祖金秋

[摘要]隨著新課改的不斷發(fā)展，課堂教學(xué)由教師為中心逐漸轉(zhuǎn)變成以學(xué)生為中心，教師擔(dān)任總導(dǎo)演的角色，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作探究等形式開展教學(xué)。小組合作探究作為一種新穎的學(xué)習(xí)方式，有著很多的優(yōu)點(diǎn)，它能讓學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng)，積極參與課堂學(xué)習(xí)，提高課堂參與度，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，而且一部分學(xué)生通過充當(dāng)“小教師”的角色，讓自己的知識(shí)在講解過程中得到內(nèi)化和升華。如何運(yùn)用小組合作探究來學(xué)習(xí)英語知識(shí)，需要教師掌握一些方法。

[關(guān)鍵詞]課程改革;小組合作探究;學(xué)習(xí)方式;自主學(xué)習(xí)

新的課程理念要求教師在課堂教學(xué)中轉(zhuǎn)變“一言堂”和“填鴨式”的教學(xué)模式，要設(shè)計(jì)以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。由此，小組合作探究學(xué)習(xí)方式應(yīng)運(yùn)而生。小組合作探究學(xué)習(xí)是源自20世紀(jì)70年代美國(guó)的一種教學(xué)理論與策略，它以集體授課為基礎(chǔ)，以小組合作性活動(dòng)為主體，以教學(xué)中人際合作與互動(dòng)為基本特征，強(qiáng)調(diào)師生、生生及全體學(xué)生間的互動(dòng)，系統(tǒng)利用教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的合作和互動(dòng)來促進(jìn)學(xué)習(xí)，并以小組集體成績(jī)作為評(píng)價(jià)的依據(jù)。小組合作學(xué)習(xí)的確可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，有的時(shí)候教師一聲令下，組內(nèi)成員看似熱鬧討論，活動(dòng)方式一個(gè)接著一個(gè)，課堂氣氛活躍，但是真正深入會(huì)發(fā)現(xiàn)許多活動(dòng)流于形式，學(xué)生受益較少，也使小組合作失去真正的意義。因此，需要教師正確把握小組合作探究這一學(xué)習(xí)形式。

一、合作閱讀，各司其職

以Go for it八年級(jí)上冊(cè)Will people have robots？中的2b為例，我的做法是：首先根據(jù)閱讀文章，將文章分為幾個(gè)部分，一般按段落分，如果有的段落內(nèi)容少，我就將文章分成幾個(gè)文字?jǐn)?shù)量上相等的部分。本文我將一二段劃為一個(gè)部分，第三段一個(gè)部分，第四段一個(gè)部分。班級(jí)正好有六個(gè)小組，這樣有兩個(gè)組分到的文章是一樣的，劃分時(shí)可以是抽簽形式，也可是自選。在小組合作學(xué)習(xí)前，我要求學(xué)生通讀文章，然后找到各自段落進(jìn)行細(xì)致研讀。同時(shí)，做好組內(nèi)分工，一名學(xué)生要求分析本段內(nèi)容的主旨內(nèi)容，一名學(xué)生負(fù)責(zé)找出本部分內(nèi)容的重點(diǎn)短語，一名學(xué)生負(fù)責(zé)找出本段內(nèi)容的重點(diǎn)詞匯及其用法，最后一個(gè)人負(fù)責(zé)找出本部分內(nèi)容的重點(diǎn)句式和意譯上容易出錯(cuò)的句子。這樣每個(gè)人各司其職，然后小組匯報(bào)。匯報(bào)過程中按照單詞、短語、句型、主旨的順序進(jìn)行，每個(gè)匯報(bào)人匯報(bào)結(jié)束后其他小組的成員補(bǔ)充說明，尤其是研究相同內(nèi)容的小組，也可以就上一小組的內(nèi)容進(jìn)行提問。匯報(bào)過程中，教師在黑板做好表格，將重點(diǎn)詞匯、短語等板書。每部分學(xué)生談?wù)摻Y(jié)束后，教師將進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，針對(duì)本單元的新單詞進(jìn)行強(qiáng)調(diào)講解或拓展。學(xué)生沒有異議后，進(jìn)行小測(cè)，這個(gè)小測(cè)內(nèi)容不需要很復(fù)雜，三五道題即可，可以是重點(diǎn)單詞、短語的翻譯默寫，也可以是針對(duì)重點(diǎn)詞語的選擇應(yīng)用等，目的在于考察其他小組成員是否真的對(duì)此部分內(nèi)容有了掌握，避免一些小組成員的學(xué)習(xí)浮于表面或只把自己的那部分研究明白就行的現(xiàn)象。

