■覃思涵/廣西外國語學(xué)院

上個(gè)世紀(jì)八九十年代，國際高等教育出現(xiàn)了重視實(shí)踐教學(xué)、突出應(yīng)用型人才培養(yǎng)的潮流，我國教育部2014年明確了普通本科院校向應(yīng)用技術(shù)型發(fā)展的改革方向，而2019年《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》進(jìn)一步提出“一大批普通本科高等學(xué)校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變”的發(fā)展目標(biāo)。當(dāng)前，應(yīng)用型本科院校的建設(shè)已經(jīng)成為了我國高等教育一項(xiàng)重要工作，專任教師作為應(yīng)用型本科院校教學(xué)質(zhì)量的保證，建立科學(xué)合理的專任教師的績(jī)效評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)激發(fā)專任教師的活力、促進(jìn)應(yīng)用型本科院校的建設(shè)具有至關(guān)重要的意義。

一、專任教師績(jī)效的理論研究

績(jī)效一詞最初源于西方經(jīng)濟(jì)社會(huì)，其英文單詞為Performance。關(guān)于績(jī)效的內(nèi)涵，非常有代表性的觀點(diǎn)是伯納丁和貝蒂的成果論和墨菲的行為論。伯納丁將其工作成果作為一個(gè)研究視角，論證了績(jī)效與戰(zhàn)略目標(biāo)、資源投入和客戶滿意度密切相關(guān)。墨菲把行為做理論研究的基礎(chǔ)，績(jī)效反映了在一定時(shí)間與條件的前提下任務(wù)完成體現(xiàn)出來的行為與工作結(jié)果。國內(nèi)學(xué)術(shù)界對(duì)績(jī)效的內(nèi)涵也主要集中在兩種看法上，第一種觀點(diǎn)認(rèn)為績(jī)效是活動(dòng)的結(jié)果，強(qiáng)調(diào)行動(dòng)和結(jié)果之間的因果關(guān)系。第二種觀點(diǎn)將績(jī)效的內(nèi)涵從結(jié)果導(dǎo)向與行為向?qū)蓚€(gè)角度展開研究，這與伯納丁、貝蒂的結(jié)果論與墨菲的行為論極為相似，都是從行為的結(jié)果和行為出發(fā)，對(duì)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)以及企業(yè)貢獻(xiàn)度的關(guān)聯(lián)展開研究。

本科專任教師績(jī)效就是對(duì)本科院校在教師教學(xué)從業(yè)過程之中教學(xué)業(yè)績(jī)、科研業(yè)績(jī)以及相關(guān)貢獻(xiàn)的效率評(píng)價(jià)。浙江工商大學(xué)蔣關(guān)軍副教授將高校教師績(jī)效從教學(xué)、科研、素質(zhì)三個(gè)角度進(jìn)行了分類。華東師范大學(xué)陳玉昆教授對(duì)高校教師績(jī)效的內(nèi)涵作了較為全面的界定，高校教師的績(jī)效主要是對(duì)高校教師工作程度的描述，包括教學(xué)效果、科研水平、學(xué)術(shù)論文和社會(huì)責(zé)任感、社會(huì)服務(wù)等。目前專門針對(duì)應(yīng)用型本科院校專任教師績(jī)效進(jìn)行研究的總體很少。

二、應(yīng)用型本科院校專任教師績(jī)效的特征

應(yīng)用型本科院校是培養(yǎng)專業(yè)型應(yīng)用人才的培養(yǎng)基地，擔(dān)負(fù)著社會(huì)專業(yè)人才的培養(yǎng)、提高社會(huì)建設(shè)人力資源專業(yè)水準(zhǔn)的構(gòu)建的社會(huì)責(zé)任。通過對(duì)應(yīng)用型本科院校的專業(yè)教師績(jī)效特征的研究，找到影響應(yīng)用型本科院?？?jī)效的影響要素，從而為應(yīng)用型本科院校的績(jī)效體系的研究奠定理論基礎(chǔ)。

