無(wú)錫市石塘灣中心幼兒園 唐迎珠

幼小銜接是幼兒園的一項(xiàng)重要工作，旨在幫助大班幼兒從思維方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣、社會(huì)技能等方面適應(yīng)小學(xué)生活。在幼小銜接工作中，需要關(guān)注幼兒、家長(zhǎng)、教師等多種對(duì)象，涉及課程、環(huán)境等多種內(nèi)容，它們互相交錯(cuò)、互相融合。因此，我園開展了一系列的幼小銜接活動(dòng)，如主題課程、家園互動(dòng)、幼小互動(dòng)教研等。其中幼小教研活動(dòng)是我園和小學(xué)數(shù)十年來(lái)一直堅(jiān)持的一項(xiàng)活動(dòng)。目的是讓幼小教師在教育思想和教育行為上互相靠攏，更為一致；讓幼小教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容、形式、方法等互相過(guò)渡，更為相近；讓幼小課程在實(shí)施過(guò)程中互相借鑒，更為融合，從而讓幼兒更好地實(shí)現(xiàn)幼小科學(xué)銜接。

一、“同課異構(gòu)式”互動(dòng)教研

每年我園和小學(xué)都會(huì)舉行兩次常態(tài)化的幼小課堂觀摩交流研討，通過(guò)“常態(tài)式”觀摩教研，我們發(fā)現(xiàn)幼兒園和小學(xué)一年級(jí)的課程內(nèi)容在一定程度上有類似之處。這引起了幼小教師共同的關(guān)注與思考，于是我們開展了一次“同課異構(gòu)”的教研活動(dòng)。

1.幼小“同課異構(gòu)”現(xiàn)場(chǎng)觀摩

幼兒園和小學(xué)分別以同一詩(shī)歌開展了教學(xué)活動(dòng)，依據(jù)不同的學(xué)段特點(diǎn)設(shè)計(jì)與組織活動(dòng)，并互相觀摩教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)。如下圖所示：

名稱 目標(biāo)幼兒園大班語(yǔ)言活動(dòng)：四季娃娃小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文：四季1.欣賞詩(shī)歌，理解四季特征，能在不同的游戲情境中用語(yǔ)言清楚表述四季的主要特征，感受四季不同的美2.根據(jù)四季的特征，嘗試仿編四季娃娃，并連貫地朗誦詩(shī)歌3.樂(lè)意參與表演和仿編詩(shī)歌，體驗(yàn)語(yǔ)言游戲的樂(lè)趣1.認(rèn)識(shí)11個(gè)生字，會(huì)寫“是”字2.正確、流利地朗讀課文，背誦課文3.理解課文內(nèi)容，知道四季的特征，感受各個(gè)季節(jié)的美麗

過(guò)程1.分享四季拼圖游戲經(jīng)驗(yàn)，初步感知四季的不同特征2.拼圖匹配游戲，欣賞詩(shī)歌畫面，學(xué)習(xí)詩(shī)歌內(nèi)容3.表演游戲，有表情地朗誦詩(shī)歌4.四季骰子游戲，仿編詩(shī)歌內(nèi)容5.尋找春天美景的游戲，結(jié)束活動(dòng)1.激趣導(dǎo)入：教師點(diǎn)擊課件四季美景圖片，回顧《四季》這篇課文2.復(fù)習(xí)生字，書寫生字3.學(xué)習(xí)課文，朗讀感悟4.想象說(shuō)話，創(chuàng)作新詩(shī)5.指導(dǎo)書寫6.布置作業(yè)附：草芽?jī)杭饧猓鼘?duì)小鳥說(shuō)：“我是春天?！焙扇~兒撐傘，它對(duì)青蛙說(shuō)：“我是夏天?！惫人雰簭潖潱现f(shuō)：“我是秋天。”雪人兒大肚子一腆，它頑皮地說(shuō)：“我就是冬天！”

2.幼小“同課異構(gòu)”研討

針對(duì)具體的教學(xué)活動(dòng)，幼兒園教師和小學(xué)教師以“兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)”為主題，開展了深入的研討活動(dòng)。

