潘文斌

摘 要：在新課改的推動(dòng)下，人們一直都在分析學(xué)生的綜合發(fā)展，核心素養(yǎng)、生本教育、自主探究教學(xué)模式等都是圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步與長遠(yuǎn)發(fā)展推行的課改活動(dòng)。然而，教師才是組織教學(xué)活動(dòng)的第一人，每一項(xiàng)改革要求都需要經(jīng)過教學(xué)才能得以落實(shí)。如果忽視了教師的專業(yè)發(fā)展與成長，那么不管新課改所提出的教育理念多么先進(jìn)、有效，也只是空有理論，難以對(duì)學(xué)生產(chǎn)生直接影響。因此，將以農(nóng)村地區(qū)的中學(xué)教師作為基本切入點(diǎn)，從繼續(xù)接受新課改的理論培訓(xùn)、根據(jù)工作實(shí)踐反饋確定專業(yè)發(fā)展方向、借助信息技術(shù)豐富師師合作三個(gè)角度分析農(nóng)村中學(xué)教師如何才能實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中學(xué)教師;專業(yè)成長;有效策略

相對(duì)來說，農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校教育環(huán)境與城鎮(zhèn)地區(qū)的中學(xué)學(xué)校教育環(huán)境差距甚遠(yuǎn)，這一客觀環(huán)境也影響了農(nóng)村中學(xué)教師的職業(yè)發(fā)展。但是，近些年來，教育部逐漸加大了農(nóng)村教育的扶持力度與財(cái)政支持，以“均衡發(fā)展政策”提出了城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展的口號(hào)與建議。這就給農(nóng)村中學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展指明了道路，以便農(nóng)村中學(xué)教師積極響應(yīng)國家政策，利用一切機(jī)會(huì)來提升自身的專業(yè)水平，以便更好地作用于學(xué)校教育改革活動(dòng)之中。

一、繼續(xù)接受新課改的理論培訓(xùn)

新課改在我國已經(jīng)推行了十幾年，積累了較為豐富的課改結(jié)論，且隨著學(xué)校教育的具體需要增加了許多新理論。針對(duì)這個(gè)現(xiàn)實(shí)問題，農(nóng)村中學(xué)教師應(yīng)該積極接受新課改的理論培訓(xùn)，不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育思想，把握國家對(duì)農(nóng)村中學(xué)學(xué)校教育的具體要求，由此來作為自己實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長的起點(diǎn)與中心，以便及時(shí)更新與拓展個(gè)人的教學(xué)思想。

一開始，我一直認(rèn)為提升學(xué)生的考試成績才是學(xué)校教育的基本任務(wù)，且為此組織了大量的理論傳遞與學(xué)科練習(xí)活動(dòng)。但是，后來經(jīng)過新課改理論培訓(xùn)活動(dòng)之后，我才發(fā)現(xiàn)這種傳統(tǒng)思想存在很大的弊端，很容易出現(xiàn)“千人一面”“知行脫節(jié)”的問題。為了進(jìn)一步了解學(xué)校教育的本質(zhì)，我積極參與了新課改的理論培訓(xùn)，重新學(xué)習(xí)了以學(xué)生為本、學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)等先進(jìn)理念的具體含義，透徹認(rèn)識(shí)到學(xué)校教育要以挖掘?qū)W生潛能、促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)終身發(fā)展作為根本任務(wù)。然后，我再繼續(xù)學(xué)習(xí)新課改關(guān)于教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)系統(tǒng)等基本理論知識(shí)的培訓(xùn)內(nèi)容，及時(shí)更新自己的教學(xué)認(rèn)識(shí)，懂得現(xiàn)代教育的基本要求與教學(xué)原則。