通過這樣的設(shè)計(jì)，學(xué)生在閱讀過程中根據(jù)各自分擔(dān)的任務(wù)，主動(dòng)參與到閱讀中來，在各自研究的過程中，小組內(nèi)成員通過互助學(xué)習(xí)做好記錄、解決問題，最后自己匯報(bào)學(xué)習(xí)成果。小組匯報(bào)后的補(bǔ)充提問環(huán)節(jié)，學(xué)生很喜歡，他們充當(dāng)“小教授”的角色，對(duì)其他同學(xué)的問題進(jìn)行解答，解答的過程也是對(duì)其自身知識(shí)的整合和深化過程。教師在查缺補(bǔ)漏環(huán)節(jié)中，將一些重點(diǎn)詞匯進(jìn)行拓展，幫助學(xué)生豐富知識(shí)。最后的小測(cè)必不可少，重點(diǎn)考察學(xué)生尤其是未參與此部分研究學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。

二、合作探討，糾正錯(cuò)誤

以前我嘗試過很多講解習(xí)題的方式，但是很多學(xué)生都是聽著聽著就注意力不集中了，或者不懂裝懂。有的時(shí)候?qū)W生錯(cuò)誤類型較多，不可能一一講解。而采用小組合作探究的方式講解習(xí)題就改變了這種情況。一般我會(huì)先仔細(xì)批改練習(xí)和試卷，講解前學(xué)生自行訂正，然后課上集中講解，針對(duì)問題較多的習(xí)題要有針對(duì)性地講解，然后練習(xí)，之后進(jìn)行學(xué)生分組討論。這個(gè)過程非常必要，我們班級(jí)每組四個(gè)成員，每組學(xué)生都是好、較好、較差和最差的集合，教師的講解主要針對(duì)好的和較好的學(xué)生，但這并不意味著不管較差和最差的學(xué)生，相反，好的和較好的學(xué)生能很快理解自己的錯(cuò)誤在哪及時(shí)更正，然后集中之后的分散，好的和較好的學(xué)生分管較差和最差的學(xué)生，或者是較好的學(xué)生進(jìn)行講解，最好的學(xué)生進(jìn)行監(jiān)聽，針對(duì)他講的有誤或遺漏的地方進(jìn)行補(bǔ)充，既幫助了同學(xué)，又加深了自己所掌握的知識(shí)內(nèi)容。當(dāng)然這還不是結(jié)束，每次練習(xí)課結(jié)束前幾分鐘，我會(huì)給大家出一個(gè)小測(cè)試，內(nèi)容可能是本次試卷錯(cuò)誤率較高的原題，也可能是變形，學(xué)生獨(dú)自完成，當(dāng)堂檢測(cè)，當(dāng)堂公布測(cè)試結(jié)果，讓學(xué)生真正掌握并消化易錯(cuò)內(nèi)容。通過這樣的小組學(xué)習(xí)，學(xué)生課上討論的積極性有了很大提高，營(yíng)造了一種探究式的學(xué)習(xí)氛圍。

三、合作寫作，集思廣益

對(duì)于英語寫作，學(xué)生很是苦惱，苦惱于不知道寫什么和怎么寫。針對(duì)這兩個(gè)問題，作文課我也采用小組合作交流的方式來開展。首先是審題階段，讓學(xué)生先自行審題，然后小組內(nèi)交流，列表都可以寫什么，最后班級(jí)匯總。這對(duì)于不知道文章寫什么的學(xué)生來說，通過聽取別人的觀點(diǎn)，自己有所收獲，拓寬了思路，解決了寫什么的問題。之后的階段就是學(xué)生自己寫作文，寫作結(jié)束后小組內(nèi)輪流批改作文，作文按內(nèi)容、語法、書寫等幾個(gè)角度分別打分。打分結(jié)束后，推選出各組的最佳作文和最有價(jià)值提升的作文。這個(gè)過程中，學(xué)生通過閱讀他人文章，學(xué)習(xí)他人的表達(dá)方式，同時(shí)也從教師角度進(jìn)行批改，了解到什么樣的文章才是好文章，好在哪里，如何讓自己的文章更有意義。此時(shí)，教師再組織學(xué)生共同品讀最佳作文，看最佳作文的優(yōu)勢(shì)在哪，然后再看最有價(jià)值提升的作文，看其哪里需要修改、如何改，把它變成一篇優(yōu)秀作文。最后，全體學(xué)生重寫一遍作文，教師及時(shí)批改，指出不足。

