李樹民

摘要：在小學(xué)語文教學(xué)中，對小學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)是至關(guān)重要的，因?yàn)榭谡Z交際能力是人們在社會生活中必須要具備的能力和技能，如果不能有較好的口語交際能力就不能充分的表達(dá)自身內(nèi)心的想法，從而不能讓別人更好地了解自己，因此，在小學(xué)階段進(jìn)行口語交際教學(xué)對學(xué)生未來的發(fā)展是非常有必要的，小學(xué)語文教師要正視小學(xué)生的口語交際教學(xué)的重要性，不斷加大對小學(xué)生語文口語交際教學(xué)的創(chuàng)新性研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;口語交際;創(chuàng)新教育

隨著社會對學(xué)生教育的重視程度越來越高，人們也越來越重視小學(xué)生全面的培養(yǎng)，尤其是在各門學(xué)科的教學(xué)當(dāng)中，必須較好的運(yùn)用到口語交際能力?？谡Z交際能力作為人們學(xué)習(xí)與生活的基礎(chǔ)知識能力，是人們?nèi)粘＿M(jìn)行交流溝通的重要前提條件之一。開展口語交際教學(xué)，不但有利于小學(xué)生成績的提高，還能培養(yǎng)小學(xué)生的理解能力和發(fā)散性思維，從而使學(xué)生能夠積極地表達(dá)自己內(nèi)心的想法，培養(yǎng)積極健康的性格。本文結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出了小學(xué)語文口語交際教學(xué)的創(chuàng)新對策。

一、營造口語交際氛圍，激發(fā)口語交際積極性

現(xiàn)如今，伴隨著社會經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的趨勢，社會當(dāng)中的各個行業(yè)更加注重人才的口語交際能力。因此，教師在開展小學(xué)語文教學(xué)時，必須有意識地培養(yǎng)與提升學(xué)生的口語交際能力。教師在教學(xué)實(shí)踐中，要根據(jù)小學(xué)生的喜好，選擇他們喜愛的話題，從而吸引他們的注意力，為小學(xué)生營造更好的口語交際氛圍，讓學(xué)生更加深入地投入其中，通過不斷地練習(xí)，有效地提升這一能力。教師可以通過角色扮演的方式，選擇學(xué)生喜愛的小故事，組織學(xué)生選擇自己喜愛的角色，同時，教師還可以應(yīng)用多媒體技術(shù)，在多媒體上展示出相應(yīng)的圖片或者播放相應(yīng)的音樂，為學(xué)生創(chuàng)造一個融洽的交流環(huán)境，讓學(xué)生有身臨其境的感覺，以故事原型為話題，參與故事演出，讓小學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，表達(dá)自己內(nèi)心的想法，并在多樣化的學(xué)習(xí)活動當(dāng)中，來學(xué)習(xí)與掌握更多的知識與技能。例如，教師在教學(xué)《小紅帽》一課時，可深入地分析與研究這一童話故事，編創(chuàng)相關(guān)的教學(xué)劇。讓學(xué)生演出教學(xué)劇當(dāng)中不同的童話故事角色。教師可提前準(zhǔn)備不同場景的背景圖片，在進(jìn)行角色扮演時，在教室的多媒體上實(shí)時的展示相應(yīng)的背景圖片，讓學(xué)生有身臨其境的感覺，從而更好地深入童話故事當(dāng)中，教師可以安排幾個學(xué)生扮演大灰狼、小紅帽、外婆等角色，為學(xué)生構(gòu)建起一個良好的學(xué)習(xí)平臺，并在原文理解基礎(chǔ)上表演主要的故事情節(jié)，并在表演完成以后，讓小學(xué)生分組發(fā)表自己的意見。角色扮演可以讓小學(xué)生在多樣化的學(xué)習(xí)活動當(dāng)中能夠更加深刻地體會到口語交際的魅力。

