■魏蔡連/平頂山學(xué)院
“課堂提問是加強師生互動,提高學(xué)生提問能力的有效活動之一,也是提高學(xué)生知識靈活應(yīng)用能力的基礎(chǔ)。”(楊健芬,2017)從學(xué)生課堂答問參與度,教師可以了解學(xué)生習(xí)得情況,從而對教學(xué)過程進行調(diào)整。為了真實掌握小學(xué)生在英語課堂參與答問的現(xiàn)狀,課題以問卷調(diào)查的形式,對平頂山市市區(qū)某小學(xué)進行了調(diào)查。
(1)調(diào)查小學(xué)生在英語課堂上參與提問的情況,為探討如何提升提問環(huán)節(jié)的教學(xué)效果提供依據(jù)。(2)分析目前小學(xué)英語課堂答問環(huán)節(jié)的現(xiàn)狀,探求如何進一步提升小學(xué)生的課堂答問參與度。
平頂山市學(xué)府路小學(xué)從三年級開設(shè)英語課程。本次研究采取問卷調(diào)查的方式,隨機向該校三至六年級的40名學(xué)生發(fā)放了問卷,最終收回問卷40份,有效問卷40份。有效問卷來源涵蓋了四個年級,結(jié)果具有一定的代表性,可作為對策研究的基礎(chǔ)。
在接受調(diào)查的小學(xué)生中,72.5%表示會舉手回答問題,15%表示自己想回答但是沒有勇氣,10%表示不想回答問題,2.5%則表示非常害怕被老師點答。這一數(shù)據(jù)顯示,學(xué)生大多數(shù)已經(jīng)具備了主動回答問題的愿望,這對教學(xué)目標的實現(xiàn)大有裨益。但是,不容忽視的是,仍有四分之一左右的學(xué)生存在心理障礙,無法參與到課堂上問答環(huán)節(jié)中去。
對于老師所提問題的難度,10%的受訪學(xué)生希望不需要思考就可以回答出來,17.5%希望是他們常接觸的問題,65%希望有一些難度,7.5%希望是不常接觸但是有趣的問題。由此可見,大多數(shù)學(xué)生不但對英語學(xué)習(xí)有較濃厚的興趣,更有追求上進和進步的欲望。
對于回答問題的頻率,60%的受訪學(xué)生表示自己經(jīng)?;卮饐栴},35%表示自己有時候回答問題,5%認為自己很少回答問題,0%的學(xué)生表示自己從未回答問題。與此同時,對于是否有意愿再次回答問題,90%受訪學(xué)生表示非常愿意,7.5%表示看情況,僅有2.5%表示不愿意。
以上數(shù)據(jù)說明,學(xué)生在課堂上參與問答的程度非常高,這就給教師設(shè)計和進行問答環(huán)節(jié)創(chuàng)造了有利條件。
對于答不上來問題的情況,95%的受訪學(xué)生希望老師能夠給予提示和引導(dǎo),5%希望老師換其他同學(xué)回答,沒有學(xué)生希望老師直接告知正確答案,也沒有學(xué)生希望老師批評無法正確回答問題的學(xué)生。
對于答錯問題的情況,70%的受訪學(xué)生希望老師能夠給予提示和引導(dǎo),22.5%希望老師立即糾正錯誤,5%希望老師給出部分答案,2.5%希望老師換其他同學(xué)回答。
以上數(shù)據(jù)說明,面對回答問題時遇到的挫折,絕大多數(shù)學(xué)生都沒有氣餒,而是希望能夠在老師的引導(dǎo)下自己做出正確回答。
關(guān)于課下主動向老師提問的情況,只有15%的受訪學(xué)生表示會經(jīng)常提問,52.5%表示有時候會提問,30%表示很少提問,2.5%表示從不提問。這一數(shù)據(jù)顯示,學(xué)生課下主動向老師提問的積極性還有較大的提升空間。
豐富課堂教學(xué)內(nèi)容,就要在教學(xué)設(shè)計時不僅僅以語言知識點教學(xué)和語言技能操練為全部內(nèi)容,而是拓展為文化、社會等多方面的教學(xué)內(nèi)容。如此,既能滿足學(xué)生對教師所提問題的有趣性期待,也能滿足學(xué)生對問題難度的期待。
例如,四年級上冊Module 4的Unit 2 的主題是“How much is it?”,該單元里涉及到了英語國家常見的社會生活活動——跳蚤市場,要求學(xué)生在這一情境下進行口語交際操練。我國社會文化中并沒有跳蚤市場,對于大多數(shù)學(xué)生來說是全新的異邦文化現(xiàn)象。教師應(yīng)當抓住這一機會,向?qū)W生介紹不同文化的存在。比如,可以準備簡短的視頻,播放前向?qū)W生提問“What do you see?”,然后請學(xué)生自己觀察感受跳蚤市場。學(xué)生回答預(yù)設(shè)問題之后,教師可以引導(dǎo)性追問學(xué)生沒有注意到的細節(jié),如:Are they new? 基于這些問題,便可以引導(dǎo)學(xué)生討論并了解跳蚤市場的好處,樹立物盡其用的意識。
