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遵義師范學(xué)院

區(qū)域活動(dòng)思想源于西方，很多幼兒園把幼兒活動(dòng)室分割成不同的區(qū)域進(jìn)行“區(qū)域”活動(dòng)。[1]而評(píng)價(jià)作為對(duì)教學(xué)活動(dòng)的一種反饋也運(yùn)用到區(qū)域活動(dòng)中。全美幼教協(xié)會(huì)(NAEYC)視評(píng)價(jià)為“觀察、記錄幼兒的活動(dòng)內(nèi)容和方法的過(guò)程，是各種影響幼兒發(fā)展的教育決策的基礎(chǔ)。[2]《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“幼兒園教育評(píng)價(jià)的功能是了解教育的適宜性、有效性，調(diào)整和改進(jìn)工作，促進(jìn)每一個(gè)幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段”。[3]而農(nóng)村地區(qū)作為脫貧攻堅(jiān)的主戰(zhàn)場(chǎng)，學(xué)前教育的發(fā)展更是亟待提高，因此，農(nóng)村幼兒教師在區(qū)域活動(dòng)中科學(xué)合理的評(píng)價(jià)更有利于促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

一、區(qū)域活動(dòng)評(píng)價(jià)的價(jià)值

(一)糾正幼兒不良習(xí)慣

區(qū)域活動(dòng)評(píng)價(jià)是一種師生雙向互動(dòng)，通過(guò)評(píng)價(jià)不斷地鼓勵(lì)和激發(fā)幼兒并進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)的過(guò)程。在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，通過(guò)不斷的監(jiān)控幼兒各方面能力的發(fā)展，從而更好地幫助幼兒園及家長(zhǎng)了解幼兒的興趣愛(ài)好和個(gè)人獨(dú)特能力，是有效培養(yǎng)幼兒各種能力和糾正不良習(xí)慣的良好手段。[4]因此，通過(guò)評(píng)價(jià)，教師與家長(zhǎng)可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正孩子不良習(xí)慣。

(二)促進(jìn)幼兒個(gè)人能力發(fā)展

每一個(gè)幼兒都有自己獨(dú)特的一面，缺少的只是一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛。在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒可以自主選擇自己喜歡的伙伴或是游戲，自主決定游戲規(guī)則，這正是幼兒體現(xiàn)自我能力及興趣的好時(shí)機(jī)，因此，教師可以通過(guò)對(duì)區(qū)域活動(dòng)的觀察，了解每個(gè)幼兒的興趣愛(ài)好及個(gè)人能力，通過(guò)評(píng)價(jià)的方式鼓勵(lì)支持幼兒，有效促進(jìn)孩子個(gè)人獨(dú)特能力的發(fā)展。

(三)有利于幼兒獨(dú)特品質(zhì)的保持

《指南》中指出：“幼兒在活動(dòng)中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向是終身學(xué)習(xí)與發(fā)展所必需的寶貴品質(zhì)?！盵5]因此，教師必須關(guān)注幼兒在區(qū)域活動(dòng)時(shí)的特殊表現(xiàn)并適時(shí)作出評(píng)價(jià)。幼兒良好個(gè)性品質(zhì)的養(yǎng)成不僅僅在于幼兒自身的發(fā)展，教師做出的及時(shí)合理的評(píng)價(jià)更有利于幼兒獨(dú)特品質(zhì)的保持。與此同時(shí)，對(duì)幼兒的發(fā)展評(píng)價(jià)，不應(yīng)將知識(shí)的掌握、技能的模仿以及畫(huà)得像與不像作為標(biāo)準(zhǔn)，而在學(xué)習(xí)品質(zhì)和良好行為習(xí)慣的優(yōu)劣區(qū)分上。[6]

二、農(nóng)村區(qū)域活動(dòng)評(píng)價(jià)面臨的主要問(wèn)題

在當(dāng)前的農(nóng)村幼兒園區(qū)域教學(xué)活動(dòng)中，由于幼兒教師整體素質(zhì)較弱，許多教師在評(píng)價(jià)活動(dòng)時(shí)都會(huì)對(duì)活動(dòng)的整體進(jìn)行評(píng)價(jià)，判斷游戲水平的高低、動(dòng)作像與不像、游戲環(huán)境是否符合規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)等。很多農(nóng)村幼兒教師對(duì)于幼兒玩的任務(wù)總是一句話帶過(guò)，缺乏對(duì)孩子的過(guò)程性關(guān)注，忽視孩子的個(gè)體發(fā)展。