研討話題一：從兒童學(xué)習(xí)特點(diǎn)和教學(xué)方式異同等方面進(jìn)行評(píng)課。

幼兒園教師：大班幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)具有主動(dòng)性、綜合性、漸進(jìn)性等特點(diǎn)，所以我們運(yùn)用游戲化的精神設(shè)計(jì)了語(yǔ)言活動(dòng)“四季娃娃”，詩(shī)歌欣賞環(huán)節(jié)利用“拼圖”游戲讓幼兒自主閱讀畫面，初步學(xué)習(xí)詩(shī)歌內(nèi)容，創(chuàng)編環(huán)節(jié)運(yùn)用“投擲骰子”游戲引導(dǎo)幼兒按照顏色來(lái)創(chuàng)編詩(shī)歌趣?；顒?dòng)引領(lǐng)幼兒在游戲情境中自由、自主、愉悅、創(chuàng)造地學(xué)習(xí)語(yǔ)言。小學(xué)語(yǔ)文“四季”這個(gè)活動(dòng)中則以字詞句篇為學(xué)習(xí)重點(diǎn)，由易到難、層層遞進(jìn)，教師主要借助圖片或PPT幫助學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程系統(tǒng)性、邏輯性較強(qiáng)。

小學(xué)教師：低年級(jí)的小學(xué)生已經(jīng)有比較豐富的詞匯量，善于表達(dá)，這些都為他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。該階段的學(xué)生以規(guī)范的學(xué)習(xí)知識(shí)為主要任務(wù)，依托文本規(guī)范語(yǔ)言表達(dá)，在文本情境中學(xué)習(xí)識(shí)字、寫字、詞匯和遣詞造句。借助文本情境學(xué)習(xí)朗讀，培養(yǎng)語(yǔ)感，小學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)指向聽、說(shuō)、讀、寫等各方面。幼兒園將語(yǔ)言學(xué)習(xí)融入情境中，以幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)為依托，本活動(dòng)成功詮釋了幼兒語(yǔ)言教學(xué)的秘密：“兒童意識(shí)”和“文本意識(shí)”，設(shè)置幼兒喜歡的情境，在游戲活動(dòng)中發(fā)展言語(yǔ)能力。

研討話題二：結(jié)合語(yǔ)言（文）教學(xué)談?wù)勅绾巫層變焊旄玫剡m應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)？

幼兒園教師：幼小在語(yǔ)言（文）學(xué)習(xí)的內(nèi)容上差異不大，在聽說(shuō)讀寫方面小學(xué)多了寫，所以幼兒園教師要了解幼兒園和小學(xué)各自在這些方面的特點(diǎn)和要求，加強(qiáng)幼兒聽說(shuō)讀的能力，為他們?nèi)胄W(xué)做好充分準(zhǔn)備。例如關(guān)于“讀”，幼兒更多是看圖讀，小學(xué)生更多是看字讀，如果幼兒階段有了很好的閱讀習(xí)慣和閱讀能力，相信他們進(jìn)入小學(xué)在這方面的學(xué)習(xí)會(huì)更輕松。

小學(xué)教師：幼兒園的學(xué)習(xí)方式感性直觀，學(xué)習(xí)節(jié)奏慢，而小學(xué)的學(xué)習(xí)方式相對(duì)理性抽象，學(xué)習(xí)節(jié)奏快。從中我們反思：小學(xué)給孩子自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)較少，從幼兒園游戲、班級(jí)環(huán)境中，我們可以努力改變一些現(xiàn)狀。例如一些語(yǔ)言游戲可以運(yùn)用到我們的課堂中，在日常生活中關(guān)注孩子的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，另外可以借鑒幼兒園的語(yǔ)言區(qū)，在小學(xué)的教室中更好地創(chuàng)設(shè)閱讀角，提供豐富的語(yǔ)文學(xué)習(xí)材料，改變我們閱讀角多以書籍為主的情況，幫助孩子更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。

主持人小結(jié)：幼兒園教育追求“游戲”對(duì)幼兒的價(jià)值，強(qiáng)調(diào)課程生活化與游戲化，小學(xué)教育則以正規(guī)的課業(yè)學(xué)習(xí)為主要形式，這種差異在客觀上形成了幼小銜接中的坡度。兒童的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)過(guò)程在不同的階段有不同的特點(diǎn)，今天我們以語(yǔ)言（文）教學(xué)為例，圍繞“兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)”，幼兒教師和小學(xué)教師分別探討了如何讓幼兒到小學(xué)能夠過(guò)渡得更加順利。幼兒園孩子和小學(xué)生都有各自不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，作為教師應(yīng)各自運(yùn)用適宜的教育方式開展活動(dòng)。幼兒園和小學(xué)的課程設(shè)置、課程目標(biāo)等存在差異，作為教師要深入研究與理解，在實(shí)踐中合理設(shè)計(jì)、組織活動(dòng)。幼兒園和小學(xué)教育之間需要求同存異、互相學(xué)習(xí)，幼小銜接需要互相靠攏，互相融合。

