摘 要：書法教學(xué)不僅可以有效地陶冶學(xué)生的情操，促進學(xué)生全面發(fā)展，而且與核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求相契合。文章作者在文中結(jié)合九年一貫農(nóng)村寄宿學(xué)校實際情況，從歐體教材出發(fā)，提出了通過書法文化解讀激發(fā)學(xué)生的興趣，注重基礎(chǔ)技法的教學(xué)。并在此基礎(chǔ)上，圍繞歐體范本，適度地引入其他書體。最后提出組建書法社團，為師生的進一步提高打下基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：書法文化;歐體;顏體;書法教學(xué)

在中小學(xué)開展書法教學(xué)，是弘揚中華文化、培養(yǎng)學(xué)生家國情懷的重要途徑，也是提高學(xué)生書寫能力、審美能力、文化素養(yǎng)，促進學(xué)生全面發(fā)展的重要舉措。在九年一貫農(nóng)村寄宿制學(xué)校，更需要通過書法等藝術(shù)的學(xué)習(xí)來陶冶學(xué)生情操，豐富校園文化生活。但其書法教學(xué)長期以來處于相對滯后的狀態(tài)，不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)書法的需求。北師大版《書法練習(xí)指導(dǎo)（實驗）》教材的出現(xiàn)，為該類學(xué)校開展書法教學(xué)提供了很好的范例，推動了學(xué)校書法教育的快速發(fā)展。如何巧妙地利用歐體教材，創(chuàng)造性地在九年一貫農(nóng)村寄宿制學(xué)校開展書法教學(xué)，還應(yīng)做到以下幾點。

一、解讀書法文化，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

知之者不如好知者，好之者不如樂之者。為了讓學(xué)生喜愛書法，北師大書法教材“書法園地”欄目書法常識內(nèi)容豐富，包括：“文房四寶常識”“書法用筆方法”“書法文化知識”“歷代名家書法作品展示”等，讓學(xué)生能夠充分體會中國書法藝術(shù)深遠的內(nèi)涵，起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)書法興趣的作用。在此基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)對書法常識內(nèi)容進行拓展，把“書法與人生”“書法勵志故事”等納入教學(xué)過程中。

比如，我為學(xué)生講述王羲之的故事：王羲之幼年習(xí)字時錯把墨汁當蒜泥吃，母親看到這情景，忍不住笑著說：“羲之，今天的蒜泥可真香啊！”故事一完，學(xué)生頓時哄堂大笑。在感受一代書圣吃墨的趣事后，很多學(xué)生對書法興趣更濃了。將勵志的故事幽默化，將幽默的故事寓教于書法活動中，學(xué)生對書法的學(xué)習(xí)也就興趣盎然。勵志故事讓學(xué)生在執(zhí)著與堅持中，感受書法學(xué)習(xí)的點滴收獲，耳濡目染書法精妙。每日一練，書寫能力在不經(jīng)意間有所長進，靈秀的文字躍然紙上。由此可見，對學(xué)生書法興趣的培養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的文化氛圍是尤為重要的。

二、注重基礎(chǔ)技法，學(xué)段有具體側(cè)重點

根據(jù)教材安排，小學(xué)三至五年級開設(shè)歐體書法課程，六年級開設(shè)顏體書法課程。歐體字屬于唐楷中平正的一類，基本筆畫精到，間架結(jié)構(gòu)嚴謹生動，通篇瘦勁秀麗，初學(xué)者能從中領(lǐng)會楷書運筆及結(jié)構(gòu)規(guī)律。對于初學(xué)書法者，教材這樣編排是為了讓學(xué)生充分掌握其書法要領(lǐng)。教材采用兒歌形式進行書法講解，生動淺顯，易于學(xué)生理解。六年級安排顏體書法學(xué)習(xí)，多側(cè)重于書法結(jié)構(gòu)規(guī)律的學(xué)習(xí)，如“疏密得益”“上緊下松”等結(jié)構(gòu)的書寫練習(xí)。因此，在兩個階段的學(xué)習(xí)中，要讓學(xué)生有側(cè)重點練習(xí)。

在第一階段（三至五年級）的練習(xí)中首先應(yīng)該注重書寫線條的練習(xí)。常言道，音樂是凝固的音符，書法是流動的線條。為了讓筆畫顯得靈動，教師必須引導(dǎo)學(xué)生掌握書寫的技巧，讓學(xué)生在認識教材中所提到的“方筆和圓筆”“藏鋒和露鋒”“中鋒和側(cè)鋒”時，引導(dǎo)學(xué)生探究不同筆畫的書寫速度與輕重力度，引導(dǎo)學(xué)生探究入筆和收筆時的切入、旋轉(zhuǎn)、提收等書寫技巧，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察單筆與整個字體之間的比例、協(xié)調(diào)等規(guī)律，讓學(xué)生能充分理解不同字體的特點，掌握書寫要領(lǐng)，訓(xùn)練基本功，達到階段教學(xué)的目的。在第二階段（六年級）的學(xué)習(xí)中，要讓學(xué)生通過比對，體會歐體字和顏體字的異同，認識到兩種字體在線條要求上是相似的，在結(jié)構(gòu)要求上顏體字更加富有變化。比如，讓學(xué)生對比顏體字不同字體中橫畫或豎畫的特點，得出同一筆畫在不同字體中存在粗細變化和轉(zhuǎn)折方圓的差異性，從而訓(xùn)練學(xué)生敏銳的洞察力，提高他們的書法鑒賞能力，進一步提高書法素養(yǎng)。

