張 薇

（昌吉學(xué)院初等教育學(xué)院 新疆 昌吉 831100）

引言

隨著社會(huì)對(duì)學(xué)前教育質(zhì)量的關(guān)注，幼兒園教師作為影響學(xué)前教育質(zhì)量的直接因素，對(duì)其專業(yè)素養(yǎng)的要求也不斷提高，特別是一個(gè)班級(jí)兩教一保的教師配置，對(duì)教師的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力提出了更高的要求。《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》要求幼兒園教師：應(yīng)具備團(tuán)隊(duì)合作精神，與同事多進(jìn)行交流、溝通合作，共同分享經(jīng)驗(yàn)和資源。這種團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神和能力體現(xiàn)在幼兒園教育教學(xué)的方方面面，特別是在教學(xué)中，更需要教師協(xié)同教學(xué)。協(xié)同教學(xué)譯自“team teaching”，相應(yīng)的單詞還有“cooperative teaching”、“co-teaching”等，在國內(nèi)這些英語單詞通常被譯為協(xié)同教學(xué)。［1］在《教育大詞典》中，“協(xié)同教學(xué)”又稱為“協(xié)作教學(xué)”、“小隊(duì)教學(xué)”，是教學(xué)組織類型之一。教學(xué)計(jì)劃由教學(xué)小組成員共同擬定,按各人專長、分工合作、共同完成。［2］

一、研究方法

（一）觀察法

本研究采用間接觀察，自編《幼兒園教師協(xié)同教學(xué)》觀察記錄表，觀察對(duì)象是24名幼兒園教師，小班8人、中班9人、大班7人。觀察記錄內(nèi)容從幼兒園教師協(xié)同教學(xué)計(jì)劃的制定方式、協(xié)同教學(xué)的過程以及教學(xué)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行。

（二）訪談法

本研究采取隨機(jī)抽樣方法選擇昌吉市X幼兒園6名教師進(jìn)行個(gè)別訪談，大班教師2名、中班教師2名、小班教師2名。訪談提綱為半結(jié)構(gòu)式訪談，共4道題，旨在了解幼兒園教師對(duì)協(xié)同教學(xué)的態(tài)度、幼兒園教師協(xié)同教學(xué)中的問題，等。

二、幼兒園教師協(xié)同教學(xué)中存在的問題

（一）幼兒園教師協(xié)同教學(xué)計(jì)劃的制定

協(xié)同教學(xué)和傳統(tǒng)的教學(xué)不同，需要團(tuán)隊(duì)成員之間共同溝通和協(xié)商來制定計(jì)劃。［3］通過對(duì)X幼兒園的教師教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行梳理發(fā)現(xiàn)，如表1所示，有兩節(jié)活動(dòng)課是由一名主班幼兒園教師自行制定教學(xué)計(jì)劃；有五節(jié)活動(dòng)課是由兩名幼兒園教師共同參與制定；有三節(jié)活動(dòng)課是由三名教師共同參與制定?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》明確幼兒園要保教結(jié)合，幼兒活動(dòng)的計(jì)劃，應(yīng)該保證班級(jí)主、配班教師和保育員都能提出自己的想法，特別是一日生活皆教育，保育員更應(yīng)參與計(jì)劃的制定，以便于教師能夠更好地、全面地對(duì)幼兒園進(jìn)行全方位的教育，避免協(xié)同教學(xué)計(jì)劃的制定考慮不周，而影響開展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。

表1 幼兒園教師協(xié)同教學(xué)計(jì)劃的制定

（二）幼兒園教師協(xié)同教學(xué)組織的形式

教師協(xié)同教學(xué)的形式有：一教一輔（觀）、小組教學(xué)、一教一支、平行教學(xué)、站點(diǎn)式教學(xué)、選擇式教學(xué)，等。［3］通過觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒園教師協(xié)同教學(xué)形式缺乏多樣性，沒有發(fā)揮出協(xié)同教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。在集體教學(xué)活動(dòng)中，幼兒園教師之間普遍都是一教一輔（觀）和小組教學(xué)的教學(xué)形式。一教一輔（觀）是指一位教師教學(xué)，另一位教師負(fù)責(zé)管理紀(jì)律，而保育員教師通常是缺失狀態(tài)，不參與教學(xué)。

