張永康 劉志穎

統(tǒng)編教材全面推廣使用后，許多老師往往將舊教材束之高閣，這其實(shí)是對教材資源的一種浪費(fèi)。每一套教材都有自己的特色，“一綱多本”下的歷史舊教材中的專題思想、全球史觀、豐富的鄉(xiāng)土資源、生動(dòng)的語言文字、多樣的材料等，都值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。

統(tǒng)編教材? 歷史學(xué)科? 舊教材? 教學(xué)參考

由國家教育部組織編寫的義務(wù)教育歷史教科書，自2016年起在全國推廣使用。統(tǒng)編教材依據(jù)《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《新課標(biāo)》）編寫，將于2019年秋季開始覆蓋初中所有年級。而根據(jù)2001年頒布的《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡稱《實(shí)驗(yàn)課標(biāo)》）編寫的教材（以下簡稱“舊教材”）全面退出初中課堂。新教材推廣后，舊教材往往被束之高閣，這是對教材資源的一種浪費(fèi)。

朱漢國教授在2008年就強(qiáng)調(diào)：“重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，就是擺脫教科書的局限，將教學(xué)內(nèi)容重新組織、加工和改寫，使之形成更容易于課堂表達(dá)的知識結(jié)構(gòu)體系，這是一個(gè)對教材進(jìn)行再創(chuàng)造的過程?！盵1]今天的歷史課早已不是“教教材”而是“用教材教”。歷史教師必須先研究學(xué)生、課標(biāo)與教材，把握新教材的教學(xué)目標(biāo)、框架、脈絡(luò)，明確學(xué)生必須掌握的知識、能力與方法，正確對待并合理使用統(tǒng)編新教材，挖掘更好的教學(xué)資源。挖掘教學(xué)資源的過程是長期積累、反復(fù)求證的過程，這要求歷史教師掌握大量史實(shí)或史料，透徹地理解歷史事件，然后創(chuàng)設(shè)適合教學(xué)的環(huán)節(jié)。筆者認(rèn)為，在這一過程中那些使用過的舊教材能發(fā)揮重大作用。

一、充分利用舊教材中的鄉(xiāng)土資源，增加教學(xué)親和力

統(tǒng)編新教材為全國統(tǒng)一教材，著重關(guān)照全國的歷史教育，不可能在編寫中充分考慮鄉(xiāng)土史的內(nèi)容。教師可以有意識地將地方史的內(nèi)容應(yīng)用到教學(xué)中，拉近歷史和學(xué)生的距離，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生探究歷史的興趣。

《新課標(biāo)》明確指出：“本標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)的課程內(nèi)容留有余地，以增強(qiáng)歷史課程的開放性和彈性，一方面為教材編寫留下一定的空間，另一方面也為各地區(qū)進(jìn)行鄉(xiāng)土歷史的教學(xué)提供便利，各地區(qū)可根據(jù)實(shí)際情況開發(fā)課程資源?！盵2]舊教材中鄉(xiāng)土史的內(nèi)容，是已經(jīng)考核的精練材料，可以成為教師使用統(tǒng)編新教材時(shí)的參考或資源補(bǔ)充。

例如：統(tǒng)編教材七年級上冊第5課“青銅與甲骨文”，關(guān)于三星堆青銅器的介紹只有一幅照片和兩句話。這并不能反映考古內(nèi)容中鄉(xiāng)土史“精彩”的一面。而原川版舊教材在課后的“史海拾貝”欄目，用了600字對三星堆遺址的發(fā)現(xiàn)過程、文物數(shù)量、主要文物特點(diǎn)等進(jìn)行了介紹。岳麓版舊教材用圖片和文字介紹了湖南出土的四羊方尊與銅象尊。統(tǒng)編教材上只有四羊方尊的圖片和名稱卻沒有任何文字介紹。

統(tǒng)編教材七年級下冊第9課“宋代經(jīng)濟(jì)發(fā)展”，配有宋代的《耕獲圖》，但是沒有介紹語，同學(xué)們很難理解此圖與宋代農(nóng)業(yè)發(fā)展的關(guān)系。而華師大版舊教材在七年級下冊第8課“經(jīng)濟(jì)重心的南移”中，重點(diǎn)介紹了江南地區(qū)的圩田，并配有《圍田圖》和詳細(xì)的文字介紹。