(一)評(píng)價(jià)目標(biāo)不明確

3-6歲幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)就決定了幼兒園教師在評(píng)價(jià)是否合理。許多幼兒園教師在對(duì)區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)面面俱到，習(xí)慣大而綜合的評(píng)價(jià)，不僅淺顯、耗時(shí)較長(zhǎng)，還出現(xiàn)互動(dòng)對(duì)象不清楚、幼兒聽(tīng)得無(wú)趣并且易分心。因此，幼兒教師在點(diǎn)評(píng)時(shí)目標(biāo)不清晰，不懂得評(píng)價(jià)目標(biāo)的精與略、輕與重，導(dǎo)致評(píng)價(jià)的目標(biāo)不明確，影響幼兒的發(fā)展。

(二)評(píng)價(jià)主體單一

部分農(nóng)村幼兒園或是幼兒教師在進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)時(shí)遇到的另一個(gè)大難題就是評(píng)價(jià)主體的單一性。有部分教師關(guān)注到了幼兒的作為評(píng)價(jià)主體的參與，但是卻忽略了家長(zhǎng)作為另一主體的參與，家園合作共育最大的難點(diǎn)在于家長(zhǎng)的不配合，如果教師在這一過(guò)程中缺少了家長(zhǎng)的參與將會(huì)導(dǎo)致教育進(jìn)行遲緩甚至是無(wú)效。因此，當(dāng)前區(qū)域活動(dòng)評(píng)價(jià)主體單一是影響評(píng)價(jià)效果的又一影響因素。

(三)評(píng)價(jià)內(nèi)容隨意

農(nóng)村幼兒教師在區(qū)域活動(dòng)評(píng)價(jià)中通常出現(xiàn)的問(wèn)題是沒(méi)有擬定一個(gè)確切的目標(biāo)，或是在觀察時(shí)沒(méi)有針對(duì)性，而且在評(píng)價(jià)時(shí)沒(méi)有一個(gè)度量衡，對(duì)自己要評(píng)價(jià)的內(nèi)容沒(méi)有經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)就開(kāi)始講評(píng)，想到什么說(shuō)什么，造成幼兒思維混亂，也會(huì)給幼兒的表達(dá)造成一定的無(wú)序性?！澳惝?huà)得太棒了”“進(jìn)步大”等話語(yǔ)經(jīng)常出現(xiàn)在活動(dòng)評(píng)價(jià)中，教師把自己認(rèn)為好的作品呈現(xiàn)給幼兒，往往忽略了幼兒不同的發(fā)展水平以及創(chuàng)造性，甚至有的教師不顧幼兒的想法和體驗(yàn)，采用否定性的語(yǔ)言“你怎么畫(huà)成這樣？”，這樣關(guān)注不到個(gè)別幼兒的進(jìn)步，給了幼兒統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，教師的這些語(yǔ)言與發(fā)展性評(píng)價(jià)的理念是背道而馳的，不利于幼兒的全面發(fā)展。

三、提升農(nóng)村幼兒園區(qū)域活動(dòng)評(píng)價(jià)策略的探索

區(qū)域活動(dòng)組織從一個(gè)側(cè)面呈現(xiàn)出教師觀察幼兒活動(dòng)的能力、分析幼兒作品及行為的能力。農(nóng)村幼兒教師恰當(dāng)運(yùn)用教學(xué)評(píng)價(jià)在幼兒園區(qū)域活動(dòng)中有著至關(guān)重要的作用，且在整個(gè)活動(dòng)中將評(píng)價(jià)貫穿于始末，對(duì)于新的教學(xué)理念的實(shí)施、幼兒園的辦園方向有良好的促進(jìn)作用。

