田玉萍

【摘? ?要】? 現(xiàn)代文閱讀作為高中語(yǔ)文教學(xué)中的重要一環(huán)，不僅對(duì)學(xué)生提高文章閱讀能力起著重要作用，同時(shí)它是學(xué)習(xí)其他學(xué)科以及自學(xué)的基本功，只有具備足夠的閱讀能力，才能夠準(zhǔn)確地理解其他學(xué)科的題目及教材。高中語(yǔ)文教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，采用合理有效的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的閱讀能力。文章通過(guò)系統(tǒng)化教學(xué)，掌握閱讀方法;善于引導(dǎo)，仔細(xì)思考;擴(kuò)展閱讀，提升閱讀能力三方面簡(jiǎn)要探討了如何進(jìn)行高中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】? 高中;語(yǔ)文;現(xiàn)代文;閱讀教學(xué)

現(xiàn)代文閱讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中占有不可撼動(dòng)的地位，它能使學(xué)生的思想情感、感知能力以及把握文章脈絡(luò)理解文章內(nèi)涵的能力大大提升。此外，良好的現(xiàn)代文閱讀能力是其他學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，只有能夠理解題目意思，準(zhǔn)確把握文章意思，才能更好地學(xué)習(xí)一門(mén)學(xué)科。當(dāng)前高中語(yǔ)文教師在進(jìn)行現(xiàn)代文閱讀教學(xué)過(guò)程中缺乏系統(tǒng)性，教學(xué)方式比較單一，閱讀范圍有局限。文章將就如何在學(xué)科核心素養(yǎng)下進(jìn)行高中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)展開(kāi)簡(jiǎn)要探討。

一、系統(tǒng)化教學(xué)，掌握閱讀方法

當(dāng)前現(xiàn)代文閱讀教學(xué)過(guò)程中，高中語(yǔ)文教師往往沒(méi)有制定相應(yīng)的閱讀計(jì)劃，缺乏對(duì)各種閱讀方法的系統(tǒng)性教授。因此，在進(jìn)行現(xiàn)代文閱讀教學(xué)過(guò)程中高中語(yǔ)文教師必須要系統(tǒng)化地教授學(xué)生相應(yīng)的閱讀方法技巧，以提高學(xué)生的閱讀能力、思維能力。閱讀活動(dòng)通常有通讀、提問(wèn)、精讀幾個(gè)階段，每個(gè)閱讀階段又有各自的閱讀方法及技巧，教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，科學(xué)系統(tǒng)地引導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己的閱讀方法，從而形成自己個(gè)性化、系統(tǒng)化的閱讀能力。在平時(shí)的現(xiàn)代文閱讀課堂上，語(yǔ)文教師不需要急于將文章的脈絡(luò)涵義講解給學(xué)生，教師要系統(tǒng)性地引導(dǎo)學(xué)生掌握自己的閱讀技巧，從而在今后的閱讀活動(dòng)中能夠得心應(yīng)手。例如，在進(jìn)行《宇宙的邊疆》一課的閱讀時(shí)，高中語(yǔ)文教師就可以系統(tǒng)化地教授學(xué)生閱讀的方法。語(yǔ)文教師可以先借助多媒體教學(xué)工具簡(jiǎn)要地向?qū)W生介紹一下作者以及作者的寫(xiě)作背景，讓學(xué)生對(duì)整篇課文有一個(gè)直觀且整體性的認(rèn)識(shí)。然后教師讓學(xué)生自行閱讀課文并在限定時(shí)間內(nèi)找到文章的描述對(duì)象以及文章的結(jié)構(gòu)。之后教師可以將學(xué)生分成若干小組，每組成員朗誦相應(yīng)的段落并找到段落中的抒情議論的句子，從而讓學(xué)生理解作者的寫(xiě)作情感。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生理解文章的字詞，把握文章脈絡(luò)，理解文章真正的內(nèi)涵。在這種系統(tǒng)化地閱讀教學(xué)模式下，學(xué)生可以更好地把握文章的意思，從而提高自身的閱讀能力。