筆者所在的江蘇便有地名與“圩”有關(guān)，例如常州市的圩塘鎮(zhèn)、圩墩遺址等。此前，學(xué)生經(jīng)常將“圩”讀成“于”的發(fā)音，筆者在教學(xué)中利用了華師大舊教材的這段材料，通俗地介紹了江南農(nóng)業(yè)的發(fā)展，此后學(xué)生再也沒有讀錯(cuò)音，這是基于理解的記憶。

江浙的老師都可以利用《圍田圖》以及“圩”的相關(guān)知識進(jìn)行補(bǔ)充講解。四川與湖南的教師，可以嘗試使用舊教材中關(guān)于三星堆和四羊方尊的圖文介紹，進(jìn)行課堂的導(dǎo)入或探究。鄉(xiāng)土資源的開發(fā)與利用是歷史教學(xué)的永恒話題，各種地方史都可以成為研究和利用的資源。

二、選擇性引用舊教材的主題教學(xué)思想，培養(yǎng)學(xué)生歷史思維

統(tǒng)編歷史教材在編寫中，按照新課標(biāo)的理念，給出了比較清晰的歷史發(fā)展線索，即通常所說的“線”，有些線索是隱性的，如經(jīng)濟(jì)史、思想史、科技史、文化史?！霸跉v史課程的學(xué)習(xí)過程中，通過各種手段捕捉、完善一些線索上的缺項(xiàng)，會(huì)很好地鍛煉學(xué)生的探究能力?！盵3]教師在使用統(tǒng)編教材時(shí)，應(yīng)階段性地梳理一些隱性歷史專題，設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)來引導(dǎo)學(xué)生思考一些主題或隱性線索，以培養(yǎng)學(xué)生歷史思維和探究能力。

“主題思想或主題意識”是部分地方舊教材的特點(diǎn)，這些舊教材在專題思想的嘗試以及對歷史教育的推動(dòng)作用不能忽視。十幾年來，主題思想或?qū)ｎ}史模式為課堂教學(xué)改革提供了一個(gè)好平臺(tái)，找到了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興奮點(diǎn)，也找到了歷史教師的主導(dǎo)性[4]。今天的通史教學(xué)同樣可以引用舊教材中的一些主題。

例如：統(tǒng)編教材注重時(shí)序，將洋務(wù)運(yùn)動(dòng)、戊戌變法、辛亥革命、新文化運(yùn)動(dòng)等中國近代化的四大歷史事件放在了三個(gè)單元闡述，但這不意味著教師不需要進(jìn)行中國近代化的主題梳理。在新教材新文化運(yùn)動(dòng)一課的“課后活動(dòng)”欄就要求思考：“在中國近代化進(jìn)程中，不同階級、階層的代表人物先后提出了自強(qiáng)求富、君主立憲、民主共和、民主與科學(xué)等口號和主張，體現(xiàn)了時(shí)代的變化和發(fā)展。結(jié)合本課內(nèi)容，請你談?wù)劽裰髋c科學(xué)口號的進(jìn)步意義?！倍睅煷蟀娼滩陌四昙壣蟽缘诙卧膶?dǎo)言中有：“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)開辦軍事和民用工業(yè)，使中國出現(xiàn)了第一批近代化企業(yè)。甲午中日戰(zhàn)爭后，康有為、梁啟超等掀起了維新變法的浪潮。之后，孫中山領(lǐng)導(dǎo)辛亥革命開創(chuàng)了完全意義上的近代民族民主革命，接踵而起的新文化運(yùn)動(dòng)，有力地沖擊了封建主義思想、道德和文化，開啟了近代中國思想解放的閘門。中國近代化在深重的民族危機(jī)中艱難起步，曲折推進(jìn)，傳統(tǒng)社會(huì)開始逐漸向近代社會(huì)轉(zhuǎn)型?！边@兩段內(nèi)容，都可以啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行近代化思考，一個(gè)放在單元前面，給學(xué)生以中國近代化發(fā)展框架，一個(gè)放在課文后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行中國近代化的總結(jié)。統(tǒng)編教材的設(shè)計(jì)更側(cè)重于思想的進(jìn)步，重視引導(dǎo)學(xué)生思考時(shí)代的發(fā)展中“民主與科學(xué)口號的進(jìn)步性”，而舊教材更能站在近代中國工業(yè)機(jī)械化、政治民主化和思想理性化等角度來思考中國近代化的歷程。因此，筆者依據(jù)舊教材的思路，在新文化運(yùn)動(dòng)一課的總結(jié)時(shí)，引用舊教材的這段材料，然后設(shè)問：