二、“專題式”互動(dòng)教研

隨著教育改革不斷深入，幼小教育都有一些新思想、新舉措，我們彼此需要不斷交流，才能更好地推進(jìn)幼小銜接。隨著《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）的頒布以及省課程游戲化項(xiàng)目的推進(jìn)，幼兒園的教育教學(xué)發(fā)生了一些改變，為此我們與小學(xué)深入開展了“《指南》背景下幼小銜接專題研討活動(dòng)”。

1.幼小銜接零距離——幼兒園教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)觀摩

我園三個(gè)大班分別展示不同的教學(xué)和游戲，研討人員分組到各班觀摩記錄，初步感知了解《指南》背景下幼兒園課程特點(diǎn)。如下圖所示：

班級(jí)內(nèi)容和目標(biāo)大一班 大二班 大三班“快樂(lè)一天”主題活動(dòng)區(qū)游戲：在活動(dòng)區(qū)游戲中，感知體驗(yàn)生活中數(shù)學(xué)的有用和有趣語(yǔ)言活動(dòng)：粽子里的故事1.感知故事，理解老奶奶讓大家“吃了粽子講故事”的美好愿望2.能用語(yǔ)言清楚連貫地表達(dá)，注意傾聽同伴的講話3.樂(lè)于參與語(yǔ)言游戲，體驗(yàn)語(yǔ)言交往的樂(lè)趣社會(huì)：學(xué)做小學(xué)生（請(qǐng)小學(xué)教師參與組織活動(dòng)）1.能積極與小學(xué)教師互動(dòng)，體驗(yàn)小學(xué)課堂的情景2.了解小學(xué)生上課時(shí)的常規(guī)要求（舉手、坐姿、操作等）3.愿意學(xué)做小學(xué)生，初步萌發(fā)對(duì)小學(xué)的向往研討主題幼兒園游戲化數(shù)學(xué)活動(dòng)與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是否能夠銜接如何關(guān)注幼兒語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，助力幼小銜接如何培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為幼小銜接助力

2.幼小銜接面對(duì)面——教研現(xiàn)場(chǎng)研討活動(dòng)

在觀摩的基礎(chǔ)上，我們就三個(gè)班級(jí)的活動(dòng)分別確立了三個(gè)研討主題，與小學(xué)教師進(jìn)行面對(duì)面交流。

研討話題一：談?wù)動(dòng)變簣@游戲化數(shù)學(xué)活動(dòng)與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是否能夠銜接？

幼兒園教師：本次活動(dòng)我們根據(jù)《指南》中數(shù)學(xué)認(rèn)知的發(fā)展目標(biāo)1為“初步感知生活中數(shù)學(xué)的有用和有趣”，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，有意識(shí)地在各個(gè)區(qū)角中投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料，對(duì)幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行觀察引導(dǎo)，激發(fā)幼兒對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，理解數(shù)學(xué)和日常生活之間的聯(lián)系，掌握一些基本的數(shù)學(xué)概念和技能。例如：數(shù)學(xué)區(qū)——時(shí)鐘的認(rèn)識(shí)，提供有層次性、多效性的材料，從易到難，讓每個(gè)幼兒在原有水平上得到發(fā)展；角色區(qū)——“超市”中計(jì)算需要裝袋的個(gè)數(shù)，“小吃店”中統(tǒng)計(jì)營(yíng)業(yè)情況，“醫(yī)院”里用數(shù)字記錄藥品使用情況和劑量；區(qū)角人數(shù)——進(jìn)區(qū)人數(shù)采用算式提示法，數(shù)學(xué)角和科學(xué)角用單雙數(shù)填空的形式，閱讀角采用看圖列算式的方法，天氣預(yù)報(bào)專欄中有年月日、天氣情況統(tǒng)計(jì)的內(nèi)容。這些都為幼兒今后的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