在游戲活動(dòng)中，一方面幼兒的能力水平有差異，要求教師時(shí)刻關(guān)注到每一位幼兒的游戲狀態(tài)，在合適的時(shí)機(jī)介入并給予幼兒適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)；另一方面幼兒的自主性更高，分散在不同的區(qū)域，游戲的內(nèi)容不容，教師可以將不同的區(qū)域設(shè)計(jì)成站點(diǎn)式的教學(xué)活動(dòng)，但觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒教師仍然是一教一輔（觀）、一教兩輔（觀）或小組教學(xué)的組織形式，并沒有嘗試探索針對(duì)幼兒不同的水平進(jìn)行平行教學(xué)，或者設(shè)計(jì)成站點(diǎn)式及選擇式。詳情見表2。

表2 幼兒園教師協(xié)同教學(xué)的形式

（三）幼兒園教師協(xié)同教學(xué)中所處物理位置

教學(xué)的過程中教師最好在180度的角度（一左一右或一前一后），以便教師能夠全方位地觀察到學(xué)生，對(duì)學(xué)生提供輔導(dǎo)及管理。［4］如圖1所示，在“體智能”活動(dòng)中，幼兒園教師的方位是隨著教學(xué)活動(dòng)的需要而不斷改變的。

圖1 “體智能”活動(dòng)課中幼兒園教師協(xié)同教學(xué)的方位

圖1中的第六幅圖貓捉老鼠環(huán)節(jié)，將幼兒按性別分為兩組，幼兒園教師物理位置隨活動(dòng)需要發(fā)生了變化。2號(hào)輔助教師和3號(hào)教師共同手持滑溜布道具，以便更好地開展游戲活動(dòng)。在輔助1號(hào)主講教師進(jìn)行教學(xué)的過程中，由于開展游戲活動(dòng)的需要，2號(hào)教師的位置從教室的左側(cè)移動(dòng)到教室的中間正后方，3號(hào)教師的位置從教師的右側(cè)移動(dòng)到教室的中間正前方。幼兒園教師間的位置變化，有助于促進(jìn)幼兒園教師之間更好地配合，密切聯(lián)系，從而使得協(xié)同教學(xué)的效果達(dá)到更佳。

（四）幼兒園教師協(xié)同教學(xué)的評(píng)價(jià)

教師協(xié)同教學(xué)的評(píng)價(jià)方式有課堂觀察、教師評(píng)價(jià)、檔案袋評(píng)價(jià)等［5］。首先，在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，由表3可知，對(duì)教師協(xié)同教學(xué)的評(píng)價(jià)集中在幼兒教師任務(wù)的分工是否明確、交流溝通是否到位以及實(shí)施協(xié)同教學(xué)時(shí)配合是否密切。如在“小猴洗臉”教學(xué)活動(dòng)中，幼兒教師的評(píng)價(jià)中體現(xiàn)出主講教師對(duì)輔助教師做手勢(shì)提醒，但輔助教師并沒有及時(shí)接收到信息，兩名教師之間的交流溝通不到位。其次，教師對(duì)于協(xié)同教學(xué)的評(píng)價(jià)方式多以單一評(píng)價(jià)方式為主。如在“圖書區(qū)區(qū)角活動(dòng)”中，幼兒園教師的評(píng)價(jià)方式僅僅體現(xiàn)出主講教師的評(píng)價(jià)，主講教師與輔助教師之間配合不夠好，表達(dá)溝通理解不到位，而沒有體現(xiàn)出輔助教師的評(píng)價(jià)是怎樣的。這種單一的評(píng)價(jià)方式，不能全面的、完整的評(píng)價(jià)教學(xué)中的情況，不利于更好地完善協(xié)同教學(xué)評(píng)價(jià)體系。因此，幼兒園應(yīng)該對(duì)幼兒園教師之間采用多元的評(píng)價(jià)方式，如定期的在每周的園會(huì)、例會(huì)中通過幼兒園教師之間的互相評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、集體評(píng)價(jià)等方式進(jìn)行評(píng)價(jià)教學(xué)，從而有效地促進(jìn)幼兒園教師之間的相互合作，共同正確的對(duì)待教學(xué)活動(dòng)中存在的問題，經(jīng)幼兒園教師之間共同的商討、溝通、交流提出解決方法，來改進(jìn)教學(xué)的不足之處，以達(dá)到完善協(xié)同教學(xué)的效果。