1.請同學(xué)們梳理近代化過程中重大歷史事件的主要內(nèi)容（從人物、變革內(nèi)容、取得的成就等方面完成表格）。

2.請同學(xué)們分小組，選取你心目中最崇拜的推動(dòng)中國近代化的人物進(jìn)行介紹。

3.從中國近代化艱難歷程的學(xué)習(xí)中你得到了哪些啟發(fā)？

圍繞近代化的主題教學(xué)，更能引導(dǎo)學(xué)生全面思考中國近代化的問題。主題模式的教學(xué)，旨在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主題梳理，幫助學(xué)生在通史學(xué)習(xí)的綜合性、基礎(chǔ)性之上，增強(qiáng)宏觀性、思想性和開放性。

原北師大教材的主題特征非常明顯。九年級上冊以近代社會(huì)為線索，以時(shí)段分割成三單元，第一單元為跨入近代社會(huì)的門檻，陳述文藝復(fù)興、新航路開辟、資產(chǎn)階級革命;第二單元為近代社會(huì)的確立與動(dòng)蕩，陳述第一次工業(yè)革命、殖民體系的初步建立與反殖民斗爭、科學(xué)社會(huì)主義產(chǎn)生及巴黎公社;第三單元為近代社會(huì)的發(fā)展與終結(jié)，陳述19世紀(jì)六七十年代資產(chǎn)階級革命與改革、第二次工業(yè)革命、一戰(zhàn)。每一單元圍繞階段特征進(jìn)行通史敘事，總括性的標(biāo)題恰恰體現(xiàn)了階段性主題，這正是通史重要的隱性線索，也是在通史教學(xué)中要重視的線索。

三、適時(shí)引用全球史觀，培養(yǎng)學(xué)生世界意識

《新課標(biāo)》在課程目標(biāo)情感·態(tài)度·價(jià)值觀中明確提出：“了解人類社會(huì)歷史發(fā)展的基本趨勢及人類文化的多樣性，理解和尊重世界各國、各民族的文化傳統(tǒng)，學(xué)習(xí)汲取人類創(chuàng)造的優(yōu)秀文明成果;認(rèn)識和平與發(fā)展是當(dāng)今時(shí)代的主題，逐步形成面向世界的視野和意識。”[2]它要求教師能從全球史觀的角度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。徐藍(lán)教授也認(rèn)為我國的中學(xué)世界史教學(xué)在樹立全球史觀發(fā)面的努力相對滯后[5]。舊教材在編制的時(shí)候，充分考慮到了對學(xué)生全球史觀的培養(yǎng)，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)完全可以參考和利用。

例如：原北師大版舊教材七年級上冊第一單元導(dǎo)言中寫道：“公元前三千多年，西亞的兩河流域和非洲的埃及率先進(jìn)入了文明時(shí)代，我國的黃河流域和長江中下游等地區(qū)也呈現(xiàn)出文明的曙光?！边@段文字看似簡單，卻幫助學(xué)生在正式學(xué)習(xí)中國古代史之前樹立全球思想。統(tǒng)編教材第一單元，有中國境內(nèi)文明起源卻沒有提及世界其他文明。作為中學(xué)歷史第一課的導(dǎo)入，利用北師大舊教材的這段文字，并配上世界地圖進(jìn)行教學(xué)，能在潛移默化中使學(xué)生以世界的視野學(xué)習(xí)歷史。在“中國早期人類的代表——北京人”一課中，如果教師能夠利用《歷史與社會(huì)》八年級上冊中奧都威峽谷猿人、克羅馬農(nóng)人等國外的人類化石及中國的元謀人、北京人、山頂洞人、藍(lán)田人等國內(nèi)的人類化石遺址等材料，就能讓學(xué)生通過比較發(fā)現(xiàn)中國是人類早期遺址較多的國家，從而產(chǎn)生民族自豪感。

據(jù)教育部2001年頒布的《歷史與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)（二）》編寫的人教版《歷史與社會(huì)》，更是將中外歷史融在一起，以時(shí)序?yàn)橹?、專題為輔，勾勒出人類文明的演進(jìn)歷程。在歷史分期上，采納了史前時(shí)代、農(nóng)耕文明、工業(yè)文明、現(xiàn)代文明的分法。很明顯，它借鑒了史學(xué)界關(guān)于文明史分期的新成果[6]。認(rèn)真研究這套教材，將有助于自己樹立全球史觀，在講述中國史時(shí)，將世界史穿插介紹，同樣在講述世界史中引用中國史的內(nèi)容，教學(xué)就能游刃有余。