（一）影響因素的多元性

應(yīng)用本科的專任教師的績(jī)效工作的影響因素呈現(xiàn)多元性特征，績(jī)效的構(gòu)成因素呈現(xiàn)多維的狀態(tài)，受到主、客觀等多方面因素的影響。因此，在應(yīng)用型本科院校專任教師績(jī)效的考核中，要從多元性的影響因素出發(fā)，多層次、多因素地進(jìn)行專任教師的績(jī)效工作。

（二）績(jī)效成果考核的延時(shí)性

專任教師的講授專業(yè)受社會(huì)與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展影響巨大，因此在課程教學(xué)活動(dòng)實(shí)施之前，必須將講授專業(yè)內(nèi)容進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，以適應(yīng)社會(huì)與經(jīng)濟(jì)中專業(yè)的發(fā)展，用以解決知識(shí)的更新?lián)Q代問題，同時(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程之中，只是對(duì)于理論知識(shí)的接受過程，但對(duì)于知識(shí)的應(yīng)用要等到學(xué)生在實(shí)際工作中進(jìn)行，因此教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施效果具有明顯的延時(shí)性特征。基于此，對(duì)于專任教師的績(jī)效考核，不能簡(jiǎn)單地從考試結(jié)果來進(jìn)行績(jī)效，要綜合考慮行為、素質(zhì)與態(tài)度等諸多要素，從而極大地規(guī)避因考核的延時(shí)性因素而影響績(jī)效的合理性與準(zhǔn)確性。

（三）專任教師績(jī)效評(píng)價(jià)過程的動(dòng)態(tài)性

專任教師的績(jī)效評(píng)價(jià)過程的動(dòng)態(tài)性主要體現(xiàn)在學(xué)生發(fā)展與教師傳授兩個(gè)方面。首先從學(xué)生發(fā)展的視角出發(fā)，其發(fā)展過程受成長環(huán)境的影響巨大，因此要求專任教師在教育的過程中具有發(fā)展的眼光，及時(shí)更新知識(shí)與理論，做到理論與實(shí)踐的相結(jié)合。其次，它是專職教師創(chuàng)造性教育活動(dòng)的動(dòng)態(tài)特征。教師在任何時(shí)候都表現(xiàn)出不同的狀態(tài)。因此，專職教師的績(jī)效隨著時(shí)間和內(nèi)容的變化而變化。因此，應(yīng)用型本科專任教師的績(jī)效考核需要從態(tài)度與素質(zhì)視角輔助考核，使專任教師績(jī)效評(píng)價(jià)更加全面。

三、應(yīng)用型本科院校專任教師績(jī)效構(gòu)成的研究

應(yīng)用型本科院校專任教師的績(jī)效構(gòu)成研究要從教師價(jià)值入手，其價(jià)值主要體現(xiàn)在專任教師的工作對(duì)于學(xué)校、團(tuán)隊(duì)、學(xué)生乃至自身的貢獻(xiàn)，也可以理解為其價(jià)值的全部實(shí)現(xiàn)。應(yīng)用型本科院校專任教師的績(jī)效構(gòu)成分析主要采用的是平衡計(jì)分卡思想，首先是保持內(nèi)、外部衡量之間的平衡。拓寬評(píng)價(jià)視線的范圍，要把在關(guān)注傳統(tǒng)的在學(xué)校內(nèi)部開展內(nèi)部評(píng)價(jià)系統(tǒng)，擴(kuò)展成為由校方、行業(yè)企業(yè)、教師團(tuán)隊(duì)、優(yōu)秀畢業(yè)生以及學(xué)生構(gòu)成的復(fù)合型評(píng)價(jià)團(tuán)隊(duì)。轉(zhuǎn)換審視與評(píng)價(jià)的視角，把傳統(tǒng)內(nèi)部結(jié)果的關(guān)注，轉(zhuǎn)換成為綜合內(nèi)部結(jié)果以及過程型學(xué)習(xí)與成長等無形方面的綜合評(píng)價(jià)。第二，追求績(jī)效與執(zhí)行動(dòng)機(jī)的平衡。對(duì)于成果的執(zhí)行動(dòng)因的了解是達(dá)到期望的成果的主要方法。平衡計(jì)分卡的應(yīng)用也正是基于此而構(gòu)建起動(dòng)機(jī)與結(jié)果之間的關(guān)系。最后，在定性測(cè)量和定量測(cè)量?jī)烧咧g平衡。量變是質(zhì)變的基礎(chǔ)。定量分析的指標(biāo)具有明確性的特點(diǎn)，能夠較客觀地反映事物的發(fā)展態(tài)勢(shì)，但數(shù)據(jù)的表現(xiàn)多來源于過去的事件，只能反映過去的信息。而定性分析的指標(biāo)是量化指標(biāo)累積發(fā)生質(zhì)變，但其轉(zhuǎn)換點(diǎn)具有一定的主觀性特征，但對(duì)現(xiàn)在與未來有較好的預(yù)測(cè)功能。