四、單詞背誦，結(jié)對(duì)互助

單詞學(xué)習(xí)和背誦是英語學(xué)習(xí)的重中之重，但是很多學(xué)生背誦單詞的方式就是死記硬背，考完就忘，并且教學(xué)時(shí)間有限，學(xué)生人數(shù)較多，教師不可能一個(gè)一個(gè)過篩子，針對(duì)這樣的情況，我采取的方式是結(jié)對(duì)互助，共同背誦。一般是一好帶一差，即讓一個(gè)好學(xué)生帶一個(gè)背單詞困難的學(xué)生，然后領(lǐng)著他朗讀、背誦，最后測(cè)試。通常我是在早上上課前進(jìn)行單詞背誦，規(guī)定時(shí)間和單詞數(shù)量，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)集中注意力背誦，最后進(jìn)行小組檢測(cè)。檢測(cè)結(jié)果當(dāng)堂發(fā)放，以每組的總成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)未完成任務(wù)的小組進(jìn)行補(bǔ)考。每天如此反復(fù)，幫助學(xué)生加深對(duì)單詞的記憶，同時(shí)督促小組成員間緊密合作、互相幫助、互相鼓勵(lì)、互相監(jiān)督、共同進(jìn)步。

五、表演對(duì)話，增進(jìn)交流

英語是一門語言的學(xué)習(xí)，因此要多給學(xué)生說的機(jī)會(huì)，讓他們用英語來表達(dá)自己的情感態(tài)度。由于缺少語言交際的氛圍，有時(shí)語言交際對(duì)于學(xué)生來說比較難。對(duì)此，教師可以利用書上的對(duì)話讓學(xué)生分角色朗讀，但時(shí)間長(zhǎng)了，角色朗讀也讓學(xué)生覺得單調(diào)乏味，不愛參與。后來，我會(huì)將幾個(gè)單元的對(duì)話部分單拿出來，讓學(xué)生在原文基礎(chǔ)上作適當(dāng)修改，然后給他們一周的時(shí)間，讓他們以小組為單位在班級(jí)面前進(jìn)行對(duì)話表演比賽。比賽將從讀音是否標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)話是否有感情，表情是否自然，表演是否得體等各方面綜合考慮，選出最佳小組。為了小組的榮譽(yù)，每個(gè)學(xué)生都不甘落后，躍躍欲試。一般來說，英語成績(jī)較好的學(xué)生會(huì)擔(dān)當(dāng)較復(fù)雜的角色，而英語成績(jī)較差的學(xué)生將會(huì)擔(dān)當(dāng)一些簡(jiǎn)單的角色。無論什么樣的角色，學(xué)生都會(huì)認(rèn)真準(zhǔn)備，尤其是成績(jī)較差的學(xué)生為了不拖全組的后腿，會(huì)積極主動(dòng)問教師、同學(xué)怎樣發(fā)音和表達(dá)，學(xué)生的語言能力得到了很大的鍛煉。最后教師比較各組的表演，表揚(yáng)優(yōu)秀的表演，對(duì)較為典型的問題作評(píng)析，幫助表演有欠缺的小組分析原因，引導(dǎo)他們認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，爭(zhēng)取下次演得更好。

以上無論哪種小組合作探究學(xué)習(xí)都離不開一定的評(píng)價(jià)制度，及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行反饋，可以是同伴互評(píng)，也可以是小組互評(píng)，便于學(xué)生在學(xué)習(xí)中及時(shí)改正缺點(diǎn)、取得進(jìn)步。同時(shí)，獎(jiǎng)懲措施也是非常必要的，只有這樣學(xué)生的積極性和集體榮譽(yù)感才能凸顯，鞭策自己不斷學(xué)習(xí)和進(jìn)步。

隨著新課改腳步的加快，教師必須時(shí)刻更新自己的知識(shí)儲(chǔ)備和方法技能，豐富自己的教學(xué)實(shí)踐。以上關(guān)于小組合作探究的做法是我在英語教學(xué)中逐漸摸索出來的，希望能和更多優(yōu)秀的教師進(jìn)行溝通、探討，讓我們的英語教學(xué)共同進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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[2]徐瑞.新課改下小組合作學(xué)習(xí)方式漫談[J].英語園地，2015，（18）.

（責(zé)任編輯 付淑霞）