二、善于引導(dǎo)，仔細(xì)思考

在當(dāng)前的快節(jié)奏生活環(huán)境下，很多學(xué)生在閱讀時(shí)都草草莽莽，不仔細(xì)閱讀仔細(xì)思考。而高中的語(yǔ)文教材都是經(jīng)過(guò)眾多專(zhuān)家學(xué)者深思熟慮層層篩選的，而且其中的現(xiàn)代文語(yǔ)言、文章架構(gòu)都是寫(xiě)作大家門(mén)經(jīng)過(guò)精心斟酌而成，所以它們都是具有深刻涵義并且語(yǔ)句優(yōu)美。因此，高中語(yǔ)文教師需要不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新教學(xué)模式，善于引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠在了解文章大意后能夠仔細(xì)思考文章的深刻涵義。教師可以通過(guò)朗誦、表演的方式來(lái)潛移默化地讓學(xué)生對(duì)文章內(nèi)涵進(jìn)行深入思考，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，從而更好地提高學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀水平。例如，教師在進(jìn)行《雷雨》一課的教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)各種教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行深入思考，從而使學(xué)生對(duì)封建資產(chǎn)階級(jí)家庭的腐朽有更加深刻的認(rèn)識(shí)，并且讓學(xué)生對(duì)作者個(gè)性化的戲劇語(yǔ)言和巧妙地沖突安排有所把握。教師可以在課堂上先利用多媒體給學(xué)生播放《雷雨》的話劇，讓學(xué)生對(duì)文章有一個(gè)整體而直觀的把握，看看別人是從什么角度理解文章的。最后教師將學(xué)生分成若干小組，讓學(xué)生在對(duì)文章有了深刻認(rèn)識(shí)，對(duì)其中的人物有了自己的理解后各自扮演其中一個(gè)自己喜歡的角色。通過(guò)角色扮演，可以很好地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行深入思考，從而使學(xué)生更好地理解文章中的人物心理動(dòng)態(tài)、情感變化。

三、擴(kuò)展閱讀，提升閱讀能力

冰凍三尺非一日之寒，當(dāng)然閱讀能力的養(yǎng)成也不能急于求成，它需要經(jīng)過(guò)日積月累，才能練就出一身好本領(lǐng)。高中語(yǔ)文教材中的現(xiàn)代文雖意味深長(zhǎng)，但是畢竟是經(jīng)過(guò)精心挑選，所以其有一定的局限性，而且僅僅是閱讀書(shū)本上的文章還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，高中語(yǔ)文教師需要引導(dǎo)學(xué)生提高閱讀量，進(jìn)行大量豐富的閱讀，從量變到質(zhì)變、厚積薄發(fā)的效果。語(yǔ)文教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí)不要僅僅局限于某一題材的文章，要為學(xué)生提供全面、豐富并且優(yōu)質(zhì)的文章。教師可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生閱讀雨果獎(jiǎng)、諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)等現(xiàn)代文學(xué)作品。例如，高中語(yǔ)文教師可以根據(jù)課堂所學(xué)的閱讀方法技巧，為學(xué)生推薦類(lèi)似的文章，或者是同時(shí)期該作者的其他文學(xué)作品，比如說(shuō)《雷雨》一課學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師就可以推薦學(xué)生閱讀《日出》。此外，教師還可以推薦閱讀更多題材的文章，如巴金的《春》《秋》，莫言的《蛙》，老舍的《四世同堂》《茶館》，余秋雨的《文化苦旅》、余華的《活著》等等作品。積累豐富的課外文學(xué)，不僅可以提高學(xué)生的閱讀水平，同時(shí)還可以讓學(xué)生積累豐富的寫(xiě)作素材，讓學(xué)生具備一定的文學(xué)素養(yǎng)。

現(xiàn)代文閱讀能力的養(yǎng)成非一日之功，它需要長(zhǎng)期累積，是一個(gè)漫長(zhǎng)而系統(tǒng)性的工程。因此，高中語(yǔ)文教師需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀方法，讓學(xué)生進(jìn)行大量課外閱讀，從而提高學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生能夠把握文章脈絡(luò)，理解文章內(nèi)涵。

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