小學(xué)教師：我認(rèn)為幼兒園游戲化的數(shù)學(xué)活動(dòng)能夠很好地與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行銜接。一是為孩子上小學(xué)奠定良好的情感基礎(chǔ)，將數(shù)學(xué)知識(shí)融入游戲中，玩中學(xué)、學(xué)中玩，感受成功的喜悅。二是為小學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)打下扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)?；顒?dòng)中孩子不知不覺學(xué)會(huì)了很多數(shù)學(xué)知識(shí)，如排列規(guī)律、計(jì)算、認(rèn)識(shí)時(shí)鐘等。三是真正體現(xiàn)數(shù)學(xué)生活化。在區(qū)域游戲中幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生動(dòng)、有趣，上了小學(xué)他們更能體會(huì)到將數(shù)學(xué)知識(shí)融入生活的樂(lè)趣。

主持人小結(jié)：從大家的討論中我們可以很明確地得出這樣一個(gè)結(jié)論：幼兒園游戲化的數(shù)學(xué)活動(dòng)是能夠幫助幼兒順利過(guò)渡到小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的。在全面推進(jìn)課程游戲化的過(guò)程中，我們可能會(huì)有來(lái)自小學(xué)教師、家長(zhǎng)等方面的質(zhì)疑和壓力，自己也可能存在不自信：這樣游戲會(huì)不會(huì)耽誤了孩子？然而從研討中我們發(fā)現(xiàn)：只要我們真正從幼兒教育專業(yè)化的角度學(xué)習(xí)好《指南》，把握好“游戲化”的要點(diǎn)，潛心研究“游戲化”的學(xué)習(xí)方式，投入孩子“游戲化”的學(xué)習(xí)過(guò)程，是能夠非常好地促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展的，是能夠得到大家的理解和認(rèn)同的。今天我們以“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)”為例已經(jīng)得到了小學(xué)教師的充分肯定與理解。只要我們不斷努力，加強(qiáng)與各方面的交流溝通，就會(huì)消除大家對(duì)“游戲化”的一些疑慮，得到大家的認(rèn)同，推動(dòng)幼小科學(xué)銜接。

研討話題二：如何關(guān)注幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展，助力幼小銜接？

幼兒園教師：在“粽子里的故事”活動(dòng)中，教師利用繪本唯美的畫面，引導(dǎo)幼兒閱讀并猜測(cè)故事發(fā)展，提高幼兒良好的看圖閱讀的習(xí)慣和能力；利用“悄悄話”游戲讓幼兒喜歡與同伴討論故事內(nèi)容，增強(qiáng)幼兒對(duì)詞、句的理解和表達(dá)能力；利用“傳話”游戲?qū)W習(xí)優(yōu)美的話語(yǔ)，培養(yǎng)幼兒的傾聽能力、記憶能力和表達(dá)能力；利用“品嘗粽子”的環(huán)節(jié)，幼兒將自己看到、聽到的故事講出來(lái)，發(fā)展其豐富的想象力、連貫的邏輯思維能力和大膽完整的講述能力；結(jié)尾讓幼兒回到繪本故事中，體現(xiàn)活動(dòng)的完整性。整個(gè)活動(dòng)在聽故事、做游戲、品嘗中引導(dǎo)幼兒看、顧、聽、說(shuō)，體現(xiàn)幼兒園語(yǔ)言活動(dòng)的發(fā)展目標(biāo)，引導(dǎo)幼兒從原有水平向更高水平發(fā)展，為每一個(gè)幼兒進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)語(yǔ)文打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

小學(xué)教師：語(yǔ)言包括書面語(yǔ)言和口頭語(yǔ)言，在小學(xué)語(yǔ)言學(xué)科變成語(yǔ)文，學(xué)習(xí)語(yǔ)言不再只依靠聽說(shuō)看，還融入了讀寫、識(shí)字、組詞、造句、構(gòu)段、謀篇等能力的培養(yǎng)，知識(shí)的傳授成了小學(xué)語(yǔ)文的重要組成部分，目的是為了指導(dǎo)學(xué)生更準(zhǔn)確地表情達(dá)意，能用精確的語(yǔ)言、恰當(dāng)?shù)木涫奖磉_(dá)所見所聞所感。從本次語(yǔ)言活動(dòng)中，我們可以看到幼兒園教學(xué)中通過(guò)貼合實(shí)際的“粽子”情境創(chuàng)設(shè)，幼兒在新鮮有趣的話題中發(fā)展語(yǔ)言能力。教師對(duì)幼兒語(yǔ)言的指導(dǎo)規(guī)范有序，故事的訓(xùn)練點(diǎn)找得準(zhǔn)，并通過(guò)角色轉(zhuǎn)換變成故事中的一個(gè)成員與幼兒一同吃粽子、包粽子來(lái)豐富內(nèi)容，提升幼兒講述的能力。幼兒口頭語(yǔ)言表達(dá)能力的提高對(duì)其今后進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)書面語(yǔ)言會(huì)有很大的幫助。

