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重慶工商職業(yè)學院

作為新興發(fā)達國家典范的新加坡，以其穩(wěn)定的政局、廉潔高效的政府著稱。新加坡自然資源匱乏，人力資源是其唯一豐富的資源。高等職業(yè)教育作為新加坡教育體系的重要組成部分，是新加坡培養(yǎng)高素質(zhì)從業(yè)人員的重要途徑。2018年筆者赴新加坡南洋理工大學及新加坡五所理工學院進行了為期3個月的訪學。通過課堂教學、講座論壇、參與項目、調(diào)研考察等多種形式的學習，對新加坡的教育體系及高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展特色有了比較深入的認識和理解。

一、新加坡高等職業(yè)教育基本體系

新加坡高等職業(yè)教育歷經(jīng)五十余年的發(fā)展，已形成了一套獨樹一幟的成熟發(fā)展模式。新加坡高等職業(yè)教育為其經(jīng)濟快速發(fā)展提供了人才保障。新加坡現(xiàn)階段的教育體系分為6年小學，4年或5年中學，中學后分流20%-30%至初級學院、20%進入工藝學校、40%-45%進入理工學院、少部分分流到其他類別的學院。初級學院學生通過劍橋高級英語(A)水準考試進入大學或理工學院學習，工藝教育學院學生亦可免試進入理工學院學習，理工學院畢業(yè)生既可選擇就業(yè)，也可進入大學繼續(xù)深造學習。

近年來，初級學院近70%的畢業(yè)生進入理工學院和工藝教育學院接受職業(yè)教育。新加坡技能型人才的培養(yǎng)任務(wù)主要是由理工學院與工藝教育學院兩類學校負責，其中以理工學院的培養(yǎng)為主體。其人才培養(yǎng)體系由原來的金字塔型轉(zhuǎn)變?yōu)槠【仆靶?，致力于服?wù)科技密集型產(chǎn)業(yè)發(fā)展。高等職業(yè)教育的課程開發(fā)和教學方法改革不斷推進，學生品格教育、職業(yè)生涯發(fā)展輔導、精專技能和創(chuàng)新思維融入到教學各環(huán)節(jié)，積極參與國家“技能創(chuàng)前程計劃”(Skills Future)，為全民終身學習和繼續(xù)教育承擔培訓任務(wù)。

二、新加坡高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展路徑

(一)采用“項目導向”教學模式

“項目導向”教學模式為新加坡理工學院高水準人才的培養(yǎng)奠定了堅實基礎(chǔ)。例如，南洋理工學院在課程設(shè)置上，采用模塊式課程設(shè)置模式，每個專業(yè)的課程由核心模塊、專項模塊、就業(yè)能力模塊和選修模塊組成。其最大的優(yōu)點是靈活且具有彈性，學生可按照自己的能力進修課程，達到規(guī)定的學分即可畢業(yè)，為“項目導向”教學模式的實施奠定了基礎(chǔ)。另外，南洋理工學院是由四類項目貫穿并構(gòu)建獨具特色的實踐教學體系。第一層是課程項目，第二層是學習項目，第三層是企業(yè)實習，而第四層是畢業(yè)項目。結(jié)合學生的具體學習情況，教師針對性地設(shè)計不同層次的學生完成不同的項目，拔尖的學生完成企業(yè)項目，50%的學生完成競賽項目，學習掌握不佳的學生完成教師的應(yīng)用型項目。

(二)推行“無界化”組織管理理念

南洋理工學院作為新加坡典型的理工學院，推行“無界化”組織管理理念，倡導團隊合作與資源共享?！盁o界化”管理機制打破學院各部門、各系、專業(yè)學科及教師之間的壁壘，有效實現(xiàn)了教學工廠、科研項目資源、學院師資及實訓設(shè)備的集中統(tǒng)一調(diào)配，高效推動了學院無界化組織的形成。通過科學的不同學科之間交叉組合，在承擔企業(yè)項目開發(fā)等方面，促使各系部積極參與，緊密合作，形成研究團隊，協(xié)作攻關(guān)項目中的難點和問題。