三、圍繞歐體范本，適度引入其他書體

在九年一貫制學(xué)校書法教學(xué)中要做好小初銜接，在初中學(xué)段繼續(xù)圍繞歐體、顏體書法開展書法教學(xué)。在教學(xué)過程中，教師可利用現(xiàn)有教材資源，強化基本功訓(xùn)練，學(xué)習(xí)書法創(chuàng)作的謀篇布局。同時要在此基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生掌握情況，適度引進其他書體的學(xué)習(xí)。這主要包括歷史上公認的傳統(tǒng)經(jīng)典碑帖或通用的歷代經(jīng)典書體作為楷模的范本。這些碑帖的引入可強化學(xué)生書寫的基本功訓(xùn)練。

例如，以《石鼓文》為代表的篆書習(xí)字，可讓學(xué)生更深層次地體會書法線條的精妙，對運筆方法，特別是豎畫具有更精準的體會?！恫苋肥请`書當中的一朵奇葩，其用筆圓潤流暢，風(fēng)格輕盈秀麗，結(jié)構(gòu)勻整，整個作品融入了個性的特點，達到了人書合一，教師要引導(dǎo)學(xué)生體會其字里行間流露出的作者獨特的人格魅力。在培養(yǎng)學(xué)生練習(xí)書法之時，要知道書法活動并非主課知識的傳授，但其意義又不亞于文化課，書法活動的重心在于用實踐來表達自己的思想和個性，給學(xué)生講解書法作品的來歷，書法名家的成名之路，以人比人，通過優(yōu)秀思想的感染、浸潤，深刻觸動學(xué)生的靈魂。

四、組建書法社團，提高師生專業(yè)素養(yǎng)

對書法感興趣到愛上書法，一段時間過去了，教師會發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生已完成了華麗的轉(zhuǎn)變。然而滴水穿石非一日之功，冰凍三尺非一日之寒，書法的學(xué)習(xí)也非一朝一夕的事。書法的學(xué)習(xí)不能在閉塞的小圈子里摸索，更應(yīng)在大環(huán)境里去學(xué)習(xí)。其中包括書法史的學(xué)習(xí)，參加地方書法交流、校內(nèi)外培訓(xùn)活動等。在學(xué)校成立書法社團，定期開展書法藝術(shù)交流活動，對提高書法課教師（包括專職書法教師和語文及其他學(xué)科兼職書法教師）業(yè)務(wù)能力、學(xué)生書法素養(yǎng)都是非常有益的。

比如，在學(xué)校成立書法展廳或?qū)W生書法教室，室內(nèi)展出師生書畫作品，可以有歐體字、顏體字，也可以有臨寫“二王”的行書體，還可以有隸書、篆書等字體。不同風(fēng)格的作品展帶給學(xué)生書法學(xué)習(xí)不同的選擇，可推動九年一貫制學(xué)校學(xué)生個性培養(yǎng)，促進全體師生書法藝術(shù)綜合實踐能力提升。社團書法學(xué)習(xí)中，當學(xué)生沉浸于書法之中，感受書法的文化底蘊時，此刻不再是簡單的讀帖、分析、臨摹以及對傳統(tǒng)筆法、章法、技法的了解，而是用書法特有的魅力與藝術(shù)創(chuàng)新來感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，理性認識書法。

在以歐體字為基礎(chǔ)的書法學(xué)習(xí)中，學(xué)生充分感受到書法“無言的詩，無行的舞;無圖的畫，無聲的樂”，讓他們真正和書法結(jié)緣。一個興趣，一個伴侶，一朝愛上，一生相伴。書法就如一片汪洋大海，又豈是三年兩月能感知得完的？這就是書法藝術(shù)！這就是書法魅力！九年一貫寄宿制學(xué)校為學(xué)生提供廣闊的書法學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們在活動中提升興趣，在參與體驗中傳承文化，在實踐創(chuàng)新中內(nèi)化自己，完成人與書法的完美融合。

參考文獻：

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作者簡介：張延軍（1980—），男，甘肅白銀人，小學(xué)一級教師，本科，研究方向：培養(yǎng)中小學(xué)生的創(chuàng)新能力和構(gòu)建寄宿制學(xué)校德育體系。