基于平衡計(jì)分卡技術(shù)的思想，從四個(gè)角度對(duì)專任教師的績(jī)效構(gòu)成進(jìn)行分析：

（一）基于成果的績(jī)效

應(yīng)用型專任教師的績(jī)效管理中，其科研成果與教學(xué)成果作為專任教師的直接績(jī)效基礎(chǔ)，它們可以更直接、客觀地體現(xiàn)專任教師的績(jī)效結(jié)果。與其他三個(gè)績(jī)效角度比較，基于成果的績(jī)效的最為直接，也最為表象，是專任老師績(jī)效構(gòu)成體系中的重要組成部分。

（二）基于行為的績(jī)效

教書育人是所有教師的最為基礎(chǔ)的工作職責(zé)，因此基于教育行為的績(jī)效角度是應(yīng)用型本科專任教師績(jī)效的構(gòu)成的不可或缺的組成部分，良好的教育行為的實(shí)施必然收獲良好的教育成果，教師基于行為的績(jī)效包括了教學(xué)與科研的兩個(gè)角度，基于行為的績(jī)效對(duì)于專任教師的績(jī)效評(píng)價(jià)是教師教學(xué)行為最為直觀的績(jī)效評(píng)價(jià)。

（三）基于態(tài)度的績(jī)效

態(tài)度體現(xiàn)了一個(gè)人處理事務(wù)的行為表現(xiàn)，正確的行為表現(xiàn)是教學(xué)工作正確、有序進(jìn)行地保證。以態(tài)度為基礎(chǔ)的專職教師績(jī)效評(píng)價(jià)主要包括敬業(yè)精神、學(xué)術(shù)態(tài)度和進(jìn)取精神。良好的工作態(tài)度是取得良好工作成果的保證。因此，對(duì)專任教師態(tài)度績(jī)效的評(píng)估可以預(yù)測(cè)其未來的工作成果。該視角的績(jī)效可以通過當(dāng)前績(jī)效預(yù)測(cè)未來的工作成果，具有一定的可預(yù)測(cè)性，能夠有效彌補(bǔ)其他工作成果?？?jī)效視角在預(yù)測(cè)未來工作狀態(tài)方面的局限性。

（四）基于素質(zhì)的績(jī)效

教學(xué)工作是以教師為主體的實(shí)踐活動(dòng)，教師在實(shí)踐活動(dòng)中起主導(dǎo)地位，教師的素質(zhì)是教學(xué)質(zhì)量的保證，是人才培養(yǎng)的重要影響因素。因此，以素質(zhì)為基礎(chǔ)的教師績(jī)效有利于有效地表現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量。其主要涵蓋了知識(shí)水平、個(gè)人能力、道德修養(yǎng)等方面。因此，以素質(zhì)為基礎(chǔ)的績(jī)效應(yīng)成為教師績(jī)效的重要組成部分之一。

教師績(jī)效構(gòu)成的四個(gè)因素之間密切聯(lián)系，相互依存，成為應(yīng)用型本科院校專任教師績(jī)效構(gòu)成的有機(jī)整體。

四、結(jié)語

本文通過對(duì)專任教師績(jī)效的內(nèi)涵、職業(yè)特點(diǎn)以及績(jī)效特征的分析，對(duì)應(yīng)用型本科院校專任教師績(jī)效的構(gòu)成展開研究，為應(yīng)用型本科院校專任教師績(jī)效管理實(shí)踐提供理論借鑒。