蔣亞琴

高中生地理試題閱讀過程中存在缺乏閱讀技能、缺乏閱讀思維以及缺乏閱讀視野的問題，應(yīng)提高技能、規(guī)范語(yǔ)言，注重整體、深入閱讀，注重素材、拓展閱讀，從這三個(gè)維度引導(dǎo)學(xué)生地理閱讀，從而提高學(xué)生的閱讀能力，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，最終培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)力。

地理試題閱讀? 教學(xué)對(duì)策? 高中生

《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》對(duì)“學(xué)科核心素養(yǎng)”目標(biāo)表述為學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)逐步形成正確的價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力，而閱讀能力是關(guān)鍵能力之一。當(dāng)今社會(huì)是信息社會(huì)，需要更快、更準(zhǔn)地獲取信息資源，需要學(xué)生具備閱讀能力。地理高考四大能力中獲取信息、解讀信息的能力歸根結(jié)底就是考查學(xué)生的閱讀能力。

一、問題呈現(xiàn)

1.缺乏閱讀技能

在地理學(xué)習(xí)中，學(xué)生閱讀技能的問題表現(xiàn)為：（1）不懂詞義導(dǎo)致理解錯(cuò)誤。例如2018年4月浙江省地理選考卷第11題，問我國(guó)農(nóng)戶生活用能結(jié)構(gòu)，可再生能源使用比例最高的是哪個(gè)地區(qū)，學(xué)生搞不清薪柴（指燒飯時(shí)需要用的木柴）是何物，因此不能判斷薪柴為生物能源、生物能源為可再生能源而失分。再如學(xué)生會(huì)把“沖積扇”錯(cuò)寫成“沖擊扇”，就在于不懂沖擊和沖積的詞義差別，沖擊指沖刷，猛烈撞擊，指風(fēng)或水的侵蝕作用，而沖積是地理地質(zhì)學(xué)名詞，指巖石風(fēng)化、剝蝕的碎屑由河流或其他地表徑流的搬運(yùn)而堆積在陸地上的沉積物。（2）缺乏解詞技能而混淆地理概念。例如學(xué)生常把荒漠和荒漠化混為一談就在于缺乏說文解詞的技能?；哪且环N地貌組合，表現(xiàn)為巖漠、礫漠、沙漠和泥漠，也是一種植被景觀;而荒漠化則是屬于生態(tài)環(huán)境問題，是指由于氣候變化和人類活動(dòng)等因素造成的土地退化。（3）不能從地理的視角專業(yè)性地解讀地理知識(shí)。例如對(duì)于“熱力”一詞，在海陸熱力性質(zhì)差異中，此熱力性質(zhì)為比熱容，海水的比熱容大，陸地上的沙、石比熱容小;全球氣壓帶形成原因有熱力因素和動(dòng)力因素，此熱力因素指受熱膨脹上升，形成低壓，受冷收縮下沉，形成高壓;而在對(duì)流層大氣的熱力作用中，此熱力作用指大氣的削弱作用和保溫作用。

2.缺乏閱讀思維

根據(jù)SOLO分類理論，學(xué)生的思維表現(xiàn)為無結(jié)構(gòu)（思維混亂）、單點(diǎn)結(jié)構(gòu)（只能涉及單一的要點(diǎn)或要素）、多點(diǎn)結(jié)構(gòu)（可涉及多個(gè)要點(diǎn)或要素，但無法建立相互之間的關(guān)系）、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)（能夠涉及多個(gè)要點(diǎn)或要素，而且能夠建立合理的聯(lián)系）和拓展抽象結(jié)構(gòu)（能夠進(jìn)一步抽象認(rèn)識(shí)或給出教師預(yù)想之外的答案）[1]。例如在讓學(xué)生表達(dá)秦嶺—淮河一線的地理意義時(shí)，不少學(xué)生只能零零碎碎地表達(dá)一二，就在于割裂式地閱讀秦嶺—淮河的地理意義，學(xué)生的思維表現(xiàn)為無結(jié)構(gòu)或單點(diǎn)結(jié)構(gòu)。零碎的知識(shí)點(diǎn)閱讀，是一堆沒法壘在一起的金子，實(shí)用價(jià)值不高，不知這個(gè)知識(shí)點(diǎn)出現(xiàn)在哪個(gè)章節(jié)，也不知用哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)來解決碰到的問題，知識(shí)點(diǎn)之間沒有形成有效關(guān)聯(lián)，更不能進(jìn)行創(chuàng)新性思考。