表3 幼兒園教師協(xié)同教學(xué)的評(píng)價(jià)

三、提高幼兒園教師協(xié)同教學(xué)能力的對(duì)策

（一）有效的溝通與交流，以確保教學(xué)的順利開展

首先，幼兒園教師之間進(jìn)行協(xié)同教學(xué)應(yīng)該避免沉默、不愿開口表達(dá)交流自己的想法。在協(xié)同教學(xué)的過程中，需要幼兒園教師之間相互交流觀點(diǎn)、相互啟發(fā)、相互學(xué)習(xí)以此來不斷地提高協(xié)同教學(xué)的效果。在實(shí)施協(xié)同教學(xué)過程中，幼兒園教師之間肯定會(huì)產(chǎn)生分歧，意見無法完全統(tǒng)一，幼兒園教師自身必須意識(shí)到參與溝通交流的重要性，并非為了支持或反對(duì)其他幼兒園教師的建議，而是為了協(xié)同教師之間能做出正確的抉擇，能夠更好地組織教學(xué)。其次，建立一套有效的傳遞信息體系對(duì)于幼兒園教師進(jìn)行協(xié)同教學(xué)的開展非常有必要。在協(xié)同教學(xué)過程中，通過幼兒園教師之間手勢(shì)的提示，亦或是眼神的交流的溝通方式，既可以節(jié)省時(shí)間，又便于繼續(xù)開展教學(xué)活動(dòng)。最后，幼兒園教師之間需要定期的進(jìn)行會(huì)談、反思總結(jié)，營造一個(gè)有效的溝通交流氛圍，有助于促進(jìn)幼兒園教師之間更好地開展協(xié)同教學(xué)。

（二）組建教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)

良好的教學(xué)團(tuán)隊(duì)的組建是實(shí)施協(xié)同教學(xué)的重要保障。幼兒教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)是一個(gè)整體，通過幼兒園教師之間自主選擇適合自己的協(xié)同教學(xué)團(tuán)隊(duì)，比如互相取長補(bǔ)短、搭配經(jīng)驗(yàn)豐富、配合默契的教師，彼此之間相互尊重、相互理解、相互支持、相互學(xué)習(xí)、相互幫助，有助于展現(xiàn)多種多樣的教學(xué)形式、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)，從而有利于幼兒園教師之間更好地開展協(xié)同教學(xué)，實(shí)現(xiàn)協(xié)同教學(xué)效果。

（三）明確的任務(wù)分工

幼兒園教師之間的任務(wù)分工必須明確，這將直接影響到協(xié)同教學(xué)活動(dòng)的開展。因此，在協(xié)同教學(xué)的整個(gè)過程中分工必須明確，讓幼兒園教師明白自己所需要負(fù)責(zé)的具體任務(wù)內(nèi)容有哪些，以盡量避免發(fā)生意外情況，從而有效地保證協(xié)同教學(xué)的順利開展。

（四）定期組織學(xué)習(xí)培訓(xùn)

為了保證幼兒園教師之間協(xié)同教學(xué)的效果，園內(nèi)應(yīng)該不斷地加強(qiáng)對(duì)于幼兒園教師教育的支持，定期積極地組織并開展幼兒園教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)，可以以在職培訓(xùn)方式進(jìn)行。開展學(xué)習(xí)培訓(xùn)，有利于增進(jìn)幼兒園教師之間溝通與交流，可以為后面開展協(xié)同教學(xué)奠定良好的合作基礎(chǔ)，從而有利于幼兒園教師之間更好的完善協(xié)同教學(xué)。