■陳曉舟/吉首大學(xué)張家界學(xué)院

一、前言

隨著《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》和《國(guó)家教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》的頒布，我國(guó)正逐漸實(shí)現(xiàn)高等教育和信息技術(shù)的深度融合。近年來(lái)，MOOC、微課、翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等新型的教學(xué)模式在全國(guó)各大高校如火如荼地展開(kāi)。微課是以闡釋某一知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)，以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源。微課以其短小精悍、主題突出、趣味性強(qiáng)、易于制作與學(xué)習(xí)等特點(diǎn)，引起了獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)教師和學(xué)生的廣泛關(guān)注。

二、信息化時(shí)代獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀分析

在國(guó)家大力發(fā)展教育信息化的新時(shí)代，獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)的環(huán)境發(fā)生了巨大的變化。信息技術(shù)與高等教育不斷融合不僅給獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)帶來(lái)了機(jī)遇，也帶來(lái)了挑戰(zhàn)。

（一）信息化教學(xué)設(shè)備逐步完善，但學(xué)生人數(shù)增多，語(yǔ)言教學(xué)效果不佳

新形勢(shì)下，我國(guó)高校英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)已具備信息化教學(xué)的硬件設(shè)施。目前，大部分高等院校的英語(yǔ)教學(xué)已具備語(yǔ)音室、多媒體教室以及WIFI的覆蓋，具備了微課教學(xué)的基本條件。但與此同時(shí)，近年來(lái)，由于全球一體化進(jìn)程不斷加快，國(guó)家對(duì)高端英語(yǔ)人才的需求量大大增加，獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量不斷提高，英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生人數(shù)不斷增加，班級(jí)人數(shù)由30人發(fā)展至50-60人；其中部分課程不得不采取合班教學(xué)（120人），這對(duì)語(yǔ)言教學(xué)而言是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)，教學(xué)效果著實(shí)令人堪憂。

（二）信息化教學(xué)資源豐富，但運(yùn)用方式不當(dāng)，利用率不高

隨著《國(guó)家教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》的頒布，全國(guó)各大高校信息化教學(xué)如火如荼地進(jìn)行，截止2019年4月，我國(guó)上線MOOC數(shù)量已達(dá)1.25萬(wàn)門(mén)。然而，據(jù)筆者的調(diào)查，現(xiàn)代化的信息教學(xué)手段和豐富的教學(xué)資源并沒(méi)有在獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)中得到較好的運(yùn)用。部分教師只是把相關(guān)的教學(xué)資源鏈接轉(zhuǎn)發(fā)給學(xué)生，而學(xué)生對(duì)于這些教學(xué)資源的處理方式大多僅僅為點(diǎn)擊收藏而已，并沒(méi)有仔細(xì)觀看更談不上消化理解。這樣流于表面的形式主義運(yùn)用，對(duì)于學(xué)生能力的培養(yǎng)毫無(wú)作用，失去了信息化教學(xué)的真正意義。

三、微課教學(xué)模式在獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析

（一）具備微課教學(xué)的環(huán)境

隨著信息化教學(xué)的全面開(kāi)展，獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)除了基本的多媒體教室、語(yǔ)音室等環(huán)境外，WIFI的全校園覆蓋，在線開(kāi)放學(xué)習(xí)平臺(tái)的建設(shè)與應(yīng)用等都為微課教學(xué)提供了有利的教學(xué)環(huán)境和豐富的微課資源，學(xué)生可借助電腦、智能手機(jī)、Pad隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)微課內(nèi)容。

（二）符合“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念

從“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)理念向以“學(xué)生為中心的”現(xiàn)代教學(xué)理念轉(zhuǎn)變是信息化教學(xué)的特點(diǎn)之一。而“微課”立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，以學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的重點(diǎn)、難點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，力求在短短幾分鐘的時(shí)間內(nèi)將該問(wèn)題闡釋清楚。學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況，對(duì)于不懂得地方可在課后反復(fù)觀看，從而大大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（三）順應(yīng)碎片化的學(xué)習(xí)方式

科技的進(jìn)步，閱讀載體的變化使得新時(shí)代人們的學(xué)習(xí)不斷趨向于碎片化的方式。不同于滿堂灌的傳統(tǒng)教學(xué)模式，微課教學(xué)要求教師將教學(xué)內(nèi)容按照知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拆分，借助圖片、動(dòng)畫(huà)、視頻將一個(gè)知識(shí)點(diǎn)在5-10分鐘內(nèi)進(jìn)行有效的闡述，學(xué)生學(xué)習(xí)的靈活度更高、針對(duì)性更強(qiáng)、知識(shí)的吸收率更高。

四、獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)微課教學(xué)的應(yīng)用模式探索

（一）貫穿于課前、課堂和課后的三步走模式

縱觀國(guó)內(nèi)對(duì)于英語(yǔ)微課教學(xué)模式的研究，多數(shù)學(xué)者將其歸納為課前預(yù)習(xí)、課堂輔助教學(xué)和課后復(fù)習(xí)總結(jié)的三步走模式，可謂是微課教學(xué)模式的常態(tài)。

