的片段。學(xué)生在仿說練習(xí)中向文本、向作者學(xué)表達(dá)，明白了怎樣讓自己的表達(dá)變得更具體，更生動(dòng)，這樣的表達(dá)訓(xùn)練真是既“得意”又“得言”。

四、借復(fù)述課文巧表達(dá)

復(fù)述課文有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力。語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求低年段學(xué)生在口語交際方面能做到“聽故事、看音像作品，能復(fù)述大意和精彩情節(jié)?！爆F(xiàn)行部編語文課文大都文質(zhì)兼美，是學(xué)生練習(xí)口語表達(dá)的好素材，教師應(yīng)不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生通過復(fù)述課文，加強(qiáng)學(xué)生的口語表達(dá)訓(xùn)練。