(三)創(chuàng)新“教學工廠”辦學理念

“教學工廠”和“教學企業(yè)”是新加坡職業(yè)院校創(chuàng)造的全新教學模式，全面地提高了職業(yè)教育的教學質(zhì)量，提高了教學的實用性及針對性。“教學工廠”模式將實際企業(yè)項目引入教學之中，并將二者融合在一起，形成學院、教學工廠、企業(yè)三位一體教學模式?！敖虒W工廠”理念的內(nèi)涵體現(xiàn)在三個方面：企業(yè)環(huán)境、項目開發(fā)、學校本位。創(chuàng)新“教學工廠”辦學理念需要相應(yīng)的工作步驟：首先，學校與企業(yè)形成伙伴關(guān)系，實現(xiàn)雙贏。這一階段的重點任務(wù)是基礎(chǔ)建設(shè)，模擬企業(yè)環(huán)境，包括所有硬件和軟件，必須和企業(yè)一致，進而拓展校企合作，開展與企業(yè)對接的項目工作；其次，創(chuàng)建具有專業(yè)背景的“教學工廠”項目平臺。這一階段的重點工作是項目管理機制與資金運轉(zhuǎn)，由具備一定企業(yè)工作經(jīng)驗的項目工程師負責項目開發(fā)，為學生設(shè)置全年不間斷項目，而運行機制的有效變革便是有力保障；再者，開展多元化綜合科技項目。為提升教師專項能力，將以教學為導向的師資分批安排到項目中開展研發(fā)工作，教師分享并備用完成過的項目信息資源。

(四)采取“無貨架壽命”教師專能培訓策略

新加坡南洋理工學院為了實現(xiàn)教師價值保值性，給予制度上的支持。學院每年將教師外派到各專業(yè)領(lǐng)域進行繼續(xù)教育，保證教師25天的帶薪培訓日，以不斷提升知識技能水平。同時，為保證師資外出培訓期間的正常教學授課，學院在留出額外的充足師資數(shù)量的基礎(chǔ)上，保證90%以上的教師在校授課?？梢姡盁o貨架壽命”培訓策略注重的是延長教師自身的專能保值期，倡導教師須回到企業(yè)一線去獲取學習最新科技知識的機會。因此，終身學習是提升教師素質(zhì)的保鮮劑。

三、創(chuàng)新發(fā)展路徑對重慶高職教育的啟示

(一)引入企業(yè)真實項目，構(gòu)建校企合融合發(fā)展模式

重慶高職院校在開展人才培養(yǎng)工作的過程中，應(yīng)借鑒“教學工廠”辦學理念，積極引入校企合作企業(yè)的真實項目進行教學活動，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，讓企業(yè)環(huán)境與教學環(huán)境相融合。高職院?？蓜?chuàng)新“項目導向”教學模式，依托高規(guī)格專業(yè)技能大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、來自企業(yè)的橫向課題等各層次項目，逐步替代老套、落后的模擬實訓任務(wù)，以項目指導學生，提高學生的創(chuàng)新能力與專業(yè)技能。

(二)優(yōu)化專業(yè)課程體系，完善人才培養(yǎng)方案

新加坡高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標定位緊密圍繞產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)技能型人才。我們可借鑒南洋理工學院的模塊化課程體系以及“項目導向”教學模式，構(gòu)建“平臺+模塊”的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，搭建專業(yè)群通用、職業(yè)方向和職業(yè)拓展平臺。其中，職業(yè)方向平臺的目標是既要培養(yǎng)學生的專項技能，同時也要培養(yǎng)學生的復合型技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，滿足學生個性化發(fā)展需求。根據(jù)學生未來職業(yè)崗位群活動的要求來確定課程目標，選取教學內(nèi)容，專業(yè)課程的特色體現(xiàn)在市場導向性和地方行業(yè)性，因而需要及時更新專業(yè)課程內(nèi)容，充實企業(yè)一線的新知識、新方法和新技術(shù)。

(三)推行“校企雙向聘任”人才引進機制，加強“雙師型”師資隊伍建設(shè)

高職院?？蓢L試推行“校企雙向聘任”人才引進機制，一方面，積極引入優(yōu)秀的企業(yè)一線技術(shù)人才擔任兼職教師，逐步提高兼職教師承擔授課課時比例，也可讓其培訓校內(nèi)專任教師的專項能力；另一方面，學校要主動聯(lián)系行業(yè)企業(yè)，分批選派教師到企業(yè)掛職鍛煉，學習自身專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的新技術(shù)和新工藝，調(diào)研企業(yè)對學生素質(zhì)能力的新要求，以便返校后正確指導自身教學和教改工作。另外，學校必須落實“雙師型”教師評價考核制度和激勵措施。高職院校在選拔培養(yǎng)專業(yè)帶頭人、推選出國進修培訓人、組織專業(yè)教師出國考察、與國外友好學校的專業(yè)教師交流、申報高一級職稱時，應(yīng)優(yōu)先考慮“雙師型”教師。