課前預(yù)習(xí)是指教師將制作好的微課視頻在課前通過(guò)在線教學(xué)平臺(tái)或者微信、QQ等發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生在課前觀看微課視頻預(yù)習(xí)本堂課的內(nèi)容。課堂輔助教學(xué)是指教師對(duì)于教學(xué)中的某一重難點(diǎn)或較為抽象的知識(shí)點(diǎn)制作成一個(gè)5-10分鐘的微課，借助圖片、動(dòng)畫(huà)、視頻等方式將其可視化，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課后，教師可用另一微課來(lái)總結(jié)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)點(diǎn)或?qū)ζ溥M(jìn)行延伸，通過(guò)輕松愉快的方式完成教學(xué)任務(wù)。

經(jīng)過(guò)幾年的發(fā)展，課前預(yù)習(xí)+課堂輔助+課后總結(jié)的三步走模式已較為成熟，成為獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)微課教學(xué)的常用模式，甚至有學(xué)者認(rèn)為，這一模式可適用于所有課程。然而，在英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)各門(mén)課程的特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，堅(jiān)持啟發(fā)性、實(shí)用性和適度性的原則，積極探索多種方案、多種模式。

（二）微課+翻轉(zhuǎn)課堂模式

近年來(lái)，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式逐漸引入了獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)中，成為微課在英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)中的另一種有效應(yīng)用模式。翻轉(zhuǎn)課堂是指是利用現(xiàn)有信息技術(shù)手段，通過(guò)知識(shí)傳遞、知識(shí)內(nèi)化、知識(shí)鞏固的顛倒安排，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色的翻轉(zhuǎn)。郭建鵬教授在翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用模式上，歸納總結(jié)了現(xiàn)有的翻轉(zhuǎn)課堂采用的四種模式，并在此基礎(chǔ)上提出了I-PIRTAS模式。然而，不管是哪種翻轉(zhuǎn)模式，其中不可忽略的一部分是學(xué)生需在課外通過(guò)觀看教師錄制的教學(xué)視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。那么，什么樣的視頻適合學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)呢？短小精悍的微課自然成了不二之選。微課內(nèi)容精煉，時(shí)間較短，針對(duì)性強(qiáng)，便于學(xué)生隨時(shí)隨地觀看。因此，微課作為“翻轉(zhuǎn)課堂”的重要組成部分，直接決定課堂前知識(shí)傳遞效果，影響課堂內(nèi)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，從而影響最后的教學(xué)效果。以英漢翻譯課程為例，其目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生兩種語(yǔ)言間的轉(zhuǎn)換能力，而翻譯實(shí)踐能力的提高離不開(kāi)理論與技巧的學(xué)習(xí)。如果教師把課堂的大部分時(shí)間用于理論和技巧的講授，那勢(shì)必會(huì)影響教學(xué)效果。因此，教師可將相關(guān)的翻譯理論和技巧按照知識(shí)點(diǎn)錄制成微課，在課前要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)。課堂上則將更多的時(shí)間留給學(xué)生來(lái)討論、分析并解決翻譯實(shí)踐過(guò)程遇到的難題，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造的能力。

（三）微課+情景教學(xué)+任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式

誠(chéng)然，沒(méi)有任何一種模式是萬(wàn)能的，針對(duì)不同的課程特點(diǎn)，教師應(yīng)采用不同的方式。以商務(wù)英語(yǔ)課程為例，對(duì)于獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生而言，掌握英語(yǔ)在商務(wù)情境下的應(yīng)用是其學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)。教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置商務(wù)會(huì)議、商務(wù)接待、商務(wù)談判等模擬商務(wù)活動(dòng)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)，通過(guò)情景教學(xué)法讓學(xué)生置身于真實(shí)的商務(wù)語(yǔ)言環(huán)境中，培養(yǎng)其語(yǔ)言交際能力和自主學(xué)習(xí)能力。在這一過(guò)程中，微課是必不可少的要素。以機(jī)場(chǎng)接機(jī)為例，教師可先通過(guò)微課，讓學(xué)生了解到接機(jī)前應(yīng)做的準(zhǔn)備，如準(zhǔn)備好接機(jī)牌，了解航班號(hào)及到達(dá)時(shí)間等，并學(xué)會(huì)接機(jī)時(shí)的禮儀和語(yǔ)言表達(dá)。學(xué)生在觀看微課視頻后再進(jìn)行活動(dòng)實(shí)踐就更具方向性和指導(dǎo)性。這樣的教學(xué)模式同樣適用于英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)等課程。

五、結(jié)語(yǔ)

在信息化時(shí)代，微課作為一種必不可少的現(xiàn)代化教學(xué)資源，是教育和現(xiàn)代科技深度融合的體現(xiàn)。獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)教師應(yīng)充分發(fā)揮微課的優(yōu)勢(shì)，解決教學(xué)過(guò)程中遇到的難題，深入探究其在獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)中的有效應(yīng)用模式，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，提高教學(xué)效果。