主持人小結(jié)：今天我們之所以討論這個(gè)話題，主要基于以下考慮：目前在幼兒家長(zhǎng)中還存在著重識(shí)字、重古詩(shī)文背誦等現(xiàn)狀。為改變家長(zhǎng)的這些小學(xué)化傾向的觀念和行為，我們首先想和小學(xué)教師進(jìn)行互動(dòng)交流，讓幼小教師共同認(rèn)識(shí)和了解幼兒階段、小學(xué)階段語(yǔ)言能力發(fā)展的內(nèi)容和要求分別是什么，再來(lái)探討是否存在脫節(jié)現(xiàn)象？需要如何銜接？如何與家長(zhǎng)進(jìn)行交流溝通？從觀摩研討中，我們可以明顯看到幼兒和小學(xué)生階段的語(yǔ)言能力的培養(yǎng)目標(biāo)和方向是呈有序遞進(jìn)的，即從幼兒階段的口頭語(yǔ)言能力的發(fā)展逐步過(guò)渡到小學(xué)階段的口頭語(yǔ)言和書面語(yǔ)言共同發(fā)展的狀態(tài)，這種銜接和過(guò)渡是比較平衡的。

研討話題三：如何培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為幼小銜接助力？

幼兒園教師：本次活動(dòng)我們通過(guò)參觀小學(xué)讓孩子對(duì)小學(xué)生活、環(huán)境有了初步的感知，學(xué)做小學(xué)生讓孩子對(duì)小學(xué)的上課模式有了感性的體驗(yàn)，小學(xué)區(qū)角的創(chuàng)設(shè)讓孩子學(xué)習(xí)整理小書包，閱讀活動(dòng)中培養(yǎng)孩子良好的閱讀習(xí)慣，“我會(huì)記任務(wù)”的活動(dòng)逐步培養(yǎng)孩子對(duì)待事情認(rèn)真、負(fù)責(zé)的良好習(xí)慣。通過(guò)一日生活逐漸引導(dǎo)幼兒建立良好的行為規(guī)范，形成規(guī)則意識(shí)和遵守規(guī)則的能力，為順利銜接助力。

小學(xué)教師：習(xí)慣的形成是循序漸進(jìn)的，一般要經(jīng)歷從被動(dòng)到主動(dòng)的過(guò)程。根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，我們先要培養(yǎng)孩子正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，嚴(yán)格約束，規(guī)范訓(xùn)練。主要包括：加強(qiáng)課堂常規(guī)、讀書、寫字、坐姿、注意力、聽說(shuō)、動(dòng)作操作等方面的訓(xùn)練。

主持人小結(jié)：好的行為習(xí)慣會(huì)使孩子終身受益。從大家的研討中，我覺得不管是幼兒園教師還是小學(xué)教師，都非常重視孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，能運(yùn)用不同的途徑與方式幫助孩子建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以促進(jìn)他們進(jìn)行各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，這是非常值得我們共同堅(jiān)持的一項(xiàng)工作。不過(guò)，還有一個(gè)值得大家共同思考與探討的問(wèn)題：在孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)過(guò)程中，我們是否都偏重于孩子在集體中必須養(yǎng)成的行為習(xí)慣，而容易忽略他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)中主動(dòng)思考、大膽探索、善于質(zhì)疑等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)。我認(rèn)為這些對(duì)孩子今后的學(xué)習(xí)能力的提升和學(xué)習(xí)效率的提高是非常重要的，所以我建議我們下次可以進(jìn)行一個(gè)關(guān)于學(xué)習(xí)品質(zhì)方面的專題研討。

幼小教研活動(dòng)，在多年的堅(jiān)持下，我們從課程內(nèi)容的探討，到教學(xué)方式的研究，再到教育思想的碰撞，使幼小教師從外在的教育行為到內(nèi)在的教育理念不斷融合、彼此了解，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)與解決幼小銜接中的問(wèn)題，合力幫助幼兒從幼兒園順利過(guò)渡到小學(xué)的學(xué)習(xí)生活。從教師層面、幼小學(xué)校層面有力地助推了幼小科學(xué)銜接。