二、有效地選取口語交際的話題，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

在當(dāng)前的小學(xué)語文教材中，具有不少豐富的口語交際素材，但是許多教學(xué)素材并非全部符合小學(xué)生的口味，因?yàn)椴煌瞽h(huán)境的學(xué)生有不同的喜好，教師要深入地研究小學(xué)生現(xiàn)階段喜愛的話題和故事，從而有針對性地為小學(xué)生準(zhǔn)備相應(yīng)的口語交際話題，充分激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，能夠有互相交流的欲望，只有這樣，小學(xué)生才能在口語交際中產(chǎn)生樂趣，以此來較好的培養(yǎng)學(xué)生自身的口語交際能力。同時，教師應(yīng)充分體現(xiàn)出口語交際話題的趣味性和開放性，能夠使學(xué)生有充足的空間進(jìn)行想象和交流，也就是選擇的話題要有延伸性，能夠使學(xué)生根據(jù)自己的理解進(jìn)行思考，并將自己的想法充分表達(dá)出來。

比如，正值國慶期間，為了適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境，教師可以以“如何度過十一國慶節(jié)”為話題，在課堂上進(jìn)行口語交際練習(xí)，因?yàn)槭粐鴳c假期時間比較長，小學(xué)生的假期生活會比較豐富，所以小學(xué)生會對討論“如何度過十一國慶節(jié)”有非常大的興趣，國慶假期來臨之際，小學(xué)生在父母的幫助和建議下，有了充足的假期安排。教師就可以以此為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行討論，有些學(xué)生說“出去旅游”，也有學(xué)生回答“回家探親”，等等，這樣，小學(xué)生就可以自己組織語言，對自己的假期安排進(jìn)行描述，從而很好地達(dá)到了培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力的目的。

三、組織多種形式的口語交際活動

許多教師，不能與時俱進(jìn)的采用全新的教學(xué)理念與教學(xué)方式，往往將課堂的重心偏離學(xué)生，只是枯燥地向?qū)W生傳授課本上的知識，使學(xué)生被動地接收知識，未能較好的體現(xiàn)出學(xué)生在教學(xué)當(dāng)中的主體地位，學(xué)生應(yīng)通過自主思考與自主學(xué)習(xí)的方式，深入地進(jìn)行學(xué)習(xí)與研究，自主積極地投入到課堂中，才能達(dá)到最好的教學(xué)效果，特別是在進(jìn)行口語交際教學(xué)的過程中，教師要認(rèn)識到學(xué)生是課堂的主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，鼓勵學(xué)生用自己地語言表達(dá)自己內(nèi)心的想法。要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和愛好，組織和開展豐富多彩的口語實(shí)踐活動，多樣化口語交際素材。教師也可列舉出一些生活化的實(shí)例，提供給學(xué)生一個良好的學(xué)習(xí)平臺，而且在日常學(xué)習(xí)生活中，會存在許多的突發(fā)狀況，教師就可以結(jié)合這些突發(fā)狀況，教導(dǎo)學(xué)生如何面對這些突發(fā)狀況，因應(yīng)讓人猝不及防的時間時，應(yīng)如何來進(jìn)行有效地溝通，讓學(xué)生能夠靈活地運(yùn)用口語交際能力，較好的面對與解決各種突發(fā)狀況，讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的口語交流技巧。最后，教師還要隨時進(jìn)行訓(xùn)練，不能僅僅局限于課堂上。

四、結(jié)語

新時代對人才所提出的要求也發(fā)生了相應(yīng)的變化，不但要求人才擁有豐富的知識儲備，更要求人才有較強(qiáng)的人際交流能力，小學(xué)教育階段，可有效地培養(yǎng)與提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，小學(xué)生只有具備了良好的口語交際能力，方可為未來的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，因此，教師必須采用多樣化的教學(xué)策略，有效地提升學(xué)生的口語交際能力，并讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)實(shí)踐，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生獲得全面發(fā)展。

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