單一的師生之間的一問一答并不能很好滿足學(xué)生需求和教學(xué)需求。首先,力求向?qū)W生提出的每一個問題不是流于表面的回答“yes”或“no”,而是需要學(xué)生深入思考,并以句子為單位進行表達的。其次,學(xué)生答問的形式不應(yīng)僅限于單一的“師生問答”,也以小組為單位先“生生問答”,然后以呈現(xiàn)小組討論結(jié)果的方式回答教師提問。這樣就給予了每一個學(xué)生參與其中的機會。
仍然以四年級上冊Module 4的“Unit 2 How much is it?”為例,其中Do and Say環(huán)節(jié)以跳蚤市場為背景。雖然這是一個口語表達練習(xí),但是教師可以以此為基礎(chǔ)設(shè)計一個問題:“Which is the most expensive?” 要回答這個問題,就需要學(xué)生首先在小組內(nèi)進行“生生問答”完成模擬買賣,然后獨立記錄并比較各種商品的交易價格,最后向教師答問。
課堂問答環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力和表達能力的重要教學(xué)環(huán)節(jié),因此可以在這一環(huán)節(jié)設(shè)置開放性問題,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維。
以五年級上冊為例,Module 10的“Unit 2 Don’t shout,please!”的語言知識點是用“Don’t ...,please!”的祈使句句型對不當行為表示勸阻。在學(xué)習(xí)并充分操練之后,教師可以問學(xué)生針對同一情景還可以怎么表達勸阻呢?你覺得哪一種最禮貌呢?這一問題設(shè)置既能夠補充擴展本單元語言知識點,又能夠較好引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散性思考,為實際的準確交際打下基礎(chǔ)。
教學(xué)對象存在差異性,學(xué)生因為性格不同、英語基礎(chǔ)不同、理解能力不同、表達能力不同等因素在課堂答問環(huán)節(jié)的表現(xiàn)自然也不盡相同。全面考量授課對象的差異性,備課環(huán)節(jié)設(shè)置不同難度的問題,正是為了踐行因材施教。
以五年級下冊Module 7的“Unit 1 My father goes to work at eight o’clock every morning.”為例,該模塊的重點是一般現(xiàn)在時,而Module 6 的重點是一般過去時態(tài)。因此,該節(jié)課既可以針對相對容易的時間提問,也可以對相對較難的一般過去時和一般現(xiàn)在時的語法結(jié)構(gòu)差異提問。然后,教師根據(jù)學(xué)生的能力有目的性地點答。如此,就滿足了不同層次的學(xué)生需求,也確保了所有同學(xué)可以參與其中。
作為小學(xué)英語教師,首先一定要秉持多鼓勵少批評的原則,幫助后進學(xué)生克服心理上的自卑或者恐懼。其次,課上要多關(guān)注這類學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)成果,對于取得進步的方面一定要在課上或課下正面地直接地給予表揚,讓他們感受到來自老師的關(guān)注和關(guān)愛。再次,多與后進生的家長保持聯(lián)系,經(jīng)常交流孩子在學(xué)校和家里的學(xué)習(xí)表現(xiàn),必要的時候也可以請家長在家里對孩子督學(xué)。遇到孩子在課堂上表現(xiàn)有進步的時候,更應(yīng)及時向家長反饋。家長向孩子轉(zhuǎn)達老師的肯定和贊賞時,孩子感受到的成就感會加強,從而大力增進他們在英語課堂答問環(huán)節(jié)的自信心。
小學(xué)生由于生理機制和心理機制發(fā)展還不完善,對于課堂提問的應(yīng)對難免有差異。身為教師,不僅要盡“師”職,盡量優(yōu)化問題設(shè)置,照顧全體學(xué)生的水平和需求,也要盡“長”責(zé),多關(guān)心學(xué)生的心理訴求,引導(dǎo)他們建立答問自信心。若要想真正實現(xiàn)教學(xué)目標,真正做到教書育人,那么小學(xué)英語教師任重而道遠,唯有上下而求索。