張偉江

摘 要：為了順應(yīng)素質(zhì)教育的基本要求，普通高中通用技術(shù)課程注重以培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)，促進學(xué)生全發(fā)展為基本目標(biāo)，著力于發(fā)展學(xué)生信息交流與處理、技術(shù)的設(shè)計和應(yīng)用為基礎(chǔ)的技術(shù)實踐能力，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神能力。通過介紹任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)法的優(yōu)點和基本的運用方式淺析任務(wù)驅(qū)動法對通用技術(shù)學(xué)習(xí)的融合。

關(guān)鍵詞：高中通用技術(shù)教學(xué);任務(wù)驅(qū)動法;優(yōu)點分析;應(yīng)用策略

一、高中通用技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的重要性分析

（一）推進教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變

在高中通用技術(shù)的實際教學(xué)過程中，很多教師對學(xué)生的問題探究意識缺乏關(guān)注，受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，大部分教師都是以自己微課堂的中心進行授課，對學(xué)生依然采取“灌輸填鴨式”的教學(xué)，這樣就使得學(xué)生的學(xué)習(xí)陷入一種被動學(xué)習(xí)的模式，嚴(yán)重影響了學(xué)生創(chuàng)新性思維的發(fā)展。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的運用，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變成“生本”理念，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性增強，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下對通用技術(shù)的學(xué)習(xí)更加深入、細致，學(xué)習(xí)效率明顯提升。

（二）促進教學(xué)內(nèi)容的整合

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的運用，在很大程度上帶動了教學(xué)元素的變革，對于被選取的任務(wù)事件，基本上都是具有一定的問題性、探索性，或者包含有解決問題的方法。因此，對于任務(wù)事件的選取使得整個高中的通用技術(shù)教學(xué)成為熱議的話題，在驅(qū)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的同時，還可以讓學(xué)生在實踐中獲得一定的啟示和體會?？偟膩碚f，教學(xué)任務(wù)就是對一個教學(xué)過程中一個實際事件或情境的描述與探索，然后再讓學(xué)生發(fā)揮自我想象完成教學(xué)目標(biāo)。一般情況下，任務(wù)驅(qū)動主要由任務(wù)背景、任務(wù)描述、任務(wù)分析三個部分組成，通用技術(shù)的教學(xué)中主要以探索、交流、討論為基本方式，把學(xué)生接觸到的各科知識進行整合，發(fā)揮最大的教學(xué)作用。

二、任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)法在高中通用技術(shù)教學(xué)中的運用方式

（一）教學(xué)內(nèi)容分模塊化處理

高中通用技術(shù)教學(xué)內(nèi)容可按功能進行分模塊化處理，即按照不同的功能，將不同單元中有關(guān)聯(lián)的內(nèi)容整合為一個大的模塊，再運用任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)法將其生動、形象、直觀地展示出來，這樣做的好處是讓知識結(jié)構(gòu)更加合理，即使是一些生僻的歷史文學(xué)知識，也可以通過研究實際任務(wù)被挖掘出來。簡單來說，任務(wù)在分模塊的教學(xué)內(nèi)容中扮演著“模板”的角色。

（二）教學(xué)活動多以知識實踐為主

俗話說：“讀萬卷書，不如行萬里路?！睂W(xué)生學(xué)習(xí)的過程就猶如行萬里路的過程，運用任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)法，學(xué)生就有了探究的基本框架，從任務(wù)內(nèi)容入手，以探究方向和目標(biāo)作為指引，從而一步一步地加深知識理解，隨著實踐教學(xué)內(nèi)容的增多，學(xué)生就能在實踐活動中更加靈活地運用所學(xué)知識解決實際問題。簡單來說，任務(wù)在通用技術(shù)教學(xué)實踐過程中扮演著“引路人”的角色。

三、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用策略

（一）以任務(wù)作為教學(xué)內(nèi)容

首先，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實際情況，合理地安排每一次任務(wù)探究活動，有時候由于教學(xué)內(nèi)容比較多，所以教師可以采用任務(wù)疊加的方式運用任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)法，從而可以將不同的任務(wù)串聯(lián)起來，更方便、更高效、更全面地為學(xué)生解疑答惑。其次，教師應(yīng)始終以任務(wù)的形式展示教學(xué)內(nèi)容，即改變“書本教學(xué)”的形式，多采用“任務(wù)教學(xué)”的方式，這樣做有兩個好處：第一，讓學(xué)生跳出原有的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;第二，讓任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)法貫穿整個教學(xué)過程，從而更有利于最大限度地發(fā)揮任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)法的教學(xué)優(yōu)勢，提升課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

（二）以任務(wù)帶動教學(xué)過程

任務(wù)的探究過程實則是帶動教學(xué)過程的穩(wěn)定、有序進行，因此，掌握任務(wù)進度是教師必須要做到的，首先，教師可以在每一個任務(wù)中給自己預(yù)留一個位置，即可以在學(xué)生探究的過程中隨時介入該過程，給學(xué)生以正確的指導(dǎo)。其次，教師要找準(zhǔn)任務(wù)探究過程與教學(xué)過程的對應(yīng)點，以基本的教學(xué)環(huán)節(jié)為參考，合理制訂任務(wù)探究過程的每一個步驟。

（三）以任務(wù)開展知識探究活動

高中通用技術(shù)教學(xué)多以知識探索為主，所以開展多樣化的知識探究活動是必然的，而以任務(wù)的方式開展知識探究活動，會讓活動顯得更加務(wù)實而具體，學(xué)生能通過特定的任務(wù)學(xué)習(xí)特定的知識，繼而又能通過一個任務(wù)延伸到另一個任務(wù)中，極大地豐富了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)活動，也讓教師擁有良好的知識輸出通道;此外，利用任務(wù)開展知識探究活動還能促進師生交流，凸顯學(xué)生的課堂主體地位，體現(xiàn)高中通用技術(shù)所涉及的各科知識的關(guān)聯(lián)性。

教學(xué)方式發(fā)生創(chuàng)新性的變革，教學(xué)理念也得到轉(zhuǎn)變，在教學(xué)過程中學(xué)生能夠最大限度地發(fā)揮自我想象思維主動學(xué)習(xí)，積極參與對知識的發(fā)現(xiàn)探索，進而掌握解決問題的能力，使得高中階段的學(xué)生綜合素質(zhì)得到有效提升。

參考文獻：

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