四、借鑒舊教材的生動(dòng)表達(dá)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的興趣

部分舊教材語言生動(dòng)，形式活潑，課后的探究活動(dòng)更能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，值得教師在教學(xué)中借鑒與參考。

1.借鑒生動(dòng)的語言表達(dá)方式

統(tǒng)編教材的課題直接使用事件名稱，有利于學(xué)生清楚地認(rèn)知與記憶事件，但不容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而原北師大版教材的課題以比較吸引人的語言或故事命名，使學(xué)生對事件產(chǎn)生具象化的認(rèn)知，從而觸發(fā)思考。例如：世界史中“大河流域的文明曙光”“藍(lán)色的地中海文明”等，中國史中描寫唐代“氣度恢弘的隆盛時(shí)代”“近代前夜的盛世與危機(jī)”等。這些課文標(biāo)題不僅生動(dòng)，更概括了國家或社會(huì)的歷史特征。此外，大到單元標(biāo)題，如“多元文化碰撞交融與社會(huì)經(jīng)濟(jì)高度發(fā)展”，小到課文子目錄，如“科舉制煥發(fā)的活力”，都兼有特征性的表述。

筆者在進(jìn)行統(tǒng)編教材八年級第18課教學(xué)時(shí)，曾借北師大版舊教材中的課題“中華民族到了最危險(xiǎn)的時(shí)刻”作為副標(biāo)題，讓同學(xué)們進(jìn)行思考：什么情況下中華民族會(huì)最危險(xiǎn)？這個(gè)時(shí)刻發(fā)生了什么？然后導(dǎo)出本課的時(shí)間標(biāo)題“從九一八事變到西安事變”。這樣導(dǎo)入使學(xué)生有了充分的心理準(zhǔn)備，一種緊張、激憤之情油然而生。如果在教學(xué)中能恰如其分地引用，便能改善統(tǒng)編教材語言表達(dá)過于理性與成人化的問題。

2.參考學(xué)習(xí)探究主題，開展課外活動(dòng)

統(tǒng)編教材為了減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，每一學(xué)期只設(shè)計(jì)了一課時(shí)的活動(dòng)探究，但全部安排在了學(xué)期最后一課，臨近期末，學(xué)生學(xué)習(xí)最為緊張，此時(shí)的學(xué)生無法真正投入到活動(dòng)課的學(xué)習(xí)與探究中去。

而中學(xué)生對于歷史探究性學(xué)習(xí)有著非常高的熱情，像實(shí)地考察這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)對于學(xué)生來說絕不是負(fù)擔(dān)。統(tǒng)編教材給予歷史主題探究與學(xué)習(xí)的輔助有限，這時(shí)可以借鑒舊教材提供的主題探究學(xué)習(xí)方案。如：原北師大版教材七年級，就提供了多個(gè)學(xué)習(xí)和探究的主題，且教材中有實(shí)施的內(nèi)容和意見，教師可以結(jié)合自身學(xué)校的特點(diǎn)以及鄉(xiāng)土史資源進(jìn)行選擇和設(shè)計(jì)，從而充實(shí)探究性教學(xué)。

除上述所言，舊教材中的教學(xué)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)、“每課一得”知識銜接、歷史課外書籍推薦等，都能為我們現(xiàn)在所用。當(dāng)然，用得恰當(dāng)，錦上添花，反之，則畫蛇添足，增加學(xué)生負(fù)擔(dān)。

參考文獻(xiàn)

[1] 朱漢國.新編歷史教學(xué)論[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2008.

[2] 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[3] 余桂元.部編《中國歷史》年級教科書的風(fēng)格與特點(diǎn)（上）[J].中小學(xué)教材教學(xué)，2016（10）.

[4] 張鵬.通史教材背景下中學(xué)歷史教學(xué)變革探析[J].歷史教學(xué)，2018（05）.

[5] 徐藍(lán).20世紀(jì)以來世界歷史觀念的發(fā)展與中國的世界史教學(xué)[J].課程·教材·教法，2013（10）.

[6] 車華玲.“全球史觀”與中學(xué)歷史教材的編寫[J].歷史教學(xué)，2004（07）.

【責(zé)任編輯? ?鄭雪凌】