張昌賓

摘 要：化學(xué)是一門理論與實(shí)踐并行的應(yīng)用性學(xué)科，它與我們的生活息息相關(guān)，而初三作為學(xué)生的黃金時(shí)期，掌握知識(shí)并學(xué)會(huì)應(yīng)用是新課改不斷推進(jìn)的要求。合作學(xué)習(xí)打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，開展以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體相互合作、共同學(xué)習(xí)的教學(xué)理念，在日新月異的社會(huì)發(fā)展中有著與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)意義，探索如何在初三化學(xué)教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);教學(xué)情境;問題導(dǎo)入;實(shí)驗(yàn)教學(xué)

正所謂：“三人行，必有我?guī)熝伞?，合作學(xué)習(xí)就是學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生相互交流與溝通，取長補(bǔ)短，共同學(xué)習(xí)的一種模式。初三學(xué)生無論在心智上還是在學(xué)習(xí)能力上都相對(duì)比較成熟，此時(shí)教師應(yīng)在教學(xué)課堂上正確引導(dǎo)學(xué)生，創(chuàng)設(shè)有意義的教學(xué)情境，刺激學(xué)生的感官意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)。

一、問題導(dǎo)入課堂，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)

一節(jié)課的成功與否，在于開課前教師所營造的教學(xué)氛圍，初中學(xué)生對(duì)于未知事物往往有強(qiáng)烈的好奇心和探索欲，因此，教師應(yīng)充分分析學(xué)生的特點(diǎn)，從實(shí)際出發(fā)，設(shè)置能夠吸引學(xué)生眼球、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的問題，以此充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生去合作學(xué)習(xí)[1]。

例如，在學(xué)習(xí)《空氣的成分》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，空氣對(duì)于學(xué)生而言并不陌生，熟悉的內(nèi)容往往容易讓學(xué)生粗心大意，對(duì)課堂不重視，所以要想讓學(xué)生高效地掌握本節(jié)課的內(nèi)容，在進(jìn)入主題前，教師可以通過導(dǎo)入問題來抓住學(xué)生的好勝心理，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)：同學(xué)們，本節(jié)課我們要學(xué)習(xí)空氣的成分，大家在課下或多或少地對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有所了解，那么在學(xué)習(xí)前，我先提出幾個(gè)問題：大家都知道，我們的生活離不開空氣，那空氣有什么特點(diǎn)呢？空氣中是由哪些成分組成的？怎樣去證明這些成分的存在呢？下面大家自由組合，小組內(nèi)進(jìn)行討論，然后派代表將得出的答案講出來。一系列問題的提出，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生熱火朝天地交流起來，有的同學(xué)提出空氣是看不見、摸不著的;有的同學(xué)說：空氣是無色無味的;有的同學(xué)說：空氣由多種氣體組成，有氧氣、二氧化碳、氮?dú)獾?有的同學(xué)則說：通過將杯子罩在燃燒的蠟燭上，觀察蠟燭燃燒的狀況，可以證明氧氣的存在。這樣你一言我一語，你沒想到的，其他同學(xué)提出來，這樣本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容已經(jīng)被討論出來，接下來教師再進(jìn)行重點(diǎn)講解，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象。通過問題導(dǎo)入課堂，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時(shí)大膽表達(dá)自己對(duì)知識(shí)的見解，同時(shí)也能學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)自身的不足。

二、開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，鍛煉動(dòng)手能力，提供合作學(xué)習(xí)

在化學(xué)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)是一個(gè)不可或缺的環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)而言，親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)得出的結(jié)論往往比教師一板一眼的講授記憶深刻。因此，在正常的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要合理開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)[2]，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，提供給學(xué)生相互合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

在學(xué)習(xí)常見的酸、堿、鹽及如何判定相互之間是否發(fā)生反應(yīng)的內(nèi)容時(shí)，教師可以先將一些概念性的知識(shí)講授給學(xué)生，然后讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中去了解酸、堿、鹽的物理和化學(xué)性質(zhì)。比如在學(xué)習(xí)堿的性質(zhì)時(shí)，教師首先讓學(xué)生觀察固體的氫氧化鈉、氫氧化鈣的物理性質(zhì)，然后將它們分別溶于水，觀察其在溶解過程中的變化，讓學(xué)生仔細(xì)觀察溶解情況，并小心觸摸燒杯，感受溫度的變化，最后得出結(jié)論：氫氧化鈉，白色固體，易溶于水，溶于水后放出大量熱;氫氧化鈣，微溶于水，水溫度變化不明顯。接下來教師將學(xué)生分成若干小組，讓他們通過合作實(shí)驗(yàn)探討氫氧化鈉、氫氧化鈣的化學(xué)性質(zhì)，并總結(jié)出來。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，每個(gè)小組依次發(fā)言，講出合作實(shí)驗(yàn)的成果，最后再由教師對(duì)堿的性質(zhì)做重點(diǎn)總結(jié)，補(bǔ)充學(xué)生遺漏的內(nèi)容。通過開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中不僅有效掌握所學(xué)知識(shí)，同時(shí)還建立起了合作的意識(shí)，教學(xué)質(zhì)量在無形中得到了提高。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，增加師生互動(dòng)，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)

經(jīng)過教師問題的引導(dǎo)，學(xué)生的注意力已被吸引過來，為了加強(qiáng)課堂教學(xué)中教師與學(xué)生的互動(dòng)，從而使學(xué)生很好地掌握所學(xué)知識(shí)，教師要適時(shí)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高學(xué)生參與課堂的主動(dòng)性[3]，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)燃燒與滅火時(shí)，可以舉例：在今年3月底，涼山州木里縣雅礱江鎮(zhèn)立爾村發(fā)生森林火災(zāi)，而次日的下午，30名撲火隊(duì)員在轉(zhuǎn)場途中，受瞬間風(fēng)力突變影響，突遇山火爆燃犧牲。我們要向救火英雄致敬，當(dāng)著火時(shí)，我們應(yīng)該怎么辦？那么今天我們一起來學(xué)習(xí)燃燒的條件以及滅火的原理，首先給大家十分鐘時(shí)間閱讀課本，然后開始講課。在課程中，教師向同學(xué)提出問題：燃燒的條件是什么，滅火的方法等。在這種充滿敬意的情境中，學(xué)生積極參與課堂，與教師、學(xué)生交流互動(dòng)，在合作交流中共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。

總之，合作學(xué)習(xí)在初三化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，為學(xué)生提供了交流與合作的平臺(tái)，尊重學(xué)生的自主意識(shí)，充分展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化差異，使學(xué)生在合作中發(fā)現(xiàn)不足，在學(xué)習(xí)中你追我趕，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

參考文獻(xiàn)：

[1]李旻霞.初三化學(xué)教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)的策略研究[J].成才之路，2018，584（28）：60-61.

[2]蘇瑞珍.小組合作學(xué)習(xí)在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2018，590（6）：126-127.

[3]榮明霞.羅漢卿.高中化學(xué)合作學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2018（6）：48.

[4]鐘麗.合作學(xué)習(xí)在初三化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國培訓(xùn)，2015（8）.