3.缺乏閱讀視野

近年來浙江選考卷、全國(guó)卷都出現(xiàn)了以教材的閱讀素材或地圖冊(cè)內(nèi)容作為試題的背景材料，或作為試題參考答案的來源，而對(duì)教材的閱讀素材比較陌生的考生碰到此類題目就容易失分。例如2018年全國(guó)卷2第37題考查了龍卷風(fēng)的內(nèi)容，而這部分知識(shí)來自湘教版選修教材《自然災(zāi)害與防治》第一章第二節(jié)閱讀材料：美國(guó)，多龍卷風(fēng)的國(guó)家。

學(xué)生缺乏大知識(shí)觀，缺乏學(xué)科間內(nèi)容結(jié)構(gòu)的立體化構(gòu)架，缺乏多角度思考、解決問題的能力，不能透過地理素材把握相關(guān)學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。2017全國(guó)文綜卷1第37題，以植物的生長(zhǎng)習(xí)性及作用為背景材料，考查植物多樣性的影響因素，出現(xiàn)了“干擾強(qiáng)度”關(guān)于生物的新概念，不少學(xué)生處于茫然狀態(tài)。

二、教學(xué)對(duì)策

1.提高技能，規(guī)范語(yǔ)言

從閱讀心理學(xué)角度分析，閱讀過程的心理機(jī)制應(yīng)當(dāng)從閱讀對(duì)象入手，即語(yǔ)言入手。通過對(duì)閱讀文本進(jìn)行字詞的理解、分析、綜合、判斷等多種思維活動(dòng)，使學(xué)生能夠在新情境中習(xí)得閱讀基本技能[2]。掌握文本閱讀的基本技能，從詞性、詞形、文本體驗(yàn)等視角引導(dǎo)學(xué)生感悟遣詞造句的技巧。例如從詞形上分析，凹岸的“凹”中間鏤空，是被侵蝕掉的岸，凸岸的“凸”中間突出，是被堆積的岸。再如“外力作用”與“外力”，學(xué)生對(duì)這兩個(gè)地理概念很容易混淆，但如果掌握詞性，外力作用（風(fēng)化、侵蝕、搬運(yùn)、堆積、固結(jié)成巖）為動(dòng)詞，而外力（風(fēng)、流水、海水、冰川等）為名詞，那就很容易區(qū)別。

在閱讀地理文本遣詞造句方面，可發(fā)現(xiàn)地理影響、意義類往往采用動(dòng)賓結(jié)構(gòu)，例如城市化的意義“增加就業(yè)崗位，優(yōu)化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，推動(dòng)工業(yè)化進(jìn)程，促進(jìn)技術(shù)交流，提升對(duì)外開放程度，改變生產(chǎn)生活方式”。地理原因、措施類則常采用主謂結(jié)構(gòu)，例如塔里木盆地城鎮(zhèn)分布在山麓沖積扇，因?yàn)樵摰貐^(qū)“地形平坦、土壤肥沃，水源條件好，人口集中，農(nóng)牧生產(chǎn)較為發(fā)達(dá)”。因此在解答地理試題時(shí)，規(guī)范答題語(yǔ)言，不但能培養(yǎng)學(xué)生良好的答題習(xí)慣，還能提高學(xué)生的解題能力。

2.注重整體，深入閱讀

整體閱讀能使記憶保持連續(xù)，就像有一根繩子能把散落的珍珠串聯(lián)起來。引導(dǎo)學(xué)生閱讀目錄，讀大小標(biāo)題，明確每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的編排體系和來龍去脈，才能從整體上弄清楚要學(xué)什么、為什么而學(xué)、怎么學(xué)的問題。地理環(huán)境的整體性表現(xiàn)為各要素相互聯(lián)系，相互制約。因此，學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)表現(xiàn)為關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)，就有利于地理知識(shí)的掌握。例如秦嶺—淮河一線的意義主要從自然和人文兩方面分析，氣溫和降水是氣候要素，氣溫影響植被、河流，降水影響干濕分區(qū)，自然因素又影響農(nóng)業(yè)耕作方式，作物熟制等社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素，如此去記憶，就不是一盤散沙了。