(一)評(píng)價(jià)主體多元化

區(qū)域活動(dòng)最大的特點(diǎn)在于幼兒可以自主的選擇自己喜歡的同伴與游戲。強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體的多元性，其主要目的是為了調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，通過(guò)多主體的有效結(jié)合進(jìn)而更好地促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。幼兒是評(píng)價(jià)的主體，在區(qū)域活動(dòng)評(píng)價(jià)中，幼兒是參與者，因此，應(yīng)建立開(kāi)放、寬松、和諧的評(píng)價(jià)氛圍，鼓勵(lì)幼兒與同伴、教師與家長(zhǎng)共同參與評(píng)價(jià)，通過(guò)家長(zhǎng)開(kāi)放日、家委會(huì)活動(dòng)、親子活動(dòng)等方式實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體多元化，讓農(nóng)村幼兒家長(zhǎng)幫助幼兒在自我評(píng)價(jià)、同伴互評(píng)以及教師、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)中不斷成長(zhǎng)。

(二)評(píng)價(jià)目標(biāo)明確化

農(nóng)村幼兒教師應(yīng)根據(jù)活動(dòng)目標(biāo)的要求及幼兒的表現(xiàn)，《指南》《綱要》等文件的教育目標(biāo)及建議，結(jié)合教師教學(xué)實(shí)際情況，根據(jù)領(lǐng)域要求，制定出不同年齡階段區(qū)域活動(dòng)的基本評(píng)價(jià)方向，且評(píng)價(jià)的目標(biāo)一定要具體可操作，不可大而空。比如在美術(shù)活動(dòng)區(qū)，教師可以從畫(huà)面布局、色彩、構(gòu)圖、創(chuàng)造性與想象力等多方面對(duì)幼兒的美術(shù)作品進(jìn)行分析與評(píng)價(jià)?？偠灾?，根據(jù)不同區(qū)域的特點(diǎn)以及幼兒的實(shí)際情況來(lái)明確評(píng)價(jià)的目標(biāo)更有利于促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展。

(三)評(píng)價(jià)內(nèi)容具體化

針對(duì)現(xiàn)在農(nóng)村幼兒園區(qū)域活動(dòng)評(píng)價(jià)內(nèi)容片面化的問(wèn)題，進(jìn)一步證明評(píng)價(jià)內(nèi)容具體化的重要性。因此，農(nóng)村的幼兒教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)進(jìn)行思考，評(píng)價(jià)內(nèi)容要包含幼兒在“做什么”“怎么做的”“為什么做”三個(gè)不同層次的具體表現(xiàn)，同時(shí)針對(duì)不同的年齡階段用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言進(jìn)行評(píng)價(jià)。除此以外，教師的評(píng)價(jià)內(nèi)容還要根據(jù)不同區(qū)角的特點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)時(shí)語(yǔ)言的使用也是一門(mén)藝術(shù)，更多圍繞“為什么”的提問(wèn)，既可以豐富評(píng)價(jià)的內(nèi)容，又能讓教師清楚地知道幼兒行為背后的真實(shí)動(dòng)機(jī)以及影響幼兒行為的因素等潛在問(wèn)題，進(jìn)而有助于教師更好地指導(dǎo)幼兒的行為。

綜上所述，區(qū)域活動(dòng)評(píng)價(jià)本質(zhì)不在于評(píng)判,而在于診斷并發(fā)揮導(dǎo)向的作用。在不斷評(píng)價(jià)反思的過(guò)程中，幼兒與教師經(jīng)驗(yàn)得到不斷提升，為幼兒與同伴的交流與學(xué)習(xí)等多方面的發(fā)展提供了良好的契機(jī)。農(nóng)村地區(qū)學(xué)前教育相對(duì)落后，教師掌握相應(yīng)的評(píng)價(jià)手段至關(guān)重要，因?yàn)槌晒Φ膮^(qū)域活動(dòng)評(píng)價(jià)能讓幼兒教師、家長(zhǎng)更加全面地了解區(qū)域的狀況以及幼兒個(gè)體的發(fā)展?fàn)顩r,進(jìn)而靈活地讓幼兒與活動(dòng)區(qū)周圍的人、事、物進(jìn)行交流與互動(dòng),促使區(qū)域活動(dòng)各個(gè)要素不斷優(yōu)化、組合,使區(qū)域活動(dòng)區(qū)潛在的價(jià)值得到真正的體現(xiàn)。