二、根據(jù)工作實(shí)踐反饋確定專業(yè)發(fā)展方向

雖然學(xué)習(xí)充足的理論知識(shí)十分重要，但是如果脫離了教學(xué)實(shí)踐，那么我們所學(xué)到的理論知識(shí)也無法真實(shí)作用于自己的職業(yè)教育生涯。而且，學(xué)校教育本身就是一個(gè)動(dòng)態(tài)、復(fù)雜的發(fā)展活動(dòng)，難以完全按照個(gè)人經(jīng)驗(yàn)來完成具體的活動(dòng)設(shè)施，所以教師必須要通過工作實(shí)踐反饋來確定自己的專業(yè)不足與發(fā)展優(yōu)勢，從而有針對(duì)性地提升自己的專業(yè)能力。

如為了落實(shí)生本教育改革，我準(zhǔn)備以“想學(xué)生所想，提學(xué)生所需”的原則來組織學(xué)校教育活動(dòng)。但是，如何獲取學(xué)情信息卻讓我產(chǎn)生了諸多疑問。雖說換位思考是理解學(xué)生的基本方法，但是我所展開的教學(xué)設(shè)想與教學(xué)活動(dòng)是否真正符合學(xué)生需求還有待考證。針對(duì)這個(gè)問題，我決定及時(shí)學(xué)習(xí)教育心理學(xué)知識(shí)，準(zhǔn)備從專業(yè)的心理學(xué)角度來分析學(xué)生的表情、行為等外在表現(xiàn)，然后由此確定學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中所產(chǎn)生的具體情緒與感受。在整個(gè)教學(xué)實(shí)踐過程中，我都會(huì)積極根據(jù)微表情學(xué)、教育心理學(xué)等專業(yè)知識(shí)，然后根據(jù)學(xué)生對(duì)我的態(tài)度轉(zhuǎn)變以及參與課堂教學(xué)活動(dòng)的積極性來判斷這些專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值。另外，在每天的工作收尾階段，我都會(huì)及時(shí)反思自己一日工作的安排，客觀分析自己的職業(yè)發(fā)展，不斷對(duì)自己進(jìn)行積極的心理暗示，由此來落實(shí)每一輪專業(yè)成長發(fā)展計(jì)劃。

三、借助信息技術(shù)豐富師師合作

師師合作是指以教師為中心的合作活動(dòng)，便于農(nóng)村中學(xué)教師積極分享個(gè)人的工作經(jīng)驗(yàn)，在同伴的幫助與啟發(fā)下實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。傳統(tǒng)的學(xué)校教育基本上是以教師獨(dú)立完成教學(xué)任務(wù)為基礎(chǔ)的，農(nóng)村中學(xué)教師的合作意識(shí)很差，嚴(yán)重影響了自身的專業(yè)發(fā)展。然而，在新課改下，集體備課、同課異構(gòu)等合作活動(dòng)變得越來越重要，這就為農(nóng)村中學(xué)教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長提供了新的思路與方式。另外，信息技術(shù)的普及也使農(nóng)村中學(xué)教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)來獲取更多的教學(xué)資訊，與更多的中學(xué)教師共享專業(yè)成長經(jīng)驗(yàn)。

在我的教學(xué)生涯中，我從來沒有停止過前進(jìn)的步伐與腳步，而是會(huì)利用各種方式來獲取先進(jìn)的教學(xué)思想。后來，隨著現(xiàn)代通信技術(shù)的發(fā)達(dá)，網(wǎng)絡(luò)中有越來越多的專業(yè)教學(xué)網(wǎng)站定期更新新課改的改革理念，而且每一位教師都能夠通過相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來分享、交流各自的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。面對(duì)這些資源，我會(huì)適當(dāng)篩選有用信息，每天都會(huì)閱讀新的教育信息，還會(huì)主動(dòng)與網(wǎng)絡(luò)用戶展開交流與互動(dòng)。

總而言之，農(nóng)村中學(xué)教師的專業(yè)成長關(guān)系著我國國民素質(zhì)的整體進(jìn)步，所以我們必須要想方設(shè)法地提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，為農(nóng)村中學(xué)學(xué)校教育再上一個(gè)臺(tái)階做好準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)：

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