蘇霍姆林斯基說過：“老師越是善于給學(xué)生的思維活動(dòng)賦予一種解決任務(wù)的性質(zhì)，那么他們的智慧力量就越積極地投入這種活動(dòng)?！贝_定任務(wù)主題，圍繞主題的任務(wù)型閱讀，能打破教材界限，豐富課程資源，有利于地理原理和規(guī)律的深入理解。例如微專題的學(xué)習(xí)，就需要深層次閱讀相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，形成系統(tǒng)的知識(shí)模塊，比如以“南方的雨”為專題進(jìn)行深入閱讀，長(zhǎng)江中下游六月份的梅雨，華西秋雨，臺(tái)北冬季的“竹風(fēng)蘭雨”，云貴高原準(zhǔn)靜止鋒影響下的冬雨等，結(jié)合不同的時(shí)空區(qū)域具體分析每一種雨的成因。

3.注重素材，拓展閱讀

充分利用教材閱讀材料，擴(kuò)大文本選擇范圍，例如湘教版地理教材每一單元后的雙語(yǔ)閱讀，能從英語(yǔ)的角度解析地理知識(shí)，對(duì)教材缺失的內(nèi)容和知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)地補(bǔ)充。高考有些試題材料就來自于教材中的案例或者閱讀材料，例如2018年11月浙江選考卷第26題第（4）小題：從農(nóng)業(yè)生態(tài)保護(hù)角度，簡(jiǎn)述乙地農(nóng)場(chǎng)發(fā)展苜蓿與與玉米輪作的作用，就來自湘教版地理III第二章第四節(jié)閱讀材料“保護(hù)性耕作”，苜蓿與玉米輪作是一種成功的保護(hù)性耕作方式，秸稈覆蓋地表，以最大限度地降低水和風(fēng)對(duì)土壤的侵蝕，苜蓿屬于豆科作物，有固氮作用，因而能提高土壤肥力。

閱讀素材的多元化，不單單是地理學(xué)科的，涉及到歷史、政治、英語(yǔ)、物理、化學(xué)等多個(gè)學(xué)科。例如學(xué)習(xí)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的內(nèi)容，可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀政治經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域中的“微笑曲線”。貝加爾湖是斷裂構(gòu)造湖，是世界上最深邃的湖泊，可延伸閱讀西漢蘇武牧羊的故事，追述歷史淵源，增強(qiáng)家國(guó)情懷。歌曲、視頻、電影、雜志等也是地理閱讀的素材庫(kù)。分析影響人口遷移的因素，引入《小蘿莉的猴神大叔》這部電影，可以很好地詮釋印巴分治宗教信仰對(duì)人口遷移的影響?！吨袊?guó)國(guó)家地理》2017年第4期就專門有長(zhǎng)白山苔原帶的詳細(xì)介紹，如果學(xué)生閱讀過此素材，那么2017年全國(guó)卷1第37題考查“長(zhǎng)白山高山苔原帶存在陰陽(yáng)坡植物多樣性的差異和干擾現(xiàn)象”就不會(huì)顯得很陌生。

總而言之，閱讀不僅僅是語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容，它是所有學(xué)科學(xué)習(xí)的基本能力。詞性詞義、句子結(jié)構(gòu)、閱讀思維、素材選擇，需要地理老師在學(xué)科教學(xué)中不斷鉆研，提高學(xué)生在地理試題閱讀中更快、更準(zhǔn)地獲取和解讀信息，最終提升學(xué)生的地理學(xué)習(xí)力。

參考文獻(xiàn)

[1] 中華人民共和國(guó)教育部.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2] 劉晶晶，郭元祥.小學(xué)語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)：內(nèi)涵、構(gòu)成及測(cè)量[J].課程·教材·教法，2015（05）.

【責(zé)任編輯? 王? 穎】